認(rèn)知心理學(xué)的元認(rèn)知理論在外語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中的實(shí)證研究

阮蕊

（信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院外語(yǔ)系，河南信陽(yáng) 464000）

一、元認(rèn)知理論的基本知識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavel最早在《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中提到了元認(rèn)知。根據(jù)Flavell的觀點(diǎn)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論中最主要的要素。元認(rèn)知知識(shí)是指主體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的，對(duì)于影響自身認(rèn)知活動(dòng)的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結(jié)果與互動(dòng)關(guān)系等問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)，即對(duì)“認(rèn)識(shí)的認(rèn)知”。元認(rèn)知策略就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知和意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)地監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它主要包括：規(guī)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略和矯治策略[1]。

二、我校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)基本采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，廣大教師在聽(tīng)力教學(xué)中不傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，只是通過(guò)多媒體或光盤(pán)給學(xué)生一遍又一遍的放音，學(xué)生成了聽(tīng)音樂(lè)的機(jī)器，只能被動(dòng)去聽(tīng)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。況且大學(xué)中的學(xué)生們基本上是來(lái)自不同地方，有來(lái)自發(fā)達(dá)的大中型城市，有來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小鎮(zhèn)，這樣他們英語(yǔ)聽(tīng)力本來(lái)就有很大的差別，如果教師采取單一的聽(tīng)力教學(xué)模式的話(huà)，學(xué)生的聽(tīng)力水平肯定會(huì)停止不前的。就拿我們信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院來(lái)說(shuō)吧，我們學(xué)校專(zhuān)業(yè)以農(nóng)為主，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們幾乎在中學(xué)階段很少接觸聽(tīng)力學(xué)習(xí)，學(xué)了7、8年英語(yǔ)，基本是啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)，高年級(jí)學(xué)生的四六級(jí)過(guò)關(guān)率也不容樂(lè)觀，他們失分項(xiàng)目主要在聽(tīng)力方面。因此如何改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)模式已迫在眉睫。

三、以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的聽(tīng)力教學(xué)模式

近幾年來(lái)，元認(rèn)知的研究已成為熱門(mén)研究課題之一。David Mendelsohn曾提出一種以策聽(tīng)力教學(xué)方法——以策略為指導(dǎo)的聽(tīng)力教學(xué)法，這種教學(xué)方法能夠教會(huì)學(xué)生如何聽(tīng)聽(tīng)力，正好體現(xiàn)了聽(tīng)力教學(xué)的目的。[3]本文基于David Mendelsohn的這種教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)理論，提出一種以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的聽(tīng)力教學(xué)模式。根據(jù)元認(rèn)知策略的分類(lèi)及特點(diǎn)，可以將元認(rèn)知策略分為：課前策略、課堂策略和課后策略，將其理論應(yīng)用在聽(tīng)力教學(xué)上可將聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程分為：聽(tīng)前階段、收聽(tīng)階段和聽(tīng)后階段。

1、課前策略在聽(tīng)前階段的應(yīng)用

課前策略顧名思義就是指聽(tīng)力課開(kāi)始之前運(yùn)用的策略。聽(tīng)音之前，教師應(yīng)了解聽(tīng)力學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)和難點(diǎn)，要有自己的聽(tīng)力規(guī)劃目標(biāo)。在正式聽(tīng)力訓(xùn)練之前，學(xué)生們常常因沒(méi)掌握聽(tīng)力理解訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的方法和有害怕聽(tīng)力的心理，使得聽(tīng)力教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，在這種情況下需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?yōu)槁?tīng)力學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。首先，要讓學(xué)生充分了解聽(tīng)力本身所具備的特點(diǎn)，聽(tīng)力理解是一個(gè)將聲音在大腦中轉(zhuǎn)變成意義的復(fù)雜積極的過(guò)程[4]。聽(tīng)懂外語(yǔ)要比聽(tīng)懂母語(yǔ)難得多，原因在于中英文本身就存在很大的差異，例如表達(dá)習(xí)慣的不同，文化的不同等等。其次要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的信心，雖然聽(tīng)力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)之中是一項(xiàng)難度很大的技能，但只要通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，是可以讓學(xué)生的聽(tīng)力水平有大幅度提高的。此外，教師可以組織開(kāi)展一些有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的講座，讓學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)討論，提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。最后，應(yīng)讓學(xué)生充分了解聽(tīng)力大綱的要求，讓學(xué)生根據(jù)大綱要求制定適合自己的階段性的目標(biāo)。比如初學(xué)者應(yīng)能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)和熟練掌握聽(tīng)力理解中的讀音技巧，如連讀，不完全爆破，同化現(xiàn)象等等。對(duì)于有一定聽(tīng)力基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)讓他們有一個(gè)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，比如在兩三年內(nèi)堅(jiān)持不懈地收聽(tīng)VOA，BBC或英語(yǔ)頻道的節(jié)目，爭(zhēng)取兩三年后能基本聽(tīng)懂以上提到的英語(yǔ)新聞，一旦制定的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，其信心也會(huì)倍增，這樣更有利于教師的聽(tīng)力教學(xué)。

2、課堂聽(tīng)力策略在收聽(tīng)階段的應(yīng)用

聽(tīng)前策略包括：熟知并了解本單元要聽(tīng)的信息，然后確定重點(diǎn)，以便在聽(tīng)的過(guò)程中做到集中注意力，并合理地計(jì)劃編排聽(tīng)力訓(xùn)練。在正式聽(tīng)音之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以了解到在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的生詞，句型等等，做到胸中有數(shù)。教師可以設(shè)定小游戲或提問(wèn)式導(dǎo)入新課，接下來(lái)就是系統(tǒng)地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，在此過(guò)程中教師可以利用元認(rèn)知策略的規(guī)劃策略確定訓(xùn)練項(xiàng)目的性質(zhì)與要求等。比如,課堂上要聽(tīng)一段顧客到銀行辦理業(yè)務(wù)的場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生想想自己去銀行的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回想辦理銀行業(yè)務(wù)的流程，歸納出在此環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的英文單詞，或常用句型等，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所聽(tīng)的聽(tīng)力材料有所了解，那么在聽(tīng)的過(guò)程中就不會(huì)那么緊張。

此外，在聽(tīng)音過(guò)程中，教師應(yīng)注重精聽(tīng)與泛聽(tīng)的比例。要在整個(gè)聽(tīng)音過(guò)程中注意學(xué)生們的聽(tīng)音反應(yīng)，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)與監(jiān)控作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出正確的判斷。教師在具體操作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以穿插一些范例的講解，適時(shí)地給他們一些有關(guān)策略使用的提示，比如聽(tīng)信息量大的短文時(shí)，往往遇到很多詞或句子聽(tīng)不懂，此時(shí)我們可以采取記關(guān)鍵詞或利用語(yǔ)境等策略來(lái)猜測(cè)文章的意思。

3、課后策略在聽(tīng)后階段的應(yīng)用

課后策略或者聽(tīng)后策略是指聽(tīng)完錄音后采取的策略，一般包括教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估兩方面。自我監(jiān)測(cè)是在聽(tīng)力過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的過(guò)程，自我評(píng)估是檢查聽(tīng)懂材料的百分比和衡量自己在經(jīng)過(guò)一番努力后，聽(tīng)力水平是否有所提高，教師可以通過(guò)檢查表的形式幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估。檢查表內(nèi)容如下：聽(tīng)音前是否明白聽(tīng)音目的；是否有意識(shí)地調(diào)整或集中注意力去聽(tīng)；聽(tīng)音過(guò)程中是否使用上下文的有關(guān)知識(shí)來(lái)幫助理解；是否有意識(shí)地監(jiān)督自己對(duì)聽(tīng)音過(guò)程及理解效果進(jìn)行評(píng)估；是否對(duì)自己先前做的預(yù)測(cè)進(jìn)行了驗(yàn)證；聽(tīng)后是否進(jìn)行及時(shí)的檢查與總結(jié)；聽(tīng)音后是否及時(shí)修正了自己的差錯(cuò)等。

練習(xí)或提高聽(tīng)力離不開(kāi)老師指導(dǎo)下的聽(tīng)力課訓(xùn)練，但僅僅靠課堂上聽(tīng)力課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行必要的練習(xí)。首先教師可以給學(xué)生留些必要的聽(tīng)力練習(xí)材料，讓他們?cè)谡n下獨(dú)立完成。其次聽(tīng)力練習(xí)離不開(kāi)安靜的環(huán)境，環(huán)境好了學(xué)生才能全神貫注地去聽(tīng)。最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看些英文電影，或收聽(tīng)英語(yǔ)新聞等等來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平。

4、以元認(rèn)知知識(shí)和策略指導(dǎo)為中心的聽(tīng)力教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

為了論證以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的聽(tīng)力教學(xué)模式在聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)用性和有效性，以及比較兩種聽(tīng)力教學(xué)模式——傳統(tǒng)教學(xué)模式與以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的聽(tīng)力教學(xué)模式的教學(xué)效果，特此做以下實(shí)驗(yàn)研究。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象與測(cè)量工具

以信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院2011級(jí)會(huì)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組為會(huì)電1班學(xué)生，對(duì)照組為會(huì)電2班學(xué)生。兩個(gè)班在此教學(xué)模式未實(shí)施前先進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)，時(shí)間為30分鐘，難易程度相當(dāng)于英語(yǔ)應(yīng)用能力考試三級(jí)水平。測(cè)試結(jié)束后，從兩班中隨機(jī)抽取了50份有效答卷，將測(cè)試的結(jié)果按測(cè)試內(nèi)容分項(xiàng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、列表。此后，兩班都進(jìn)行了為期2個(gè)月的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用以元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方式。兩月后，兩班學(xué)生再進(jìn)行了一次測(cè)試，與第一次測(cè)試的方式相同。

調(diào)查所用工具是Mendelsohn的聽(tīng)音情況檢測(cè)表，其內(nèi)容及形式見(jiàn)下表：

元認(rèn)知策略 具體內(nèi)容 是或否自我計(jì)劃策略聽(tīng)音目的和聽(tīng)音任務(wù)在聽(tīng)前是否明白聽(tīng)音前是否在課下堅(jiān)持大量的聽(tīng)音練習(xí)聽(tīng)音前是否回憶與聽(tīng)力材料相關(guān)的信息聽(tīng)音前是否回憶在聽(tīng)音過(guò)程可能運(yùn)用的策略和技巧是否做好準(zhǔn)備集中精力聽(tīng)音自我監(jiān)控策略聽(tīng)音過(guò)程中是否走神聽(tīng)音過(guò)程中是否運(yùn)用背景知識(shí)來(lái)幫助理解聽(tīng)力材料聽(tīng)音過(guò)程中是否根據(jù)聽(tīng)力任務(wù)改變聽(tīng)力策略是否有意識(shí)地根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合理的調(diào)整聽(tīng)音過(guò)程中是否有意識(shí)地督促自己根據(jù)評(píng)估結(jié)果采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施自我評(píng)估策略聽(tīng)音過(guò)程中對(duì)自己先前所做的預(yù)測(cè)是否進(jìn)行了驗(yàn)證聽(tīng)音過(guò)程中對(duì)聽(tīng)力材料是否進(jìn)行了評(píng)估聽(tīng)音結(jié)束后是否進(jìn)行總結(jié)自我補(bǔ)救策略聽(tīng)音后是否反思了自己在聽(tīng)音過(guò)程中犯的錯(cuò)誤聽(tīng)音后是否根據(jù)反思的結(jié)果采取了相應(yīng)的補(bǔ)救措施

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論分析

本實(shí)驗(yàn)每套試題滿(mǎn)分100分，使用SPSS對(duì)兩次聽(tīng)力測(cè)試所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)分析中運(yùn)用了以下兩個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)公式：

根據(jù)聽(tīng)音情況，將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值化，以上表格中回答”是”給1分，回答”否”的不給分。那么將兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理后列表如下：

第一次測(cè)試 第二次測(cè)試平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組（50人） 60.125 7.325 64.318 9.221對(duì)照組（50人） 65.832 7.033 67584 7.339

從以上表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組的平均分提高的幅度要大得多，這一結(jié)果表明：以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的聽(tīng)力教學(xué)模式將有利于提高教學(xué)效率,同時(shí)也印證了此教學(xué)模式的可行性。

5、實(shí)證結(jié)果對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)在沒(méi)有運(yùn)用元認(rèn)知策略時(shí)，兩組的聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)差別不大，但是在聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略后，兩組的差異比較明顯。同時(shí)我們也不難看出，元認(rèn)知策略在聽(tīng)力教學(xué)中的合理利用極大地鼓舞了學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)其他技能學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓他們感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不可怕，只要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法完全能將英語(yǔ)學(xué)好。此外實(shí)證研究的結(jié)果對(duì)我們英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)起著一定的指導(dǎo)意義。首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)材料之前要有效地利用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，如果學(xué)生在做聽(tīng)力材料之前就利用規(guī)劃策略、監(jiān)控策略、補(bǔ)救策略、評(píng)估策略，那么真正聽(tīng)音時(shí)就會(huì)胸中有數(shù)，可以克服聽(tīng)力過(guò)程中遇到的困難。其次對(duì)于大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力中面臨最大的問(wèn)題是母語(yǔ)對(duì)二外學(xué)習(xí)的影響，在中國(guó)廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的環(huán)境，那么在英語(yǔ)聽(tīng)力策略中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考，不要受母語(yǔ)思維的干擾，如果我們將聽(tīng)到的句子都先在大腦中翻譯一遍的話(huà)，那么我們就難以跟上聽(tīng)力的節(jié)奏，聽(tīng)力就會(huì)出現(xiàn)空檔，很自然聽(tīng)力效果就不佳，因此我們平時(shí)在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)盡量少受母語(yǔ)思維的干擾。最后對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，作為知識(shí)的傳播者，我們平時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)水平，通過(guò)鉆研書(shū)籍，搞科研項(xiàng)目或更高級(jí)的進(jìn)修來(lái)拓展自己的知識(shí)面，這樣才能更好地指導(dǎo)我們的學(xué)生。

總之，本文對(duì)認(rèn)知心理學(xué)中的元認(rèn)知理論與學(xué)習(xí)策略中有關(guān)聽(tīng)力理解策略的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)與系統(tǒng)分析，提出了以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這種聽(tīng)力教學(xué)模式的可行性和有效性，并且外語(yǔ)其領(lǐng)域也可以運(yùn)用此理論指導(dǎo)教學(xué)。隨著元認(rèn)知的各相關(guān)理論的不斷深入和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以進(jìn)一步完善和運(yùn)用這種以元認(rèn)知策略指導(dǎo)為中心的教學(xué)模式，為我們的外語(yǔ)教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。

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