初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式探討

鐘劍玲

【摘 要】閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，恰當(dāng)運(yùn)用 P-W-P閱讀教學(xué)模式可以提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效性 模式

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中生在英語(yǔ)閱讀中要達(dá)能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義等要求；為了達(dá)到這個(gè)要求，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了P- W- P 教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

P-W-P教學(xué)模式有三個(gè)環(huán)節(jié)，即 pre- reading（讀前活動(dòng)）、while- reading（讀中活動(dòng)）、post- reading（讀后活動(dòng)），這三個(gè)環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系，互相照應(yīng)，共同完成教學(xué)的任務(wù)。

一、閱讀前（pre- reading）——準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)

閱讀前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)也叫預(yù)習(xí)，是對(duì)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的知識(shí)的一個(gè)了解的過(guò)程。認(rèn)知理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程有兩個(gè)方面：同化和順應(yīng)，同化的最終目的是把從環(huán)境中得來(lái)的經(jīng)過(guò)再組織的信息結(jié)合到這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，按照個(gè)體已有的認(rèn)識(shí)意義對(duì)感官輸入進(jìn)行必要的加工吸收。順應(yīng)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)使之能夠?qū)π陆?jīng)驗(yàn)起同化作用。所以閱讀前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)非常重要，通過(guò)預(yù)習(xí)，新知識(shí)與舊知識(shí)同化或者順應(yīng)，為吸收新知識(shí)起到關(guān)鍵的作用。在閱讀前采取三項(xiàng)措施能提高閱讀的有效性。

1. 明確閱讀目的

學(xué)習(xí)目的明確，更容易達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。閱讀目的決定了閱讀方式、方法和速度。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是通過(guò)規(guī)范的課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生達(dá)到閱讀能力提高的效果，包括通過(guò)掃讀獲得課文的大意，獲得跳讀、精讀的技能，通過(guò)閱讀獲得語(yǔ)感等，在P-W-P閱讀教學(xué)模式中，教師在閱讀教學(xué)前都要確定每一階段的閱讀目的并提出相應(yīng)的閱讀方式，例如，讓學(xué)生找準(zhǔn)中心句，讓學(xué)生讀后填相應(yīng)內(nèi)容的表格。

2. 拓展想象激發(fā)閱讀興趣

在這一步驟中，學(xué)生從已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系舊知識(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，組織學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“What will happen next？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容探究的興趣。例如在介紹課文的背景和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以采用以下策略：一是提問(wèn)。教師根據(jù)學(xué)情，提問(wèn)與課文相關(guān)的一些內(nèi)容，例如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you want to watch a game show？這課文中，可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于各種電視節(jié)目的名稱，以引起學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣；二是小組討論。小組活動(dòng)是通過(guò)交流活動(dòng)，從他人處學(xué)到自己所不知道的背景知識(shí)。

3. 初步掃清語(yǔ)言障礙

這一教學(xué)步驟的目的是使學(xué)生能順利完成符號(hào)辨認(rèn)過(guò)程。 在這里并不單單是教會(huì)生詞，還需要特別提醒學(xué)生要注意影響對(duì)課文內(nèi)容理解的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

二、閱讀中（while- reading）——閱讀理解

這一階段是關(guān)鍵的階段，這一階段的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生明白作者的寫(xiě)作目的，弄清楚具體內(nèi)容和文章的組織結(jié)構(gòu)，掌握閱讀技能，提高閱讀能力。所以教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備。

教師要能夠有效地組織閱讀活動(dòng)必須要弄清這些問(wèn)題，筆者嘗試了“ 掃讀→跳讀→細(xì)讀” 這一閱讀流程，取得了較好的教學(xué)效果。

1. 掃讀（scanning）

所謂“掃”就是快速地讀過(guò)，該過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句，快速瀏覽全文，獲得文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的一個(gè)整體印象。掃讀后，教師可以通過(guò)出題的方式幫助學(xué)生完成這一任務(wù)，比如通過(guò)提問(wèn)甄別課文信息的正誤，要求學(xué)生回答一些有關(guān)課文內(nèi)容的綜合性問(wèn)題等。

2. 跳讀（skimming）

跳讀是指為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)過(guò)程。教師可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生抓住問(wèn)題來(lái)閱讀，例如在七年級(jí)下冊(cè)Unit7 Its raining中，教師針對(duì)本課提出：Hows the weather？ 讓學(xué)生帶著問(wèn)題，迅速在文中找到有關(guān)問(wèn)題的范圍（ question area），提高其閱讀速度。

3. 精讀（Intensive Reading）

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨，對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀分析，主要是要注意文字的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些題目來(lái)考核學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的掌握程度。要求學(xué)生討論并歸納各段大意；要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)各類圖表等。

三、閱讀后（post- reading）——提升能力

閱讀后，學(xué)生有了對(duì)文本的理解和語(yǔ)言的積累，如何讓這些語(yǔ)言變成自身的語(yǔ)言呢？可以通以下方法優(yōu)化讀后活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

1. 讀后聽(tīng)

讀后聽(tīng)可以讓學(xué)生合上課本來(lái)回答老師提問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容；也可以讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)；還可以搜集一些與課文相關(guān)的文字材料來(lái)讀給學(xué)生聽(tīng)。

2. 讀后說(shuō)

閱讀后說(shuō)的活動(dòng)有多種多樣，通過(guò)說(shuō)讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的進(jìn)一步理解，大致有以下幾種類型：一是拓展型閱讀，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。拓展閱讀材料內(nèi)容，既可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。二是復(fù)述課文內(nèi)容。復(fù)述時(shí)學(xué)生可以用課文中的句子，也可用自己的話來(lái)組織，還可以出示卡片等提示方式來(lái)降低學(xué)生復(fù)述的難度。

3. 讀后讀

讀后讀是指教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧， 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作目的等逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如：整體理解能力、研讀能力等。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性是關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有教師注意每一個(gè)環(huán)節(jié)的有效性問(wèn)題才能使閱讀教學(xué)達(dá)到有效。提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。我們只有不斷的研究、探索、實(shí)踐才能逐步提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。把素質(zhì)教育進(jìn)一步推向深入。

【參考文獻(xiàn)】

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