關(guān)于民族地區(qū)高等學校學科交叉融合的問題探討

高 斌，任利彩

（延邊大學 經(jīng)濟管理學院，吉林 延吉 133002）

關(guān)于民族地區(qū)高等學校學科交叉融合的問題探討

高 斌，任利彩

（延邊大學 經(jīng)濟管理學院，吉林 延吉 133002）

學科交叉融合是高等學科發(fā)展的必然趨勢，但是我國民族地區(qū)高校學科交叉融合發(fā)展相對緩慢，本文從學科交叉融合意識、基礎(chǔ)條件、體制建設(shè)和學科交叉融合投入分析了民族地區(qū)高校學科交叉融合發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)變觀念，樹立學科交叉融合理念；積極構(gòu)建學科交叉融合基礎(chǔ)平臺；調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，優(yōu)化多學科交叉融合布局；創(chuàng)新管理體制，建立多學科交叉融合機制四種措施。

民族地區(qū)；高等學校；學科交叉融合

一、學科交叉融合是高校學科發(fā)展的必然趨勢

學科交叉融合是實現(xiàn)我國高等學校提高創(chuàng)新能力和增強競爭力的有力支撐，隨著科學技術(shù)的橫向和縱向的延伸和發(fā)展，學科之間出現(xiàn)高度分化和綜合的趨勢，高度分化是學科內(nèi)部分得更細化，綜合是學科與其他學科的交叉融合更寬泛，學科的交叉融合是加強學科發(fā)展和創(chuàng)新的新動力。當今世界，學科交叉融合不僅可以帶來學科前沿的重大突破，還可以推動新的成果，高等學校作為知識、科技創(chuàng)新的重要基地，學科交叉融合是新興學科的增長點，發(fā)展優(yōu)勢學科群的重要措施，積極發(fā)展學科交叉融合是高等學校學科發(fā)展的必然趨勢。學科交叉融合是當今科技發(fā)展的主要特征，也是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要方式。世界知名高校都非常重視學科交叉融合的發(fā)展，在美國，哈佛、麻省理工、斯坦福、密西根等大學都建立了跨學科實驗室和研究中心；在英國，很多知名大學要求研究生所修課程注重學科的交叉融合，并且指導教師由跨系教師和專家共同指導，在國外，很多發(fā)達國家都在積極推動學科交叉融合，因為學科交叉融合不僅是新興學科的生長點，也會進一步推動優(yōu)勢學科的發(fā)展。隨著經(jīng)濟、技術(shù)的快速發(fā)展，科學研究要在深度和廣度上不斷拓展，學科研究要突出綜合化程度，體現(xiàn)世界經(jīng)濟、科技變化趨勢。自然科學學科之間、人文社會科學學科之間、自然學科和人文社會學科之間要不斷地相互滲透，不斷創(chuàng)新，為進一步發(fā)展前沿學科領(lǐng)域起到推動作用。在錯綜復雜的學科領(lǐng)域內(nèi)，沒有任何一個學科是完全脫離其他學科的，學科間的交叉融合可以帶來科技的拓展和創(chuàng)新。多學科交叉融合不僅是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的平臺，也是高校科研創(chuàng)新、學科發(fā)展的重要途徑。

二、民族地區(qū)高校學科交叉融合現(xiàn)狀分析

學科交叉融合是當今一流大學的共識和特征，建設(shè)高水平的綜合性大學是我國應(yīng)對知識經(jīng)濟時代發(fā)展的重要目標，也是我國高校發(fā)展的目標。隨著高等教育體制的不斷改革和優(yōu)化發(fā)展，很多高校在資源配置和學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面取得了矚目成就，目前，包括了清華、北大等很多大學已形成了高水平大學的學科基礎(chǔ)條件，整體的辦學水平、綜合競爭力與國際一流大學的差距逐漸縮小，重點“985”高校在學科交叉融合方面整體的基礎(chǔ)條件相對國內(nèi)其他高校較好，但是我國民族地區(qū)高校在學科交叉融合建設(shè)發(fā)展方面與其他重點高校相比有很多的問題和不足，民族地區(qū)高校由于所處地理位置、師資力量、辦學水平等各方面的限制，整體的教學水平和綜合競爭力仍有很多的不足。目前我國民族地區(qū)高校雖然發(fā)展很快，但是與國內(nèi)外知名高校仍有很大差距，學科建設(shè)、科研水平、辦學能力等差距尤為明顯。民族地區(qū)高校要實現(xiàn)資源合理利用、優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)、提高綜合競爭力要加大力度推動制度改革，從戰(zhàn)略上重新部署科學的建設(shè)、資源的整合和配置的優(yōu)化，做到跨學科、跨學院、跨地區(qū)綜合培養(yǎng)人才，更加促進人才的培養(yǎng)模式改革。但現(xiàn)在我國民族地區(qū)高校在學科交叉融合建設(shè)方面面臨很多問題和不足，限制了高校的學科發(fā)展建設(shè)。

1.學科交叉融合意識淡薄。受傳統(tǒng)單一學科培養(yǎng)模式的影響，很多科研教師的觀念也比較單一，跟不上時代和社會的變化，研究和教學內(nèi)容常只涉及單一學科甚至更細分的學科研究內(nèi)容，這樣學科的發(fā)展只在本學科范圍內(nèi)展開，一味追求學科的縱向研究，學科之間的橫向交流就很少，使得學科交叉融合性很差，不僅學術(shù)上封閉而且研究內(nèi)容也單一。而民族地區(qū)高校由于地處邊遠地區(qū)，影響了科研教師參與國際學術(shù)交流和學科建設(shè)等交流，這樣科研人員的思想和觀念受到環(huán)境、社會、國際科研趨勢的影響較小，更加感受不到科研、教學、學科建設(shè)的變化和熱潮。種種因素導致民族地區(qū)高校的學科交叉融合的意識不強，嚴重影響了民族地區(qū)高校的學科交叉融合的發(fā)展。

2.學科交叉融合建設(shè)基礎(chǔ)條件不足。高校的學科建設(shè)和發(fā)展需要各項基礎(chǔ)條件的支撐，學科交叉融合需要更多的條件支持。我國的科學交叉融合雖然已取得很大的成績，發(fā)展迅速，但與世界一流大學的學科交叉融合建設(shè)仍有一定的差距，不僅僅缺乏科研人員，更缺乏學科交叉領(lǐng)域的學科帶頭人。學科交叉融合的發(fā)展需要學科帶頭人指明發(fā)展方向、提供指導性的意見，既要有學校內(nèi)部研究人員的積極參與，也要像國內(nèi)外其他知名的學科交叉融合建設(shè)發(fā)展好的學校學習并效仿。民族地區(qū)高校學科交叉融合的基礎(chǔ)條件相比國內(nèi)一線城市是欠缺的，位置的偏僻、科研經(jīng)費的不足、科研人員的缺乏等各種基礎(chǔ)條件使得學科交叉融合發(fā)展緩慢，這些基礎(chǔ)條件阻礙了民族地區(qū)高校學科交叉融合的發(fā)展。

3.學科交叉融合的體制尚未完善。我國高校的學科專業(yè)管理統(tǒng)一于國家教育行政部門，強化了學科邊界，學科重點在行政上歸屬各院系，學科設(shè)置比較統(tǒng)一，各專業(yè)沒有太大的區(qū)別，這種管理模式使得學科和科研人員隸屬于單一學科院系，這樣學科之間科研、學術(shù)交流有很多障礙。學科的交叉融合需要一個過程，一定的學科機制對學科的交叉融合能起到很好的引導作用，目前我國很多高校在具體實施學科交叉融合上缺少一定的機制和辦法。民族地區(qū)高校在學科交叉融合體制建設(shè)方面也是不完善的，高校管理層缺乏戰(zhàn)略思維，認識不到位，高校的教育體制在變革和創(chuàng)新上受到各種條件的限制會落后于發(fā)達地區(qū)，學校的管理和體制傳統(tǒng)僵化，促進學科交叉融合激勵措施尚未形成，影響了科研人員跨學科交流、合作的積極性，阻礙了學科交叉融合的發(fā)展。

4.學校對學科交叉融合的各項投入不足。我國高等院校的學科建設(shè)經(jīng)費投入一般按照學科體系劃分進行，各大高校都有自己的優(yōu)勢學科，一般也優(yōu)先考慮學校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，學科交叉融合不隸屬于任何學科，高校在精力、經(jīng)費上對學科交叉融合建設(shè)投入不夠，這樣從體制、基礎(chǔ)設(shè)施和科研人員等各項投入都會相對薄弱。民族地區(qū)高校的地理位置條件決定了學校的發(fā)展程度、經(jīng)費水平、基礎(chǔ)設(shè)施、科研能力和一線發(fā)達地區(qū)有很大差距。高校都會積極發(fā)展自身優(yōu)勢學科，在經(jīng)費上對優(yōu)勢學科加大投入，對學科交叉融合的經(jīng)費投入自然就弱，從而遏制了科研人員對學科交叉融合的積極性，進而限制了學科之間交叉融合的發(fā)展。

三、推動民族地區(qū)高校學科交叉融合措施

學科建設(shè)是高等院校發(fā)展的重點，每個高校都要有自己的特色和優(yōu)勢學科，高校的發(fā)展要跟上時代的步伐，要積極推動學科的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學科的交叉融合是學?？缭胶蛣?chuàng)新的必然選擇。但學科交叉融合的發(fā)展是循序漸進的過程，民族地區(qū)高校要結(jié)合自身優(yōu)勢和特點，有選擇、有重點、分層次地逐漸推動學科交叉融合。根據(jù)民族地區(qū)高校學科交叉融合現(xiàn)狀，結(jié)合民族地區(qū)高校的特殊性，特提出以下幾點推動學科交叉融合的措施和建議。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立學科交叉融合理念。民族地區(qū)高校大多地處偏遠，缺乏與外界直接溝通和交流的機會，學校更要通過多種形式和渠道，積極促進學術(shù)層多學科之間的交流，對國內(nèi)外知名高校學科交叉融合建設(shè)多學習，學校要積極參與國內(nèi)外學術(shù)交流，強化學科交叉融合意識，優(yōu)化學科配置。高校首先要結(jié)合自身學科布局，廣泛開展學科發(fā)展的討論，推動學科建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變，通過學術(shù)論壇等產(chǎn)生學科創(chuàng)新的思維。其次要通過多層次、高水平的國際學術(shù)交流引進先進的科研成果和思維方式，以此培養(yǎng)學科交叉融合的意識。高校科研人員要積極參與國際學術(shù)交流，分享國際科研成果。只有高校改變思想觀念，培養(yǎng)學習交叉融合的意識，才能探索學科交叉融合的有效方法?？蒲腥藛T在理念和教學方法上轉(zhuǎn)變才能有效推動學科交叉融合，提高民族高校的學科發(fā)展和創(chuàng)新能力。

2.積極構(gòu)建學科交叉融合基礎(chǔ)平臺。民族地區(qū)高校要推動學科交叉融合發(fā)展需要必要的平臺和基礎(chǔ)。高校要整合現(xiàn)有資源，形成合理有效的配置，組建跨系、跨學科的學術(shù)團隊，積聚人力、財力推動學科相互協(xié)調(diào)發(fā)展。首先高校要建立學科交叉融合的學術(shù)交流平臺，組織科研人員定期參與學術(shù)研討會、學術(shù)論壇、甚至國際性學術(shù)交流活動，學習和借鑒多學科交叉融合理念，為開展學科交叉融合營造學術(shù)氛圍。其次，高校要搭建學科交叉融合基礎(chǔ)平臺，從科學發(fā)展和國家需求出發(fā)，設(shè)立專項基金，加大資金投入，針對學校優(yōu)勢學科，積聚人才、資源等，開展重點學科為支撐，整合學科交叉融合實驗平臺，以項目帶頭人為核心，匯聚學科融合團隊，培養(yǎng)高層次的科研人員，帶動學科交叉融合的創(chuàng)新。再次，高校要根據(jù)國家、地方、企業(yè)的需求，打破地區(qū)局限，爭取與知名高校、企業(yè)等合作，建立學科交叉融合的環(huán)境。

3.調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，優(yōu)化多學科交叉融合布局。學科的交叉融合建設(shè)比單一學科的建設(shè)要復雜，高校要結(jié)合實際，調(diào)整學科結(jié)構(gòu)。民族地區(qū)高校大多有自身特色和優(yōu)勢，在調(diào)整學科結(jié)構(gòu)時要在注重特色的同時加強學科的交叉融合，有主次、分層次地協(xié)調(diào)合理布局。高校要注重跨學科融合發(fā)展，培育新興學科。民族地區(qū)高校要以優(yōu)勢學科為重心，引導其他學科向優(yōu)勢學科滲透，創(chuàng)新地發(fā)展優(yōu)勢學科。民族地區(qū)高校由于位置、資金、科研等方面與其他一線城市高校有差距，所以在大項目申請和科研方面較少，高校要注重科研隊伍、資源、技術(shù)方面給予支撐，全方位地對學科交叉融合進行資源的配置。在學科的交叉融合上，要注重文理科的相互滲透，理工科交融，加強學科的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.創(chuàng)新管理體制，建立多學科交叉融合機制。高校要促進學科的交叉融合必須進行管理創(chuàng)新，突破體質(zhì)障礙，整合一切創(chuàng)新因素，為科學交叉融合提供有效的體制系統(tǒng)。首先要創(chuàng)新學科交叉融合的科研管理體制，加強學術(shù)科研的管理模式，建立以項目為重心，以學科交叉融合為導向的資源配置機制。其次，要健全學科交叉融合的績效評價機制，高校要以創(chuàng)新和貢獻為導向，不要單純追求創(chuàng)新成果，要拋棄傳統(tǒng)的評價指標，建立學科創(chuàng)新、發(fā)展的多元評價體系，使得學科交叉融合能有效地評估，激勵科研人員的積極性。再次，高校要建立學科交叉融合的協(xié)調(diào)機制，民族地區(qū)高校要積極與政策、企業(yè)合作，建立互惠共贏的交叉融合機制。

總之，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，民族地區(qū)高校也在逐漸創(chuàng)新發(fā)展學科建設(shè)，民族地區(qū)特殊的文化傳統(tǒng)和學科優(yōu)勢，要建立學科交叉融合有很多特殊性。學科交叉融合是學科創(chuàng)新的增長點和源泉，也是民族地區(qū)高校創(chuàng)新發(fā)展的重要因素。民族地區(qū)高校要結(jié)合自身學科建設(shè)特點，合理配置資源，有選擇、有重點地發(fā)展學科交叉融合建設(shè)，相信民族地區(qū)高校學科建設(shè)未來發(fā)展會越來越好。

[1]于嘉林.史長麗.構(gòu)建學科交叉集成的研究生培養(yǎng)機制[J].中國教育報，2007.

[2]崔媛.高等學校學科交叉融合的思考與探索[J].長春理工大學學報，2011，（12）.

[3]馬國燾，徐振東.高等院校學科交叉融合問題淺析[J].中外企業(yè)家，2009.

[4]謝和平.綜合性大學的學科交叉融合與新跨越[J].國家教育行政學院學報，2004，（5）.

[5]胡瑞，陳新忠，薛珊.高等學校促進學科交叉融合的實現(xiàn)政策——以麻省理工學院為例[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報，2012，（3）.

[6]孫真榮.積極推進學科交叉融合 全面提升高校創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2013，（1）.

G642

A

1674-9324（2014）04-0139-03

本論文是吉林省教育科學規(guī)劃課題“民族地區(qū)高校學科建設(shè)研究—基于經(jīng)濟管理學科的實證研究”的階段性成果。

高斌（1973-），女，吉林圖們龍井人，延邊大學經(jīng)濟管理學院教授；任利彩（1987-），女，河南濮陽人，延邊大學經(jīng)濟管理學院企業(yè)管理專業(yè)研究生。