高中生物探究式教學(xué)初探

王媛媛，張勝幫

（溫州大學(xué) 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

高中生物探究式教學(xué)初探

王媛媛，張勝幫

（溫州大學(xué) 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

近年來“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為高中生物教學(xué)的基本理念越來越受到人們的普遍關(guān)注。本文基于探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，針對高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略及弊端，指出探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的理想途徑。

探究式教學(xué)；高中生物；新課程改革

傳統(tǒng)的高中生物教育注重以“教師、教室、課堂”為中心的課堂教學(xué)模式，強調(diào)“雙基”的培養(yǎng)目標(biāo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和主觀能動性。新課程改革方案提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)，將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為新課程理念，從而使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，建構(gòu)他們的生物學(xué)知識，體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”這一全新要求。

一、探究式教學(xué)的提出和含義

20世紀(jì)中葉，美國生物學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年在哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中首次提出了“作為探究的理科教學(xué)”（Teaching of Science as Inquiry）[1]，認(rèn)為探究是學(xué)生進行理科學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)方式，特別提倡學(xué)生像科學(xué)家搞研究那樣通過探究來認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)[2]?，F(xiàn)在人們普遍認(rèn)為探究性教學(xué)是指：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動”。強調(diào)學(xué)生要以主人翁的身份去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)勢

1.增強學(xué)生的主體地位。探究式教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動[3]。學(xué)生在探究過程中所經(jīng)歷的“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論”這一系列的流程無不需要學(xué)生自我分析、自主選擇，這樣就凸顯了學(xué)生的主體地位。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。文化教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’，‘一直到精神生活運動的根’”[4]。探究式教學(xué)注重對學(xué)生探究能力、解決能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識規(guī)律，提出自己的看法和見解，獨立解決問題，這有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.鍛煉學(xué)生的意志力?？茖W(xué)家的探索大多是長期、曲折的過程，其中不可避免地要經(jīng)歷種種挫折和失敗，學(xué)生的探究也不例外。高中生物探究式教學(xué)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加注重學(xué)生的探究過程以及學(xué)生在探究過程中的感受和體驗，強調(diào)學(xué)生對探究過程的親身參與和體驗。因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的精神，并鍛煉學(xué)生敢于戰(zhàn)勝困難的意志力。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力。在探究式教學(xué)中，許多問題都是綜合性的，這就要求學(xué)生依靠集體的智慧共同解決。在合作的過程中，每個學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，通過交換、討論、反思彼此不同的觀點，構(gòu)建出更深層次的理解。同時，這種精神和能力的合作，使學(xué)生學(xué)會尊重、傾聽和理解他人，學(xué)會如何與他人交流、合作。

三、探究式教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣。生物學(xué)是與我們的生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，在實施探究式教學(xué)的過程中應(yīng)依據(jù)探究內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提出富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或敘述已知生物事實材料，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行探究的問題情境。在探究環(huán)境因素對光合作用的影響這一過程中，學(xué)生一般能從已有的生物學(xué)知識和生產(chǎn)、生活經(jīng)驗出發(fā)，列出影響光合作用的環(huán)境因素。

2.扶放結(jié)合、注重自主探究。在實施探究式教學(xué)的過程中教師要依據(jù)學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生對問題形成一種可能性的預(yù)見，而不是直接告知其問題的答案。此時老師的角色不是知識的傳輸者而是讓學(xué)生獲得一定探究能力的指路人。

3.合理組織、促進合作交流。目前限制高中生物探究式教學(xué)的主要原因就是班級人數(shù)過多，課時有限。因此，要想全程探究難度較大。針對這一實際情況應(yīng)適時地突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)，一般情況下會根據(jù)班級內(nèi)人數(shù)的多寡將學(xué)生分為4人組或8人組，以便學(xué)生交流。針對探究中出現(xiàn)的問題，以小組為單位及時討論、糾正、補充、總結(jié)，在組織實施過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團隊意識，不應(yīng)該刻意追求探究結(jié)果。

4.學(xué)以致用、訓(xùn)練探究能力。生物學(xué)作為研究生命的科學(xué)以觀察和實驗為主要特征，具有很強的實用性。在高中生物探究式教學(xué)的過程中，要理論聯(lián)系實際，注重知識與日常生活之間的聯(lián)系，這也是生物學(xué)課程改革的基本理念之一。通過探究讓學(xué)生形成認(rèn)識知識的一般過程，掌握科學(xué)探究的一般方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、探究式教學(xué)的建議

1.科學(xué)探究并不是教材中的特定章節(jié)。探究式教學(xué)作為新課程改革的基本理念之一貫穿了整個高中生物課程。在生物教材中有很多探究性的活動設(shè)計，例如：探究花生果實大小的變異、制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型等。但是在實際教學(xué)過程中很多教師嚴(yán)格按照教材的編寫來設(shè)計教學(xué)過程，以至于忽略了部分課本上沒有卻具有探究價值的知識內(nèi)容。因此在課堂探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會處理教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

2.不能死搬硬套模式。不同的教學(xué)內(nèi)容都有一種與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，例如：“物質(zhì)進出細胞的方式”，“光合作用”，“酶”等較適合用這種模式，而“生命的起源”這節(jié)課學(xué)生只能通過收集整理有關(guān)資料來驗證知識而不需要探討知識。在具體教學(xué)過程中有的教師打著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的旗號，死搬硬套探究式教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，造成了探究式教學(xué)只是走形式，沒有真正落實新課程改革的具體要求。

3.合理分配探究小組成員。每個學(xué)生都有其自身特殊的成長環(huán)境，有著不同的思維方式。高中學(xué)生在知識掌握程度上已較明顯地分出層次，即所謂優(yōu)生和學(xué)困生。此外，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、處理問題等方面都各有千秋。因此，在分配探究小組成員時要讓每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不是按學(xué)號或座位進行簡單的劃分。

4.將探究式教學(xué)理念延伸到生活中。在我們周圍有大量和生物學(xué)有關(guān)的問題，根據(jù)學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)具有生活化的問題情境，使學(xué)習(xí)活動在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，將探究式教學(xué)理念延伸到生活中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣[5]。例如，學(xué)生在家中自己制作酸奶，觀察植物的向光性運動，了解生長素在農(nóng)作物上的應(yīng)用等。

[1]顧紅.對探究式教學(xué)的幾點認(rèn)識[J].哈爾濱學(xué)院.2009，1（264）：77-78.

[2]張忠燕.中學(xué)生物探究教學(xué)現(xiàn)狀探析[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

[3]張小艷.探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實施現(xiàn)狀及其對策[J].課改研究，2012，（27）.

[4]邱佳.影響中學(xué)生物教師實施探究式教學(xué)的因素調(diào)查[D].廣西師范大學(xué)，2008.

[5]王江偉.生物學(xué)探究式教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2011，24（5）：100-102.

G632.0

A

1674-9324（2014）04-0074-02

王媛媛（1990-），女，山東菏澤人，溫州大學(xué)環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院，生物課程與教學(xué)論專業(yè)學(xué)生，研究方向：高中生物教學(xué)。