規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

胡 丹，盧海霞，許橋英，倪忠云

（成都理工大學(xué) 旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，四川 成都 610059）

規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

胡 丹，盧海霞，許橋英，倪忠云

（成都理工大學(xué) 旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，四川 成都 610059）

旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院是成都理工大學(xué)進(jìn)行學(xué)科調(diào)整、專業(yè)重組后成立的新學(xué)院，涉及學(xué)院各專業(yè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)院教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，也是學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過分析新形勢下規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)改革方案，旨在合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，不斷提高教育質(zhì)量。

規(guī)劃設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心是在新學(xué)院組建時，由建筑學(xué)、旅游管理、園林、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理4個本科專業(yè)原各自的實(shí)驗(yàn)分室合并而成，承擔(dān)了全院所有專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。無論是建筑學(xué)、園林專業(yè)，還是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、旅游管理專業(yè)，所培養(yǎng)出的學(xué)生除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，均應(yīng)掌握過硬的規(guī)劃設(shè)計(jì)技能。然而，現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在課程內(nèi)容重疊，師資孤立分散，學(xué)習(xí)興趣缺乏，資源配置不均等現(xiàn)象，尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已無法滿足新形勢下實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和學(xué)院發(fā)展的要求，無法滿足不同背景學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，無法充分利用實(shí)驗(yàn)室的各種資源，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的不斷提高。因此，為了深入貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！昂窕A(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不利現(xiàn)狀，從資源整合的角度考慮，結(jié)合學(xué)院自身專業(yè)特點(diǎn)和辦學(xué)條件，對規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革具有重要意義。

1 專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

自實(shí)驗(yàn)中心組建以來，學(xué)院高度重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展，對實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備、人員等方面做了相應(yīng)地調(diào)整和安排，便于統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，使實(shí)驗(yàn)中心更加科學(xué)化、制度化運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，整個教學(xué)模式尚未做出相應(yīng)改變，反映出一系列問題有待解決。

1.1 課程設(shè)置分散，部分內(nèi)容相似，教學(xué)資源利用效率不高。

學(xué)院4個專業(yè)相互滲透又各具特色，學(xué)科間有很多相似的課程，包括30門專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，可以將它們大致分為美術(shù)基礎(chǔ)、建筑制圖基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)五類課程（圖1）。

圖1 各系規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程分類開設(shè)情況統(tǒng)計(jì)

從圖中可以看出，除旅游管理外的3個專業(yè)均在這五個方面設(shè)置有相關(guān)課程。盡管實(shí)驗(yàn)的基本原理、目標(biāo)和要求等相差不大，甚至內(nèi)容上存在一定程度的重疊，同類型的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程卻因?qū)I(yè)的不同而由各系的教師自行授課。同一類課程往往有超過3名教師在備課和授課，耗費(fèi)了任課教師大量精力和時間，是對教師資源的一種極大浪費(fèi)。

1.2 實(shí)驗(yàn)課時受限，項(xiàng)目舍難取易，專業(yè)知識深度廣度不夠。

專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的后續(xù)部分，在教學(xué)內(nèi)容上難以做到“講”與“練”的有效結(jié)合；由于實(shí)驗(yàn)課時有限，實(shí)驗(yàn)時不得不選擇一些簡單易操作的項(xiàng)目，學(xué)生練習(xí)時間、題型、題量偏少，很難通過完成簡單的實(shí)驗(yàn)熟悉和掌握所學(xué)知識，對學(xué)生缺乏吸引力，限制了學(xué)生科學(xué)思維的形成[1-2]，容易影響后續(xù)課程進(jìn)度。

1.3 生源情況各異，學(xué)生素質(zhì)不齊，常規(guī)模式培養(yǎng)進(jìn)度不同。

由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，地方教育的差異性等方面的原因，使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，動手能力強(qiáng)、水平較高的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)困難的學(xué)生逐漸拉開差距，常規(guī)下無差別的教學(xué)模式難以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給后期各種規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)實(shí)踐帶來一定的困難。

1.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，實(shí)驗(yàn)任務(wù)不清，自主探索能力普遍不強(qiáng)。

我國高等教育已從精英教育階段逐步邁向大眾化教育階段，“寬進(jìn)”大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)良莠不一，普遍存在學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的情況。部分大學(xué)生仍然延續(xù)著高中時的習(xí)慣，需要在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)；大多學(xué)生僅簡單完成老師安排的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會深入地思考、分析和解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。

1.5 交流合作欠缺，內(nèi)容更新緩慢，教師教學(xué)科研視野不廣。

高校教師作為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，本身是一種稀缺資源[3]。由于課程設(shè)置的不合理，浪費(fèi)了寶貴的教師資源，且分散的師資，無法發(fā)揮集體的智慧。

另一方面，任課教師長期只從事同一門實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，由于所屬系別不同，缺少與其他相關(guān)專業(yè)教師交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，而繁重的教學(xué)任務(wù)亦使得大部分教師沒有相對集中的時間參與科研實(shí)踐，以致知識老化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)，不利于新知識的引入和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新[4]，制約了教師自身的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。

1.6 實(shí)驗(yàn)資源緊張，課外開放有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效不足。

實(shí)驗(yàn)課程分專業(yè)開設(shè)，使得實(shí)驗(yàn)課時總量較多，大量的課時讓實(shí)驗(yàn)中心部分分室滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備極為緊張，由此局限了課堂之外實(shí)驗(yàn)中心的開放時間、開放項(xiàng)目。另外，師資的相對缺乏，造成學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)的操作過程中，沒有專人指導(dǎo)和答疑，實(shí)驗(yàn)結(jié)果無法及時認(rèn)定，創(chuàng)新動手能力得不到有效鍛煉和評價，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 改革方案

2.1 規(guī)范管理制度

管理制度是院校嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)管理的基礎(chǔ)與保障，也是實(shí)驗(yàn)中心得以正常運(yùn)行和有序發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。為加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，加強(qiáng)儀器設(shè)備的使用管理，學(xué)校相關(guān)職能部門制定了一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)和設(shè)備管理制度，學(xué)院和實(shí)驗(yàn)中心在此基礎(chǔ)上編制了一套實(shí)驗(yàn)中心管理文件和制度匯編，包括《旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)中心管理制度》、《旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)中心設(shè)備借用損壞丟失賠償處理辦法》、《旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)中心主任崗位職責(zé)》、《旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)中心教師崗位職責(zé)》、《旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)中心教師工作量化考核制度》等。隨著學(xué)院的不斷融合與發(fā)展，在廣泛調(diào)研和科學(xué)論證的前提下，實(shí)驗(yàn)中心將對原有管理制度進(jìn)行全面地修訂和系統(tǒng)地完善[5]，制訂出一套適用于整合后專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)章制度和管理辦法，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

2.2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程

2.2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

（1）搭建實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)平臺。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“厚基礎(chǔ)”，應(yīng)體現(xiàn)在加強(qiáng)公共基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程正是學(xué)生掌握基本方法和技能，形成科學(xué)思維的必修環(huán)節(jié)。針對課名不同，內(nèi)容上卻存在重疊的情況，需要對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程整合。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程整合不是簡單的增減教學(xué)內(nèi)容，而是將反映專業(yè)共性的部分提煉出來進(jìn)行優(yōu)化、組合，減少重復(fù)內(nèi)容，搭建適應(yīng)四個專業(yè)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)平臺，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)從易到難、由基礎(chǔ)到綜合的健康發(fā)展，為更高年級的規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程和課程綜合設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)[6]。

（2）分層次差異化教學(xué)。面對生源地和學(xué)生個體的差異，任課教師有必要實(shí)行分層教學(xué)，充分尊重每一位學(xué)生，逐步激發(fā)他們的潛能[7]。分層次差異化教學(xué)可以按照不同專業(yè)的要求和側(cè)重點(diǎn)，在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為不同的教學(xué)模塊，設(shè)置相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并且實(shí)驗(yàn)教師可視學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同給予相異的課后輔導(dǎo)[8]。

2.2.2 平衡實(shí)驗(yàn)學(xué)時

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)整合后，可分為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)方向基礎(chǔ)兩部分，為避免公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)多，專業(yè)方向基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)少，影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理提升，應(yīng)盡量平衡實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時數(shù)，適量減少公共基礎(chǔ)課程學(xué)時的同時增加專業(yè)方向性基礎(chǔ)課程。通過課堂“學(xué)+練”和課后“練習(xí)+作業(yè)”的方式，學(xué)生能夠在較短的時期內(nèi)打牢基礎(chǔ)，進(jìn)而能用寬裕的時間和精力完成更具專業(yè)特性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有利于學(xué)生專業(yè)知識的拓展和綜合技能的提高，做到“強(qiáng)能力”。

2.3 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

2.3.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該圍繞著“服務(wù)學(xué)生，推動實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量”這一宗旨而展開，形成“教授負(fù)責(zé)制”的中青年教師占一定比例的，基礎(chǔ)扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)過硬和團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師隊(duì)伍[9]。利用不同專業(yè)任課教師間技能互補(bǔ)特性，創(chuàng)造新知，使知識成倍增長，從而解決教師教學(xué)水平有限、知識陳舊、片面單一、缺乏學(xué)術(shù)帶頭人及教學(xué)資源利用不合理的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)集各個專業(yè)之長，學(xué)科交叉，共同提高。此外，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，還應(yīng)重視對教師的再培訓(xùn)，不斷提高教師自身素養(yǎng)，激發(fā)教師的工作熱情，形成高素質(zhì)、高水平的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[10]。

2.3.2 教研活動開展

教學(xué)活動是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。因此,在教學(xué)工作的同時積極參加科研工作或社會實(shí)踐，追蹤學(xué)科（專業(yè)）前沿，定期開展教學(xué)研討，了解課程現(xiàn)狀，及時更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的興趣和能力。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)教材配套

重視教材建設(shè)和教材研究，參考不同版本的教材，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)的實(shí)際需求，編寫一套內(nèi)容完整，實(shí)踐性、綜合性、系統(tǒng)性強(qiáng)[11]，且適合規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生使用的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套教材和習(xí)題冊。

2.4 資源開放共享

實(shí)驗(yàn)室開放堅(jiān)持“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、以人為本”的原則，在優(yōu)先保證教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開放之外，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件，向?qū)嶒?yàn)中心申請實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)中心管理老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)約情況，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室行課表，安排實(shí)驗(yàn)時間、場地和指導(dǎo)教師實(shí)行登記開放，從而可以滿足不同的自主學(xué)習(xí)需求，提高辦學(xué)質(zhì)量[12]。

2.4.1 課后課外開放

課后開放主要是為學(xué)生提供完成練習(xí)和作業(yè)必要的實(shí)驗(yàn)室資源，可以彌補(bǔ)缺少課堂練習(xí)時間與輔導(dǎo)的不足，強(qiáng)化學(xué)生的基本知識、基本技能；同時，課后開放也為老師和學(xué)生提供了一個良好的交流平臺，實(shí)驗(yàn)教師可以更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，解惑答疑，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)方法。

課外開放主要是滿足部分基礎(chǔ)扎實(shí)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對專業(yè)知識和技能有更高追求的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。無論是課外興趣小組、大學(xué)生科技立項(xiàng)，還是各類大學(xué)生競賽，實(shí)驗(yàn)中心都將給予最大限度的實(shí)踐教學(xué)資源支持和技術(shù)保障。學(xué)生利用課余時間開展實(shí)踐創(chuàng)新活動，遇到問題時，相互探討，及時請教實(shí)驗(yàn)教師，可以更有效地優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4.2 實(shí)驗(yàn)資源共享

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行預(yù)約登記開放制度，實(shí)現(xiàn)場地、設(shè)備、課程和師資等資源的使用共享；建立實(shí)驗(yàn)中心信息共享平臺，借助網(wǎng)絡(luò)化管理，提高實(shí)驗(yàn)室資源共享效率，服務(wù)廣大師生；制作專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，通過在線自學(xué)，在線和老師同學(xué)討論問題、互換心得，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增進(jìn)學(xué)生和教師的溝通。

3 結(jié)論

高校的實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和良好素質(zhì)的重要場所，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課程的合理設(shè)置、實(shí)驗(yàn)資源的有效利用是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)作者長期的工作經(jīng)驗(yàn)和深入一線的實(shí)踐教學(xué)體會，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、資源整合等方面，對規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提出的一系列修改、重組、整合以及更新設(shè)想，將有利于夯實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生和教師的素養(yǎng)，有利于提高課程的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，有利于推動實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)。在今后的實(shí)踐教學(xué)工作中，還應(yīng)結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、教學(xué)效果、任課教師評價和學(xué)生評教評課等，不斷完善教學(xué)改革方案，繼續(xù)積極探索更加科學(xué)合理、富有時代性的規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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Study on Basic Experiment Teaching Reform of Planning Design Mayor

HU Dan, LU Haixia, XU Qiaoying, NI Zhongyun
(School of Tourism and Urban-Rural Planning of Chengdu University of Technology,Chengdu Sichuan 610059)

The School of Tourism and Urban-Rural Planning is newly established after the adjustment and reorganization of disciplines and mayors in Chengdu University of Technology. The basic experimental courses of planning design which are related to all mayors of the School are key points of teaching task of the School, and are also important links about students’understanding of basic knowledge and studying of expertise skills. The paper puts forward reform programs aiming at the problems based on analyzing circumstances of the basic experimental teaching of planning design under the new situation. The target of this reform program is to make rational use of experimental teaching resources and to continuously improve the quality of education.

Planning Design; Basic Experiment; Teaching Reform; Experimental Teaching Resources

G642

A

1672-2094(2014)03-0127-04

責(zé)任編輯：張隆輝

2014-03-27

成都理工大學(xué)校級教改項(xiàng)目（編號：2011-XJG1109）研究成果之一。

胡 丹(1980–)，女，四川成都人，成都理工大學(xué)旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，碩士。研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理；應(yīng)用數(shù)學(xué)。