巧妙設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué),提高學(xué)生思維含量

學(xué)生思維含量的大小是思維能力的體現(xiàn).而思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面.沒(méi)有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會(huì)有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng).《課標(biāo)》提出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具.”“英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程.”在實(shí)施建議中，《標(biāo)準(zhǔn)》再次提出教學(xué)活動(dòng)要能夠“促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展.”

《江蘇牛津小學(xué)英語(yǔ)》中的C版塊通常是對(duì)話教學(xué).可是該部分的教學(xué)通常只停留在對(duì)句型的操練上，師生間的對(duì)話缺乏思維交互與情感交流.單調(diào)、機(jī)械的一問(wèn)一答讓學(xué)生感到索然無(wú)味，降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也抑制了學(xué)生的思維發(fā)展.

一、對(duì)話教學(xué)中存在的兩種低效現(xiàn)象

1.以應(yīng)試為目的的機(jī)械操練多于以能力培養(yǎng)為目的的思維訓(xùn)練

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅包括語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)，還應(yīng)涉及思維能力的發(fā)展和情感態(tài)度的培養(yǎng).

例如：在教學(xué)6B Unit 5《The seasons》中C板塊內(nèi)容時(shí)，某執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片斷來(lái)詢問(wèn)學(xué)生最喜愛(ài)的季節(jié).

［案例1］

T:Which season do you like best？

S1：I like winter.

T：Why？

S1：Because I can make snowmen.

T：Oh,I see.Hello，Alex，do you like winter？

S2：Yes，I do.

T：Why？

S2：Because I can make snowmen，too.

T：My students，do you like making snowmen？

Ss：Yes,we do.

T：OK,now，please talk about the seasons with your partner.

在這一片斷中看起來(lái)學(xué)生與老師在進(jìn)行著流暢地交流，但其實(shí)卻流于形式，因?yàn)閷W(xué)生多是用規(guī)定好了的句型在進(jìn)行機(jī)械操練.這種交流只停留在知識(shí)層面，沒(méi)有多少思維含量，并不算是真正意義上的交流，學(xué)生的思維能力也得不到提高.

有了前車之鑒，在我自己執(zhí)教這一話題時(shí)，我將內(nèi)容適當(dāng)做了拓展，加入了本單元H部分Say a rhyme中的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程如下：

T：My favourite season is summer，because I can enjoy my long summer holiday.And when the sun is hot.I can swim a lot.Do you like summer？

S1：Yes，I do.Because I can play games and swim a lot， too.

S2：I don′t like summer，because it′s too hot.I like autumn，because it′s not that hot，and we can eat a lot of fruit.

S3：I don′t like autumn.I like spring.Because it's warm and everything begins to grow.

S4：I like winter，because I like the beautiful snow.

在改進(jìn)后的對(duì)話操練中，我以自己喜歡的夏季為例子引入本課的話題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己喜歡某個(gè)季節(jié)的理由.這些表達(dá)中有學(xué)生思考的思維含量，是建立在他們真實(shí)生活基礎(chǔ)上的，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維能力的培養(yǎng).

2.以知識(shí)輸入為目的的練習(xí)多于以培養(yǎng)輸出能力為目的的運(yùn)用

有些教師的教學(xué)思路常常局限于自己的生活邏輯和思維軌跡，會(huì)以自己的提問(wèn)主宰課堂，而真正的思維對(duì)話不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答教學(xué)，是能力的輸出.

例如：一位教師在執(zhí)教6AUnit5《On the farm》中C板塊時(shí)，教學(xué)生詢問(wèn)周末做了什么事情，教學(xué)過(guò)程如下：

［案例2］

T：Hello，everybody，what day is today？

Ss：It's Monday.

T：What did you do on Sunday?

S1：I did my homework.

T：Oh,I see.What did you do，Lucy?

S2：I went to a park.

T：How about you?

S3：I did my homework,too.

一個(gè)學(xué)生思維是否活躍體現(xiàn)在不僅能回答問(wèn)題，而且能主動(dòng)提出問(wèn)題.如果整個(gè)課堂只是教師問(wèn)學(xué)生答，沒(méi)有思維的含量，智力的參與，也就談不上思維能力的發(fā)展.

我在設(shè)計(jì)這一片斷時(shí),加入了一些相關(guān)的過(guò)去時(shí)特殊疑問(wèn)句，最大限度地打開(kāi)了話題，激發(fā)了學(xué)生的思維.如下：

T：Hello，everybody，what day is today？

Ss：It's Monday.

T：What did you do on Sunday？

S1：I did my homework.

T：You worked hard.What else did you do？

S1：I saw a film with my parents，too.

T：Where did you see the film？

S1：In the cinema.

T：How did you go there？

S1：By car.

T：What film did you see？

S1：.

T：That was fun.I guess you had a good time.

S1：Right.You may bring your daughter to see the film.

T：Good idea，thank you.

在改進(jìn)后的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)與學(xué)生環(huán)環(huán)相扣的細(xì)心交流，及時(shí)捕捉學(xué)生回答中的信息并進(jìn)行有效反饋，以一個(gè)簡(jiǎn)單的書本問(wèn)題，帶出了一串問(wèn)題，讓學(xué)生的思維有了自由發(fā)揮的空間.只有當(dāng)討論的話題學(xué)生有話可說(shuō)時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流.

二、對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

以上的兩個(gè)教學(xué)片斷中，都存在著忽略學(xué)生思維表達(dá)的現(xiàn)象.教師對(duì)于句型操練和意義交流之間的平衡還沒(méi)有把握到位.那么該如何在這兩者之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維呢？我有幾點(diǎn)思考:

1.因地制宜，創(chuàng)造性地使用教材，活躍學(xué)生思維

教師課堂教學(xué)成功與否，很大程度上取決于能否因地制宜、創(chuàng)造性地使用教材.教師可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探索和個(gè)性化解讀.

例如：教學(xué)6A Unit 7的C版塊Whose…is it/are they？ It′s/They′re mine/his/hers/ours.句型時(shí)，我將B版塊中要求四會(huì)的幾個(gè)單詞重新組合，選取了mirror，hairdryer，calculator，watch這四個(gè)單詞，并巧妙設(shè)計(jì)了“猜猜這些物品是自己的哪位任課老師的？”活動(dòng)，把學(xué)生置于有意義的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并用句型問(wèn)答.

經(jīng)過(guò)以上場(chǎng)景中語(yǔ)言的操練，學(xué)生已經(jīng)對(duì)名詞性物主代詞的用法有了較深刻的印象.這樣處理后的教學(xué)內(nèi)容成了學(xué)生獲得興趣、提升能力的源泉，他們會(huì)努力猜測(cè)、思考如何進(jìn)行充分地表達(dá).可見(jiàn)，只有立足教材，因地制宜，并且創(chuàng)造性地使用教材，才能擴(kuò)大課堂教學(xué)的內(nèi)涵，真正發(fā)展學(xué)生的思維能力.

2.引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深度思維

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要能夠“促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展.”

例如：在執(zhí)教6A Unit 6.一課對(duì)話板塊時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)B板塊出現(xiàn)的9個(gè)節(jié)日做了分類，即中國(guó)節(jié)日：New Year′s Day，National Day，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Spring Festival.西方節(jié)日：Halloween，Easter， Christmas.國(guó)際節(jié)日：May Day，Children′s Day.接著拋出辯論問(wèn)題：Which holiday is better？Chinese holidays or western holidays？

學(xué)生們有的喜歡中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，有的傾向于西方的節(jié)日，觀點(diǎn)產(chǎn)生了分歧.此時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生：

T：Different people have different ideas.Let′s have a debate competition.Don′t forget to use the sentences in Part C to support your ideas.For example，when′s…？ What do people usually do on/at…？

“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特.”不同的學(xué)生有不同的思維假定，教師可以利用這種矛盾引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光去看待問(wèn)題，激發(fā)他們的深度思維，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力.

3.讓學(xué)生在自我實(shí)踐中解除疑惑，拓展思維

新課標(biāo)中提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，而且是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.這既是學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難和矛盾的過(guò)程，又是學(xué)生形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程.

例如，教學(xué)6A Unit 6一課時(shí)，出現(xiàn)了許多的節(jié)日，有的節(jié)日前面需要搭配介詞on，有的則需要搭配at.教師可以通過(guò)介詞填空的形式讓學(xué)生鞏固這兩個(gè)詞的用法.如：

學(xué)生思考并總結(jié)如下：以Day結(jié)尾的節(jié)日前面都用on，沒(méi)有Day結(jié)尾的節(jié)日前面都搭配at.

在學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)后，教師說(shuō)明本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生明確on，at的準(zhǔn)確用法.教師只有不輕易否定學(xué)生認(rèn)真思考后的回答，學(xué)生的心理狀態(tài)才會(huì)放松，并積極思維.在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和歸納，自我探究，實(shí)踐.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維碰撞時(shí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)和缺漏才會(huì)逐漸消失.

語(yǔ)言與思維二者有著天然的不可分割的聯(lián)系，語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān).把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，不僅不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且可以達(dá)到二者相輔相成、彼此促進(jìn)的效果.

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，他們對(duì)沒(méi)有思維價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)已不太感興趣.在設(shè)計(jì)對(duì)話活動(dòng)時(shí)，教師要盡量設(shè)計(jì)具有思維含量和挑戰(zhàn)性的話題，使對(duì)話活動(dòng)富有趣味性，從而提高學(xué)生參與對(duì)話互動(dòng)的積極性，使得他們的語(yǔ)言與思維實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展.

1.教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012.

2.魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海華東師范大學(xué)出版社，2008.

3.陳靜波.案例式解讀小學(xué)英語(yǔ)［M］.教育科學(xué)出版社，2012.