睿智的懲罰給我們的啟示

陳祥云

沒有懲罰的教育是不完整的。對(duì)于教育懲罰，不是能不能的問題，而是如何為的問題，這已是業(yè)界共識(shí)。經(jīng)驗(yàn)表明，睿智的懲罰可以化作學(xué)生成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。教師在學(xué)生犯錯(cuò)或出現(xiàn)過失的關(guān)鍵時(shí)刻，只有理性施罰，睿智引導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生健全人格，指引學(xué)生和諧發(fā)展。

錯(cuò)誤是育人的良機(jī)

青少年活潑好動(dòng)，朝氣蓬勃，如果不犯錯(cuò)誤，那是不正常的！當(dāng)青少年犯錯(cuò)時(shí)，恰是育人的良機(jī)。

列寧的母親就是一個(gè)在孩子犯錯(cuò)時(shí)尋機(jī)施教的好手。一次，列寧跟媽媽到姑媽家做客，在捉迷藏時(shí)，不慎把一個(gè)花瓶打碎了。當(dāng)時(shí)，面對(duì)母親的追問，列寧沒有承認(rèn)。但母親從兒子的慌亂中看出了蛛絲馬跡，她沒有當(dāng)面揭穿列寧的謊言，而是默默地等待著。時(shí)間一天天過去，事情好像已被人們忘記，但向來誠(chéng)實(shí)的列寧卻為自己的錯(cuò)誤愈來愈不安。這天晚上，列寧躺在床上，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。列寧的母親覺得是時(shí)候了，于是輕輕來到列寧床前，默默地?fù)崦念^發(fā)。列寧再也忍不住說謊的痛苦，猛然撲進(jìn)母親的懷里，哽咽著說：“媽媽，我欺騙了姑媽，花瓶是我打碎的?！?/p>

列寧的母親寬心地笑了，說：“孩子，明天我就寫信給你的姑媽，她會(huì)原諒你的?！?/p>

列寧的母親在處理這件事時(shí)的手法是高明的。她不僅懂得犯錯(cuò)對(duì)孩子來說是常見的事，而且知道應(yīng)抓住這個(gè)良機(jī)，正確施教。這告訴我們，在青少年犯錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)冷靜謹(jǐn)慎，耐心尋找正確的方法和途徑，讓孩子在心底產(chǎn)生共鳴，爆發(fā)出知錯(cuò)改錯(cuò)的力量。同時(shí)，我們應(yīng)有足夠的耐心，做到適時(shí)而發(fā)，恰到好處。誠(chéng)如列寧的母親，如果當(dāng)眾揭穿孩子的謊言，并橫加責(zé)備，列寧也可能接受批評(píng)，但心靈的觸動(dòng)顯然不會(huì)深刻，改錯(cuò)的動(dòng)力不足。

可見，孩子犯錯(cuò)時(shí)，恰是教育的良機(jī)，睿智的老師總能抓住這種機(jī)會(huì)，給學(xué)生以震撼心靈的教育。

自我選擇受罰的方式

大女兒蘇西八歲時(shí)，馬克·吐溫帶領(lǐng)幾個(gè)孩子到一所農(nóng)莊度假，最使他們開心的事情莫過于坐干草車了。但就在大車出發(fā)前，發(fā)生了一件不愉快的事情——蘇西動(dòng)手打了妹妹。

按照馬克·吐溫的家規(guī)，孩子們有了過失，不能姑息遷就，必須給予適當(dāng)?shù)奶幜P，而處罰的方式由被處罰者自己提出，經(jīng)全家人共同討論后實(shí)施。

一家人針對(duì)蘇西的錯(cuò)誤，提出了幾種處罰方法，其中之一就是剝奪蘇西坐干草車的機(jī)會(huì)——不用說這是蘇西最不情愿的事情。

懂事的蘇西深為自己的過錯(cuò)懊悔，她忍痛毅然做出了選擇：不坐干草車。

馬克·吐溫帶領(lǐng)著其他幾個(gè)孩子坐上干草車向農(nóng)莊進(jìn)發(fā)，蘇西在車后快步行走，眼圈紅紅的……可以想見，蘇西對(duì)自己的過錯(cuò)該是多么懊悔。在成年后，她多次談到這次懲罰給她的教益，她后來再也沒有犯過類似的錯(cuò)誤。

作為作家，馬克·吐溫?zé)o疑深諳青少年的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，了解教育規(guī)律。他的做法既耐人尋味，又令人深思。他對(duì)孩子的處罰看來微不足道，卻大有深意。他沒有訓(xùn)斥、咒罵，從精神上折磨孩子，也沒有用巴掌和拳頭從肉體上體罰孩子，而是針對(duì)孩子心理上表現(xiàn)出的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)行適度“懲罰”，讓她為自己的魯莽、錯(cuò)誤付出代價(jià)——對(duì)于青少年來說，再?zèng)]有比忍痛割愛更令其痛苦的事了。另一方面，讓其自主選擇受罰方式，既能幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，又能使其深知教育者的期待和信任，使之成為難以忘卻的記憶。

因人施教的慧眼

美國(guó)《讀者文摘》曾刊登過美國(guó)教育會(huì)長(zhǎng)瑪莉的一篇文章?，斃蛟谖恼轮姓劦搅藛痰だ蠋煂?duì)她的一次懲罰。

一天正上英語(yǔ)課，瑪莉和同學(xué)毫無(wú)顧忌地說起話來。喬丹老師發(fā)現(xiàn)后，以嚴(yán)肅的口吻對(duì)瑪莉說：“下課后來見我?！毕抡n后，瑪莉忐忑不安地去見喬丹老師，準(zhǔn)備接受嚴(yán)厲的懲罰。出人意料，喬丹老師的態(tài)度很溫和，只是語(yǔ)氣非常堅(jiān)定地說：“我要罰你寫1000字的文章，討論教育及對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響?！?/p>

三天后，瑪莉按時(shí)把寫好的文章交了上去。喬丹老師仔細(xì)看后，把文章退回，要求瑪莉重寫。如此六回，直到喬丹老師對(duì)文章露出了滿意的笑容，并推薦參加全市的征文比賽。

三個(gè)月后，喬丹老師高興地在全班宣布了瑪莉征文得獎(jiǎng)的消息。這是瑪莉平生第一次得獎(jiǎng)，也是她平生受益最深的一次懲罰。

喬丹老師的懲罰令人耳目一新，并為之動(dòng)容。作為老師，她的懲罰看似隨口而出，實(shí)則源于對(duì)學(xué)生的深刻了解和因人施教的慧眼。這種建立在理解、信任和愛護(hù)基礎(chǔ)上的懲罰，對(duì)瑪莉的心靈該有著多么大的教育力量??！它鼓舞和鞭策著瑪莉內(nèi)省、慎獨(dú)，一步一步走向成功。事實(shí)上瑪莉在這次懲罰后不僅迅速改正了錯(cuò)誤，還迷戀上了寫作和教育，為她今后的事業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

盡管諸多教育家早早告誡我們，“教師應(yīng)當(dāng)不僅僅是教育者，而同時(shí)也是學(xué)生的朋友”，“應(yīng)該像尊敬上帝一樣尊敬孩子”，但仍有許多老師在運(yùn)用著體罰或變相體罰的教育手段，并美其名曰“愛學(xué)生”“為學(xué)生著想”。無(wú)疑，多數(shù)老師懲罰學(xué)生是出于愛心，其良苦用心可以理解，但方式方法是不當(dāng)?shù)?。只有溫暖、睿智的?zé)罰，才能讓學(xué)生產(chǎn)生醒悟的力量，改正錯(cuò)誤并健康成長(zhǎng)。喬丹老師對(duì)瑪莉的懲罰是一面鏡子，值得每一位老師深思和借鑒。

教育實(shí)踐充分證明，適時(shí)、睿智的懲罰在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中就如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，能夠使學(xué)生避免因教師一味的表?yè)P(yáng)、夸贊、鼓勵(lì)而滋長(zhǎng)驕傲自滿情緒和愛慕虛榮的心理，警醒學(xué)生正視不足，改正缺點(diǎn)，健全人格。

（作者單位：棗莊市山亭區(qū)教育局教研室 山東棗莊 277200）

責(zé)任編輯 余志權(quán)

編后：

教育需要適度的懲罰，這毋庸置疑。但教育需要怎樣的懲罰，卻是很多老師深感困惑的問題。有時(shí)明明是一番好意，卻招來學(xué)生記恨。有時(shí)頗費(fèi)了一番工夫，卻比不加懲罰效果還差。怎樣進(jìn)行合理、合時(shí)、合度的懲罰？在學(xué)生個(gè)性日益多元的今天，已經(jīng)遠(yuǎn)不止是教師責(zé)任心強(qiáng)弱的問題，而更成了一個(gè)頗費(fèi)思量的技術(shù)性問題。而教師的教育智慧，是解決這一問題的關(guān)鍵。教育智慧從哪里來？由閱讀而來，由思考而來，也由經(jīng)驗(yàn)而來。如果您是其中的得益者，我們歡迎您呈出經(jīng)驗(yàn)，展示智慧，一起加入到對(duì)教育懲罰、懲戒的深度思考和探求中來。來稿請(qǐng)注明“教育懲戒專題”字樣。