對大學物理教學改革的探索

許 琰，楊 爽

（沈陽城市建設(shè)學院，遼寧 沈陽 110167）

對大學物理教學改革的探索

許 琰，楊 爽

（沈陽城市建設(shè)學院，遼寧 沈陽 110167）

為保證《大學物理》的系統(tǒng)性與完整性，目前多數(shù)獨立學院中大學物理課程的講授還是面面俱到型的教學。課時少、內(nèi)容多、學生基礎(chǔ)知識不足、接受能力有限的矛盾極為突出。針對這種現(xiàn)象，本文對獨立學院的物理教學改革的一些具體做法進行了分析和總結(jié)，為教學改革的進一步深入提供有益的參考。

獨立學院；大學物理；教學改革；實踐探索

獨立學院作為高等教育的一種全新的模式，經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的一支重要力量，對高等

教育的普及和全民素質(zhì)的提高起到了積極的作用。但獨立學院的發(fā)展，同樣存在著一些問題：獨立學院屬于本科層次二級學院，學院老師卻大多來自于辦學母體高校中，教學大綱、教學內(nèi)容與評價體系，多沿襲母體高校。由于學生進校成績遠低于母體高校，理論基礎(chǔ)較薄弱且接受能力相對較差，獨立學院的學生對母體高校的教學體系并不適應(yīng)。最近幾年，獨立學院逐步認識到這一問題，紛紛開始教學改革。作為理工科學生重要基礎(chǔ)課程的大學物理，在此過程中面臨學時不斷減少的問題。如何使獨立學院的大學物理課程，既能更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，又能在不影響課程完整性的前提下，滿足同學對前沿知識、應(yīng)用知識的渴求，成為獨立學院物理教育者面臨的一個重要課題。對此，筆者基于本院教學實際情況，經(jīng)過一定的思考和提煉，提出了獨立學院大學物理教學改革思路。

一、大學物理教學現(xiàn)狀分析

眾所周知，內(nèi)容多、課程難、學時少歷來是高等工科院校物理教學中突出的矛盾。使學生在《理工科類大學物理課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）中所規(guī)定的學時內(nèi)學好《基本要求》所規(guī)定的教學內(nèi)容，對于高等學校二類本科的學生來說，就已經(jīng)有困難了，更不用說對于三類本科，即獨立學院的學生了。筆者對上學期所教的481名同學做問卷發(fā)現(xiàn)了以下問題。

1.有68.47%的同學進入獨立學院之后，學習高等數(shù)學顯得十分吃力，而高等數(shù)學（特別是微積分）和矢量知識是大學物理的兩塊基石，因此，學習大學物理更顯困難。他們覺得大學物理公式、計算太多，很難記住，不太喜歡學習物理。

2.有48.77%的同學認為學院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，大學物理知識與所學專業(yè)聯(lián)系不大，對以后就業(yè)沒有幫助。學生覺得缺乏分層次教學，教學過程中的層次梯度不明顯，未能充分體現(xiàn)和有效實施因材施教；教師課堂講授過細，用于舉例和題解的時間多，給學生獨立思考和分析的空間少，科學研究的訓練成份小，未能最大限度地開發(fā)學生的智能。

3.有38.57%的同學認為考核方法單一和死板，能力考核虛多實少，使教師和學生均處于被動的地位，對教學產(chǎn)生一定的負面影響。

4.有30.79%的同學認為大學物理教學手段、技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境普遍落后，教室功能不齊全，電腦化、網(wǎng)絡(luò)化在教學中的應(yīng)用程度太低，軟件和硬件都存在著缺陷。

5.有29.65%的學生對大學物理教學中科學教育和人文教育的融合持“不滿意”和“很不滿意”的觀點。

總之，薄弱的物理基礎(chǔ)加上一貫對物理學課程學習的畏難情緒，再加上對獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的誤讀，使得學生學習大學物理的積極性不高，缺課及上課不認真聽講現(xiàn)象較嚴重，作業(yè)抄襲現(xiàn)象也常有發(fā)生。

二、教學改革措施

1.注重數(shù)學方法在解題中應(yīng)用的講解。以往傳統(tǒng)的物理教學方法是以物理理論和計算公式為主，對其中涉及的數(shù)學處理方法一掠而過，但是在多年的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，這正是學生中普遍認為物理難學的原因，他們對用數(shù)學方法解決物理問題還不適應(yīng)，比如微積分的應(yīng)用，學生考試中突出表現(xiàn)在數(shù)學運算能力差，比如：積分思想錯誤，積分結(jié)果錯誤等。這就要求我們在課堂教學中加強學生計算能力的培養(yǎng)，對應(yīng)用數(shù)學手段要求較高的題目，尤其是微積分的應(yīng)用題目多講細講，反復使用，使學生擺脫對解物理題的畏懼感，增加對物理課程的興趣。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容，適應(yīng)不同專業(yè)學生需求[1]。雖然大學物理是整個理工科的自然科學基礎(chǔ)課，但不同專業(yè)的學生，物理基礎(chǔ)不同、專業(yè)培養(yǎng)目標不同、后續(xù)學科專業(yè)課不同，所需基礎(chǔ)物理側(cè)重點不同，對物理知識的需求不同。在處理基礎(chǔ)物理與專業(yè)課之間的關(guān)系上應(yīng)做到突出專業(yè)特色，即在保持物理學原有體系的基礎(chǔ)上，兼顧學生專業(yè)的不同[2]。作為教學改革的嘗試，將課程內(nèi)容分成基礎(chǔ)和提高模塊，針對不同模塊內(nèi)容采取不同教學方式?；A(chǔ)模塊側(cè)重于課程的基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容，課時約為總課時的80%。提高模塊內(nèi)容依據(jù)不同專業(yè)而定，側(cè)重于現(xiàn)代科技以及日常生活中物理學的應(yīng)用，課時約占總課時的20%。

3.增加物理應(yīng)用知識的比重，開展專題講座，在教學中融合科學教育與人文教育。從大學物理課的特點出發(fā)，應(yīng)提倡將一些應(yīng)用方面的知識選入教學內(nèi)容中。在大學物理教學中，在不增加學時和降低教學要求的情況下，結(jié)合教學內(nèi)容，擴充了幾個專題[3]：例如電學中的各種粒子加速器、幾種常見的電容傳感器、多普勒效應(yīng)的廣泛應(yīng)用、混沌現(xiàn)象、量子物理中的光電效應(yīng)、全息照相、微波加熱的物理原理、感應(yīng)加熱的原理與應(yīng)用、激光技術(shù)及應(yīng)用等。專題講授學時主要來源于對原教學內(nèi)容復雜演繹推導所作的簡化和減少課內(nèi)例題。這些內(nèi)容往往與近代物理和新技術(shù)密切相關(guān)，把它們加入到教學內(nèi)容中，有助于學生開闊視野，跟上時代的發(fā)展，提高科學素質(zhì)和綜合應(yīng)用的能力。

4.充分利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣?，F(xiàn)代科技的突飛猛進為教學手段的更新提供了大力支持。而現(xiàn)代化的教學媒體能刺激學生各種感官，激發(fā)學習的興趣[4]。物理教學中經(jīng)常需要運用圖形圖像，而傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學手段難以表現(xiàn)。多媒體教學以大量的視聽信息，利用不同色彩的組合、三維動畫的使用等獨特優(yōu)勢，圖文并茂，可以更加直觀地表述物理規(guī)律，更加形象地再現(xiàn)物理過程，逼真地展現(xiàn)很多平時難以看到的物理過程和物理現(xiàn)象，可以使大學物理教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩，形象生動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，

5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教輔平臺，增加教學互動性。大學物理課程網(wǎng)上答疑可以不受時間和空間的限制，較好地解決了學生數(shù)量多與教學時數(shù)少之間地矛盾[5]。學生可以隨時將自己不懂的問題在教輔網(wǎng)上留言，也可以參與老師開設(shè)的討論主題，留下自己的觀點以及對教師上課的建議等。教師通過這樣的互動平臺，可以及時了解學生的思想，解答學生的疑問，改進自己的教學。網(wǎng)絡(luò)教輔平臺極大地提高了學生學習物理的興趣，成為課堂以外的又一個重要教學場所。

6.改革考核形式，注重平時成績。為了能使考核方式體現(xiàn)在學生學習的全過程中，制訂一套多階段、分層次、多形式的以培養(yǎng)能力為目標的綜合考評體系。即建立閉卷考試、討論、質(zhì)疑、習題、課程小論文等全方位多樣性的考核方式。當學完一些篇章后，可以用不同的形式，如限時的規(guī)定作業(yè)、典型計算題練習等，作為隨堂練習內(nèi)容。通過隨堂練習，測試學生的課堂掌握程度，同時督促學生進行定期的課后復習。此外，以撰寫論文代替期中考試，這種改革試點在于全面培養(yǎng)學生的綜合能力。論文題目自選，其論文內(nèi)容與教學內(nèi)容相關(guān)，范圍較廣；要求按科技論文格式書寫，字數(shù)在2000字左右，并附有兩篇以上近期參考文獻。這對初次撰寫論文的學生來說，會感覺無從著手。老師就論文選題及撰寫進行講座，介紹科技論文格式和寫法。強調(diào)論文的價值在于創(chuàng)新能力和科學知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過撰寫論文，提高了學生觀察、思考、分析、研究問題的能力及實際工作能力，對同學們的創(chuàng)新意識產(chǎn)生了積極的影響。

通過對大學物理教學現(xiàn)狀的分析，我們應(yīng)該正視教學中存在的問題，更新傳統(tǒng)的教育觀念，發(fā)揮主動性、創(chuàng)新性。尋找一種“既體現(xiàn)大學物理基礎(chǔ)性課程特色，又適應(yīng)獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求”的教學模式。

[1]潮興兵，劉堅強，孫光厚.課程內(nèi)容與教學模式整合視角的大學物理教學改革的研究[J].物理與工程，2009，19（12）：22-24．

[2]趙達，王樂新，張欣艷等.大學物理分層次教學的研究與實踐[J].高師理科學刊，2008，28（4）：108-111．

[3]彭振生，王桂英王聞琦.物理學的育人功能[J].物理與工程，2009，19（2）：38-43．

[4]姚蘭芳.大學物理教學方式、教學手段的探討[J].上海理工大學學報，2004，26（1）：32-34．

[5]向鵬，韋韌，孫正昊.談普通物理教學的多維考核[J].長春工業(yè)大學學報，2003，24（4）：70-71．

G642.0

A

1674-9324（2014）04-0049-03

許琰（1973-），女，沈陽城市建設(shè)學院基礎(chǔ)部物理教研室講師，碩士，主要從事大學物理教學和研究工作。