學(xué)科建設(shè)視角下我國(guó)近十年高等教育管理學(xué)的研究述評(píng)與展望

劉路魏源

（湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北黃石435002）

學(xué)科建設(shè)視角下我國(guó)近十年高等教育管理學(xué)的研究述評(píng)與展望

劉路魏源

（湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北黃石435002）

通過(guò)對(duì)近十年來(lái)我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與出路研究的回顧與梳理發(fā)現(xiàn)：我國(guó)高等教育管理研究者主要將研究的視角放在學(xué)科的屬性、學(xué)科建設(shè)中的突出成就與明顯不足以及學(xué)科建設(shè)的相應(yīng)路徑上，忽視了高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)建設(shè)問(wèn)題。針對(duì)以上不足，最后對(duì)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)建設(shè)方面存在的問(wèn)題提幾點(diǎn)反思性的建議。

近十年；高等教育管理學(xué)；學(xué)科建設(shè)；人才培養(yǎng)建設(shè)

學(xué)科建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)科方向的建設(shè);（2）學(xué)科基地建設(shè);（3）學(xué)科的學(xué)術(shù)成果建設(shè);（4）學(xué)科隊(duì)伍建設(shè);（5）人才培養(yǎng)體系建設(shè);（6）學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)。近十年來(lái)，我國(guó)高等教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)一直是高教界人才培養(yǎng)規(guī)劃、課程教學(xué)以及教學(xué)管理等領(lǐng)域重點(diǎn)探討的一項(xiàng)課題。我國(guó)高等教育管理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)展至今已有三十多年的歷史了，雖然年輕，但是卻歷經(jīng)了學(xué)科建制的整個(gè)過(guò)程，雖然還有瑕疵，但是卻成績(jī)斐然。本文主要就我國(guó)近十年高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀、學(xué)科建設(shè)的路徑進(jìn)行述評(píng)與思考，最后對(duì)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)建設(shè)方面存在的問(wèn)題提幾點(diǎn)反思性的建議。

一、近十年我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于近十年我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科屬性的爭(zhēng)鳴

關(guān)于高等教育管理學(xué)的學(xué)科屬性問(wèn)題一直是高教界爭(zhēng)論不休的話題。近十年來(lái)，有一些學(xué)者，尤其是華中科技大學(xué)高等教育管理學(xué)教授與博士團(tuán)，對(duì)高等教育管理學(xué)的學(xué)科屬性展開(kāi)過(guò)一系列的討論。

康宏認(rèn)為：“高等教育管理學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性指向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育管理學(xué)致力于理論體系的建構(gòu)而對(duì)實(shí)踐性問(wèn)題關(guān)注不足，引發(fā)了高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)中諸多實(shí)然與應(yīng)然的矛盾?！保?］他從我國(guó)現(xiàn)時(shí)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)中的不足之處——缺乏實(shí)踐性出發(fā)，有力地論述了高等教育管理學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科的實(shí)踐性取向。

白逸仙認(rèn)為：“高等教育管理學(xué)是一門交叉學(xué)科，多學(xué)科交叉是其發(fā)展動(dòng)力，它從不同學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)而發(fā)展。”［2］一門學(xué)科是屬于交叉性學(xué)科，還是屬于邊緣性學(xué)科，應(yīng)該從學(xué)科的研究對(duì)象、研究主體、學(xué)科語(yǔ)言、知識(shí)體系以及研究方法等多個(gè)層面出發(fā)，綜合考查，作者從這5個(gè)角度出發(fā)，有力地論證了高等教育管理學(xué)是一門交叉性的學(xué)科。

顧遠(yuǎn)飛認(rèn)為：“高等教育管理學(xué)是一門建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的具有開(kāi)放性和交叉性的學(xué)科。［3］他從學(xué)科建制的兩種模式（自然模式與行政化模式）分析了高等教育管理學(xué)的學(xué)科建制過(guò)程，他認(rèn)為：“從學(xué)科建制的自發(fā)模式來(lái)看，我國(guó)的高等教育管理學(xué)已經(jīng)是一門學(xué)科，但從學(xué)科建制的行政化模式角度來(lái)看，它作為一門學(xué)科的獨(dú)立性以及與其他學(xué)科相關(guān)性還存在著許多不清之處。”［3］最后，他還從開(kāi)放社會(huì)學(xué)視角下的高等教育管理學(xué)學(xué)科建制出發(fā)，具體從研究方法和研究對(duì)象論證了高等教育管理學(xué)是一門開(kāi)放性與交叉性的學(xué)科。

彭陽(yáng)紅認(rèn)為：“從認(rèn)識(shí)論角度看，高等教育管理學(xué)是一門軟性的，應(yīng)用度較強(qiáng)的學(xué)科；從社會(huì)學(xué)角度看，高等教育管理學(xué)是一門分散度較高，而城市化程度較低的學(xué)科。鑒于這些屬性，為進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，應(yīng)當(dāng)整合多樣的研究范式，繼續(xù)關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題，充分吸納各類研究人員?！保?］他則是從知識(shí)論與社會(huì)論的視角，硬／軟，純／應(yīng)用，會(huì)聚／分散，和城市／鄉(xiāng)村四個(gè)維度論證了高等教育學(xué)是一門軟性的，應(yīng)用度較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門分散度較高，而城市化程度較低的學(xué)科。這種視角新穎而獨(dú)特，開(kāi)闊了我們的視野。

孟凡認(rèn)為：“高等教育管理學(xué)科屬于經(jīng)驗(yàn)分析科學(xué)，而不屬于理性思辨科學(xué)，高等教育管理學(xué)應(yīng)該回歸實(shí)踐，實(shí)踐任務(wù)是第一位的，其最根本的學(xué)科屬性是實(shí)踐性?！保?］他在考察高等教育學(xué)、教育管理學(xué)以及管理學(xué)的學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，從三個(gè)根本要素——研究對(duì)象、研究方法和概念體系出發(fā)，有力地論證了高等教育管理學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)分析學(xué)科，即應(yīng)用性學(xué)科。

綜上，顧遠(yuǎn)飛與白逸仙都認(rèn)為高等教育管理學(xué)是一門交叉性的學(xué)科。另外，王應(yīng)密、孟凡和彭陽(yáng)紅都認(rèn)為高等教育管理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。

（二）關(guān)于近十年我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

1.關(guān)于近十年我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的成就

我國(guó)高等教育管理學(xué)的發(fā)展歷史雖然較短，但是，近幾十年來(lái)，其學(xué)科建設(shè)的成就較為突出。

李繼兵主要從三個(gè)方面談到了我國(guó)高等教育管理學(xué)的發(fā)展成就：一是高等教育管理學(xué)學(xué)科研究發(fā)展迅速，二是重視管理實(shí)踐的需要，三是形成了一定的學(xué)科體系。［6］張利榮認(rèn)為：“經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，我國(guó)高等教育管理學(xué)逐漸豐富和完善了自身的理論體系，目前，高等教育管理學(xué)是高等教育學(xué)學(xué)科群中研究成果最豐富的一個(gè)領(lǐng)域?！保?］她通過(guò)分析近三十年我國(guó)高等教育管理學(xué)的研究成果發(fā)現(xiàn)：學(xué)界對(duì)高等教育管理學(xué)的研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)都有了較成熟的看法。潘瑩認(rèn)為：“高等教育管理學(xué)的研究隊(duì)伍不斷壯大，建立和完善了高等教育管理研究的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，高等教育管理學(xué)的研究領(lǐng)域和范圍逐漸的拓展，學(xué)術(shù)上的研究視角更加的開(kāi)闊，高等教育管理學(xué)的基礎(chǔ)地位已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可?！保?］她則主要從學(xué)科概念、學(xué)科理論的創(chuàng)新性、學(xué)科的獨(dú)立性等三個(gè)角度分析了我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的成就，剖析深刻，為我們了解近十年來(lái)我國(guó)高等教育管理學(xué)發(fā)展的成就提供了明晰的思路。

通過(guò)比較以上三位學(xué)者的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的共同的比較突出的成就表現(xiàn)在高等教育管理學(xué)學(xué)科體系的豐富與完善、研究成果豐碩、研究團(tuán)隊(duì)日益壯大并專業(yè)化這三方面。

2.關(guān)于近十年我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的不足

我國(guó)高等教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)的歷史較短，近十年來(lái)，其成就較為突出，與此同時(shí)，也依然存在著不足。

康宏認(rèn)為：“偏重學(xué)科的理論體系建構(gòu)與高等教育管理學(xué)理論與實(shí)踐并重之間存在矛盾；學(xué)科理論的依附性與高等教育系統(tǒng)研究本體化之間存在矛盾；重思辨經(jīng)驗(yàn)研究與高等教育管理學(xué)實(shí)證與思辨并重之間存在著矛盾?！保?］他主要是從研究方法、知識(shí)體系、學(xué)科理論的本體化三個(gè)方面揭示了我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展存在的不足，值得注意的是他提出的高等教育系統(tǒng)研究本體化值得我們進(jìn)一步探討。李繼兵認(rèn)為：“高等教育管理學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)構(gòu)不夠理想；理想性不夠，管理經(jīng)驗(yàn)難于提升到理論層面；研究模式和方法過(guò)于單一?！保?］他從理論與實(shí)踐、以及研究方法與模式的角度揭示了我國(guó)高等教育管理學(xué)的存在的不足，與康宏的觀點(diǎn)一致。潘瑩認(rèn)為：“高等教育管理學(xué)與高等教育管理之間的概念非常模糊；學(xué)科理論研究缺乏結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)新性；高等教育管理學(xué)缺乏學(xué)科獨(dú)立性?！保?］她則主要從學(xué)科概念、學(xué)科理論的創(chuàng)新性、學(xué)科的獨(dú)立性等三個(gè)角度分析了我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展存在的不足。王應(yīng)密認(rèn)為：“高等教育管理學(xué)理論抽象程度不高，學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)，缺乏學(xué)科建構(gòu)意識(shí)?！保?］他主要從學(xué)科的獨(dú)立性、學(xué)科的抽象性以及學(xué)科建構(gòu)意識(shí)三個(gè)角度揭示了我國(guó)高等教育管理學(xué)在學(xué)科發(fā)展中暴露出來(lái)的問(wèn)題。

通過(guò)比較四位學(xué)者的觀點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，近十年，我國(guó)高等教育管理學(xué)發(fā)展存在的共同問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）高等教育管理學(xué)獨(dú)立性問(wèn)題。從他們的觀點(diǎn)中，可以看出，我國(guó)高等教育管理學(xué)的依附性很強(qiáng)，表現(xiàn)在學(xué)日、仿美、搬俄，從而導(dǎo)致了其獨(dú)立性缺乏。（2）高等教育管理學(xué)理論與實(shí)踐的度把握得不夠，主要表現(xiàn)在學(xué)科理論太多，實(shí)踐太少，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)太多，理論抽象度不夠，概括性不強(qiáng)。（3）研究方法單一，主要表現(xiàn)在重思辨，少實(shí)證。

二、近十年我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的路徑

近十年來(lái)，我國(guó)很多教授、學(xué)者針對(duì)高等教育管理學(xué)存在的問(wèn)題，紛紛提出了相應(yīng)的措施，認(rèn)真地進(jìn)行了理論反思與實(shí)踐反思，總結(jié)了高等教育管理學(xué)發(fā)展中經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

康宏針對(duì)我國(guó)高等教育管理學(xué)偏重學(xué)科的理論體系建構(gòu)，學(xué)科理論的依附性太強(qiáng)，側(cè)重于思辨性經(jīng)驗(yàn)研究等問(wèn)題，提出了高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的新路徑——院校研究。這一觀點(diǎn)一反我國(guó)高等教育管理學(xué)數(shù)十年來(lái)重思辨的常態(tài)，為高等教育管理學(xué)的思辨與實(shí)證結(jié)合提供了理論上的支撐。他認(rèn)為，通過(guò)全國(guó)性的院校研究組織，充分發(fā)揮高校內(nèi)部高教研究機(jī)構(gòu)的作用，避免將院校研究滯留于經(jīng)驗(yàn)層面，通過(guò)將院校研究去學(xué)科化等措施可以拓寬高等教育管理學(xué)研究的新路徑。

李繼兵針對(duì)高等教育管理學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠理想、理論性不夠強(qiáng)、研究模式和方法過(guò)于單一等問(wèn)題，提出了建構(gòu)中國(guó)特色的高等教育管理學(xué)學(xué)科體系，重視高等教育管理學(xué)學(xué)科體系與范式的改造，豐富與完善高等教育管理學(xué)的基本概念、理論與原理，處理好高等教育管理學(xué)中管理理論與管理實(shí)踐的關(guān)系等措施，并在基本的展望構(gòu)架下進(jìn)行了具體、詳細(xì)的闡述。

吳國(guó)娟從后現(xiàn)代知識(shí)觀的視角，具體地闡述了高等教育管理學(xué)的發(fā)展路徑：開(kāi)拓我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科研究的新領(lǐng)域，關(guān)注邊緣領(lǐng)域，建構(gòu)我國(guó)高等教育管理學(xué)多元、開(kāi)放的知識(shí)體系，促進(jìn)高等教育管理學(xué)不同學(xué)派的繁榮發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)高等教育管理學(xué)研究模式和方法的多元化。

張利榮則針對(duì)高等教育管理學(xué)學(xué)科不成熟的問(wèn)題，從問(wèn)題研究出發(fā)，提出了以“問(wèn)題研究”促進(jìn)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的號(hào)召。［7］她認(rèn)為，以問(wèn)題研究為中介，將理論研究與實(shí)踐研究緊密結(jié)合，推動(dòng)研究活動(dòng)與研究者的專業(yè)化能更好地推動(dòng)高等教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)。

綜上，四位學(xué)者主要就高等教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展存在的不足，提出了建立高等教育管理學(xué)學(xué)科體系，建構(gòu)本體化意義上的基本概念、基本原理，加強(qiáng)高等教育管理學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，豐富研究方法等措施，為我國(guó)未來(lái)高等教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、從學(xué)科建設(shè)的視角對(duì)完善我國(guó)高等教育管理學(xué)研究的展望

通過(guò)對(duì)近十年來(lái)我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與出路研究的回顧與梳理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等教育管理學(xué)研究者主要將研究的視角放在學(xué)科的屬性上，學(xué)科建設(shè)中的突出成就明顯不足，在學(xué)科建設(shè)的相應(yīng)路徑上，較忽視了高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)中的人才培養(yǎng)問(wèn)題?？v觀我國(guó)近十年的高等教育管理學(xué)的研究成果，發(fā)現(xiàn)只有王應(yīng)密談到了要注重高等教育管理學(xué)研究生的培養(yǎng)。［9］但是，他提出的培養(yǎng)只是方向上把握，并沒(méi)有詳細(xì)地闡述高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)人才培養(yǎng)的具體方案。

鑒于此，筆者主要就我國(guó)高等教育管理學(xué)的人才培養(yǎng)問(wèn)題談幾點(diǎn)拙見(jiàn)。我國(guó)高等教育管理學(xué)在人才培養(yǎng)建設(shè)中存在著一系列的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，高等教育管理學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科。因而，它的學(xué)科目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)掌握高等教育系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律，從事高等教育管理的應(yīng)用型人才。但是，高等教育管理學(xué)的學(xué)科定位則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才。因此，高等教育管理學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)難免偏于理論化，缺乏實(shí)踐性。

其次，在碩士研究生階段，我國(guó)高等教育管理學(xué)是掛靠在高等教育學(xué)下的一門研究方向課，它沒(méi)能像高等教育學(xué)一樣形成一個(gè)專業(yè)（專業(yè)代碼040106），由不同的課程體系構(gòu)成，如高等教育學(xué)原理、高等教育管理學(xué)研究專題、大學(xué)生德育、大學(xué)生心理健康教育等，它僅僅只是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程在開(kāi)設(shè)，沒(méi)能形成專業(yè)體系。

再次，高等教育管理學(xué)教學(xué)模式依然陳舊。盡管注入了一些新的形式，比如寫讀書筆記、舉行讀書報(bào)告會(huì)，但主要還是停留在理論知識(shí)的授受上，缺乏具體的實(shí)踐活動(dòng)。只有將理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)才是高等教育管理學(xué)教學(xué)的最佳選擇。

基于以上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，去完善我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)建設(shè)。

首先，明確高等教育管理學(xué)的學(xué)科屬性，推動(dòng)高等教育學(xué)的學(xué)科主體化。高等教育管理學(xué)是一門交叉性的、實(shí)踐性特別強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，因此，它應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)高等教育管理的應(yīng)用型人才。與此同時(shí)，高等教育管理學(xué)的學(xué)科主體化需要突出它的專業(yè)化，推動(dòng)高等教育管理學(xué)的專業(yè)化將是未來(lái)我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)方向和趨勢(shì)。

其次，豐富高等教育管理學(xué)的課程體系。由于高等教育管理學(xué)的應(yīng)用性學(xué)科的定位，因此高等教育管理學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該多元化。第一，高等教育管理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該多元化，采用選修課與必修課、理論課與活動(dòng)課相結(jié)合的課型。第二，高等教育管理學(xué)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，包括主體多元化，既可以專家評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)，也可以學(xué)生評(píng)價(jià)。同時(shí)也包括評(píng)價(jià)形式的多元化，不應(yīng)該以研究生的期末學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該采用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，主要參考研究生平時(shí)的課堂表現(xiàn)與課外實(shí)踐活動(dòng)。

再次，變革陳舊的高等教育管理學(xué)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的理論知識(shí)授受已不再適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展了，社會(huì)的進(jìn)步需要更多的應(yīng)用型人才，因此，高等教育管理學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生變化，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，采用參觀、調(diào)查、訪談等教學(xué)形式和三助崗位體驗(yàn)式教學(xué)，豐富研究生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

綜上所述，良好的高等教育管理學(xué)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)需要明確高等教育管理學(xué)的學(xué)科屬性，豐富高等教育管理學(xué)的課程體系，變革陳舊的高等教育管理學(xué)的教學(xué)模式。只有從學(xué)科建設(shè)的6個(gè)方面去逐步的、循序漸進(jìn)的完善，才能不斷的推動(dòng)我國(guó)高等教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

［1］康宏.院校研究——高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的新路徑［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（5）：21-24.

［2］白逸仙.高等教育管理學(xué)作為一門交叉學(xué)科的合理性辯護(hù)［J］.現(xiàn)代教育管理，2009（1）：116-119.

［3］顧遠(yuǎn)飛.高等教育管理學(xué)的學(xué)科屬性：從開(kāi)放社會(huì)學(xué)的視角［J］.黑龍江高教研究，2009（9）：18-21.

［4］彭陽(yáng)紅.高等教育管理學(xué)學(xué)科屬性研究——基于社會(huì)學(xué)的分析框架［J］.現(xiàn)代教育管理，2009（4）：63-66.

［5］孟凡.從學(xué)科屬性看中國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的契機(jī)［J］.江蘇高教研究，2010（1）：29-32.

［6］李繼兵.論高等教育管理學(xué)的發(fā)展與完善［J］.黑龍江高教研究，2005（8）：1-4.

［7］張利榮.“問(wèn)題研究”：高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)路徑［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（5）：13-16.

［8］潘瑩.淺談高等教育管理學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展［J］.南方論刊，2013（9）：105-106.

［9］王應(yīng)密.從學(xué)派發(fā)展看我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)［J］.高等教育工程研究，2007（1）：105-109.

［10］吳國(guó)娟.試論我國(guó)高等教育管理學(xué)學(xué)科的發(fā)展：后現(xiàn)代知識(shí)觀的視角［J］.遼寧教育研究，2007（7）：25-27.

2014-06-19

劉路，男（漢族），湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程教學(xué)論。