中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

朱小琴

眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說(shuō)話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力， 使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)劰P者對(duì)這方面的思考和所做的嘗試。

一、分析初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果不好的原因

1. 教師忽視詞匯教學(xué)

A. 忽視詞匯教學(xué)中的主次。學(xué)生每接觸一篇文章，一般會(huì)遇到10個(gè)左右的生詞，這幾個(gè)生詞有的教師干脆不教，讓學(xué)生自己死記硬背。而有的教師對(duì)每課中的所有詞匯，不分重點(diǎn)，不分主次，平均使用力量。結(jié)果增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，逐步對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

B. 忽視詞匯復(fù)習(xí)的方法。死背詞匯表。有些學(xué)生盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，考試成績(jī)并非理想，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力差。在口語(yǔ)交際或書面表達(dá)時(shí)，常是中國(guó)式的英語(yǔ)。這就是他們孤立背詞造成的。教師應(yīng)使學(xué)生明白：課文所附的詞匯表只能看作幫助理解課文的工具，不能把背詞匯表看作是積累詞匯的手段。

C. 忽視詞匯的文化意義。影響詞匯的得體運(yùn)用。教師教得非常辛苦，講詞的拼寫、發(fā)音、詞性、意義；學(xué)生學(xué)得十分被動(dòng)，死記硬背?？梢坏┓诺交畹恼Z(yǔ)境中，則對(duì)其意義所反映的文化內(nèi)涵深感茫然。這樣的詞匯教學(xué)使教師艱難，學(xué)生辛苦，卻又事倍功半。另外，在教學(xué)中仍然存在孤立教詞，孤立講解的現(xiàn)象。讓學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞的意義和用法例句，卻不指導(dǎo)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐中應(yīng)用。

2. 學(xué)生盲目詞匯學(xué)習(xí)

A. 音標(biāo)淡漠化，不懂讀音規(guī)則，記單詞不能把讀音和字母拼寫形式聯(lián)系起來(lái)記憶，一個(gè)字母一個(gè)字母地死記硬背。還停留在傳統(tǒng)的“三拼法”。

B. 單詞單一化。大部分學(xué)生記單詞時(shí)，讀就是讀，寫就是寫，沒有把單詞的音、形、義、性結(jié)合起來(lái)記憶，而是完全隔離開來(lái)，費(fèi)了很多時(shí)間和精力，單詞還是記得零零落落，記住了音形，又忘了詞義，或是詞義記住了，拼寫又不準(zhǔn)確，要么寫錯(cuò)字母，要么漏寫字母或是單詞字母順序錯(cuò)位。

C. 單詞負(fù)面化。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要做到一點(diǎn)一滴的日積月累，持之以恒。但很多學(xué)生在課堂學(xué)到的單詞，課后不朗讀復(fù)習(xí)，只在老師檢查前進(jìn)行強(qiáng)記，結(jié)果能記住一半就不錯(cuò)了，日復(fù)一日，落下的單詞越來(lái)越多，形成單詞的負(fù)積累。

二、總結(jié)有效詞匯教學(xué)策略

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

A. 備課要注意課堂容量和詞匯選擇。一般來(lái)說(shuō)，要重點(diǎn)講解常用的詞匯。其中，一詞多義和用法復(fù)雜的動(dòng)詞是著重講解的要點(diǎn)；名詞可選擇意思多的，可以延伸出相關(guān)詞匯的；還有的就是詞組和相關(guān)的搭配等等。講授內(nèi)容不要太多太雜，要留下時(shí)間給學(xué)生自己鞏固和聯(lián)想。

B. 課前要明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。詞匯課重點(diǎn)是：動(dòng)詞的用法，名詞的引申，動(dòng)詞的搭配和詞組的意義。課堂教學(xué)時(shí)處理方法要相應(yīng)的不同。難點(diǎn)是：每個(gè)單詞是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，怎樣在課堂上將他們連成一個(gè)整體，顯得連貫自然；詞匯講解一般顯得枯燥，怎樣靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段使課堂生動(dòng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；使學(xué)生感覺到該詞匯的重要性和常用性，融入生活。

2. 詞匯教學(xué)方法

A. 音、形、義結(jié)合教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生能熟練認(rèn)讀國(guó)際音標(biāo)，掌握讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義結(jié)合起來(lái)記憶。音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音，是讀音，是詞的語(yǔ)音形式；形，是拼寫，是詞的書寫形式；義，是詞匯意義和語(yǔ)法意義，指詞的含義。音形義三者合一是詞匯教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。高效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師應(yīng)將三者作為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體來(lái)處理，不可偏廢，也不可孤立，只有將音、形、義很好地結(jié)合起來(lái)，才能更好地、全面地讓學(xué)生掌握詞匯，這樣就能使學(xué)生學(xué)起詞匯來(lái)達(dá)到事半功倍的效果，教師也能達(dá)到高效教學(xué)的目的。

B. 性、義、用結(jié)合教學(xué)。單詞教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞熟練拼寫，還應(yīng)加強(qiáng)詞性、詞義的教學(xué)，也就是學(xué)習(xí)單詞要知其性，由性記義，體會(huì)不同詞性在句中的不同用法，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟詞性在句中的作用，最后達(dá)到遣詞造句熟練運(yùn)用的目的，同時(shí)也要重視一詞多義的運(yùn)用，

C. 情景教學(xué)。也就是情景會(huì)話教學(xué)。在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，單詞教學(xué)也可采用這種教學(xué)方法，作為增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的輔助手段，以達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思想交流和用英語(yǔ)思維的目的。因此在教單詞時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用表演創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，變機(jī)械乏味性單詞教學(xué)為學(xué)生積極參與性單詞教學(xué)，把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~。

D. 利用構(gòu)詞法，充分拓展詞匯。聯(lián)系是記憶的橋梁，孤立的東西就好像一盤散沙，怎么也抓不住，有聯(lián)系的東西好比一根鏈子，抓住一個(gè)環(huán)節(jié)就可帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)。在教luck時(shí)，不妨教一下lucky，luckily，unlucky，unluckily。同時(shí)，還可以順便復(fù)習(xí)一下名詞+y變成形容詞，形容詞+ly變成副詞以及un、in、im、dis等否定前綴，并請(qǐng)學(xué)生舉一些相似的例子。這樣學(xué)生記憶的不只是單個(gè)單詞，而是一串單詞。此外，還培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力。

E. 利用網(wǎng)絡(luò)、詞典，自主學(xué)習(xí)詞匯。英語(yǔ)詞典是英語(yǔ)詞匯的大集結(jié)，教師應(yīng)該充分利用這一權(quán)威工具，教給學(xué)生一些有效的查閱技巧，讓他們親自探究詞匯的奧妙，理解詞匯的意義和用法，領(lǐng)略其中的樂趣。例如，在教了單詞dog以后，可以讓學(xué)生自己去查一下與dog有關(guān)的有趣的詞組、諺語(yǔ)。如：hot dog（熱狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog （愛屋及烏）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。又如，在教star sign （星座）時(shí)，不妨讓學(xué)生上網(wǎng)查一下有關(guān)星座的故事。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

F. 讓學(xué)生自編詞匯口訣。如以-fe結(jié)尾變復(fù)數(shù)只加s的單詞：gulf roof chief serf blief proof handkerchief，可以說(shuō)“海灣邊，屋頂上，首領(lǐng)奴仆兩相望，誰(shuí)說(shuō)他們無(wú)信仰，證據(jù)寫在手帕上?！币?f （e）結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)：leaf half self wife knife shelf wolf thief ， 說(shuō)“樹葉半數(shù)自己黃，妻子拿刀去割糧，架后竄出一只狼，就像強(qiáng)盜逃命忙”。以o 結(jié)尾的單詞變復(fù)數(shù)加es的情況：Negro hero tomato potato，“黑人英雄吃土豆和西紅柿”。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint