學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)之淺見

雷曉玲

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前二系，四川 江油 621709）

學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)之淺見

雷曉玲

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前二系，四川 江油 621709）

學(xué)前兒童不同程度的具有邏輯思維能力，貫穿于心理認(rèn)知發(fā)展階段的每一時(shí)段，體現(xiàn)為肢體外在表現(xiàn)、語(yǔ)言外在表現(xiàn)和綜合外在表現(xiàn)等三種類型。需要幼教老師因勢(shì)利導(dǎo)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)前兒童的初期邏輯思維能力，進(jìn)而推動(dòng)今后系統(tǒng)邏輯思維的建立。

學(xué)前兒童；邏輯思維能力；心理認(rèn)知；外在表現(xiàn)

3—6歲學(xué)前兒童是否具備邏輯思維能力，在學(xué)術(shù)界曾引起過不小的爭(zhēng)論，社會(huì)各界對(duì)此的看法也不一。實(shí)際上根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)前兒童不同程度的具有邏輯思維能力，只不過是初步的、零碎的、表象的，所以它更需要教育者的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展分期的順利鏈接、逐步形成系統(tǒng)的邏輯思維能力。因此，筆者嘗試從學(xué)前兒童邏輯思維培養(yǎng)的策略及路徑進(jìn)行較系統(tǒng)的、有效度的探究。

1 邏輯思維與學(xué)前兒童

什么是邏輯思維？“如果我們的思維活動(dòng)是建立在理由充足的基礎(chǔ)上，我們就把它稱為邏輯思維?！盵1]

而根據(jù)皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展理論，兒童心理認(rèn)知發(fā)展分為“感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—12歲）、形式運(yùn)算階段（12—15歲）”等四個(gè)階段：第一階段是兒童動(dòng)作認(rèn)知階段，主要體現(xiàn)為動(dòng)作邏輯；第二階段是兒童的半邏輯思維期，主要是表象思維階段；第三階段，兒童擁有了邏輯運(yùn)算能力但不能擴(kuò)展到抽象概念；第四階段，兒童能進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯運(yùn)算。皮亞杰認(rèn)為，此四個(gè)階段是連續(xù)推進(jìn)，不可能實(shí)現(xiàn)跳躍或轉(zhuǎn)折。顯然，學(xué)前兒童正處于感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，他們可能不具備系統(tǒng)邏輯思維能力，但卻是在邏輯思維形成的關(guān)鍵期，其動(dòng)作邏輯和半邏輯思維質(zhì)量關(guān)乎到其具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段質(zhì)量，影響著學(xué)前兒童素質(zhì)發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程的深入。

“心理學(xué)家們?cè)鴮?duì)學(xué)前兒童在看圖講述或復(fù)述故事時(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3—4歲學(xué)前兒童語(yǔ)言表達(dá)的順序性、完整性和邏輯性都發(fā)展得非常迅速。”因此，學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)主渠道是數(shù)學(xué)教育，并輔以其它學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)的整合教育。

3—6歲的學(xué)前兒童科學(xué)教育領(lǐng)域數(shù)學(xué)方面應(yīng)以培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和解決問題能力為主要任務(wù)。所謂初步的邏輯思維能力，是指能夠?qū)κ挛锘颥F(xiàn)象進(jìn)行分類、比較、匹配、對(duì)應(yīng)、排序、概括和簡(jiǎn)單推理的能力。[2]

當(dāng)今社會(huì)，人們都很重視開發(fā)學(xué)前兒童智力發(fā)展，家長(zhǎng)們也很愿意在此方面作出投資。社會(huì)上也出現(xiàn)了品種繁多的培訓(xùn)，然而許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只片面追求培養(yǎng)學(xué)前兒童的注意力、記憶力，而把學(xué)前兒童邏輯思維能力的培養(yǎng)拖到了小學(xué)及中學(xué)階段，也誤導(dǎo)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育。眾所周知：著名數(shù)學(xué)家高斯在很小時(shí)就比同齡孩子快地計(jì)算出：“1+2+3+3+……+100”，就是因?yàn)槠淠芊治鰯?shù)與數(shù)之間的關(guān)系、利用已有的經(jīng)驗(yàn)找出簡(jiǎn)單快速解決問題的方法，表現(xiàn)出極強(qiáng)的邏輯思維能力。實(shí)際上，人的能力是由觀察力、注意力、記憶力、抽象概括思維能力等多方面組成的綜合能力[3]，“人類邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式是與生俱來的?！币虼?，通過活動(dòng)、游戲、閱讀、科學(xué)教育等方式培養(yǎng)學(xué)前兒童初步的邏輯思維能力非常重要，家長(zhǎng)和學(xué)前教育工作者必須重視學(xué)前兒童的思維發(fā)展階段特點(diǎn)，不要忽略各階段邏輯思維能力培養(yǎng)，必須從學(xué)前兒童時(shí)期培養(yǎng)開發(fā)，才能逐漸訓(xùn)練出嚴(yán)密的邏輯思維能力、提升其綜合素養(yǎng)，否則將影響學(xué)前兒童邏輯思維能力的總發(fā)展和心智發(fā)展的能力水平。

2 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)策略和方法

培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力要遵循學(xué)前兒童的年齡及心理特征，抓住其思維特點(diǎn)從外到內(nèi)，借助多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，提高動(dòng)作與思維的協(xié)作。筆者認(rèn)為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力應(yīng)該著重于采用以下策略：

2.1 堅(jiān)持操作為主由淺入深的方法

“我聽了我會(huì)忘記，我看了我會(huì)記住，我做了我會(huì)理解”。這是蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童學(xué)習(xí)的總結(jié)。缺乏操作的學(xué)習(xí)，將讓學(xué)前兒童失去體驗(yàn)與理解的機(jī)會(huì)，學(xué)前教育也會(huì)進(jìn)入小學(xué)化的誤區(qū)。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程也是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。讓學(xué)前兒童操作擺弄具體實(shí)物，并促使其內(nèi)化于頭腦，是發(fā)展學(xué)前兒童思維的根本途徑。[4]

皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維起源于動(dòng)作，抽象水平的邏輯思維能力來自于對(duì)動(dòng)作水平具有邏輯意義的概括和內(nèi)化。學(xué)前兒童邏輯思維的發(fā)展更依賴于動(dòng)作。數(shù)學(xué)是一種高度抽象的邏輯數(shù)理知識(shí),學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童邏輯思維的發(fā)展要依賴于具體的事物與動(dòng)作。因此,在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,我們要從興趣入手,以自由的操作活動(dòng)為主,使學(xué)前兒童有足夠的時(shí)間與空間去擺弄實(shí)物，從而促進(jìn)學(xué)前兒童思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)比較和匹配的內(nèi)容時(shí)，學(xué)前兒童就需要通過對(duì)物品的多次擺弄，才能從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出比較快速的匹配方法：先把最長(zhǎng)的物品放入最長(zhǎng)的盒子，再依次將剩下的最長(zhǎng)的物品放入最長(zhǎng)的盒子；把三角形卡片放入三角形盒子，把圓卡片放入圓形盒子……。而不管是教師演示，還是看別人操作都達(dá)不到這種自己動(dòng)作與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。因?yàn)榧幢憷蠋熢僭趺粗v解與演示，都不能讓學(xué)前兒童內(nèi)化為自己的思維，更不說訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)前兒童的邏輯思維。所以，幼兒園對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練應(yīng)該主要依賴學(xué)前兒童對(duì)學(xué)具的操作。為了訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維能力，幼兒園必須配備多樣化的學(xué)具以供學(xué)前兒童動(dòng)手反復(fù)操作，在嘗試中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單邏輯關(guān)系、積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，以便將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為思維能力，逐步發(fā)展學(xué)前兒童的邏輯思維，構(gòu)建系統(tǒng)邏輯思維。

2.2 以生活為情景，游戲活動(dòng)激發(fā)興趣的策略

學(xué)前兒童邏輯思維的培養(yǎng)依托于具體的事物。學(xué)前兒童的思維是在生活中、在與身處的人群的相互交流作用中發(fā)展起來的。在早期的邏輯思維培養(yǎng)中，為學(xué)前兒童提供和創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料就顯得尤為重要。杜威在其教育生活論中提出，最好的學(xué)習(xí)就是“從生活中學(xué)習(xí)”。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育應(yīng)該利用學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)的生活背景作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，應(yīng)把教育與學(xué)前兒童眼前的生活結(jié)合起來。

學(xué)前兒童對(duì)外部世界的探索都是從自己生活的環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)需要自然的引入，學(xué)前兒童生活環(huán)境為背景，將生活情景作為活動(dòng)情景更能讓學(xué)前兒童有親近感，更易吸引學(xué)前兒童的興趣。例如在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面:利用幼兒園一切可利用的空間資源融入數(shù)學(xué)元素，墻面的環(huán)創(chuàng)把數(shù)字與圖形等融入進(jìn)去。班級(jí)的區(qū)域角落就可以布置成超市、服裝店、廚房、動(dòng)物園等等生活情景。充分利用這些生活場(chǎng)景，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)就具有更廣泛的空間和多樣的活動(dòng)內(nèi)容，在模擬生活場(chǎng)景中以游戲的活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)前兒童探索發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。

同時(shí)，幼兒園利用園內(nèi)生活情節(jié)發(fā)展學(xué)前兒童的邏輯思維：在室外活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)樹葉的形狀和大小的不同，以及顏色的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)前兒童比較的能力。整理玩具時(shí)引導(dǎo)學(xué)前兒童按類種類、形狀、大小、顏色分類，讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分類。早上上課前讓學(xué)前兒童一起數(shù)一數(shù)教室里的人數(shù)，學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在上廁所時(shí)讓學(xué)前兒童分男女兩列排隊(duì)、出操時(shí)按個(gè)子高矮排隊(duì)，既學(xué)習(xí)了分類又訓(xùn)練了排序等等。

2.3 家園互動(dòng)，增加學(xué)習(xí)范圍的方法

幼兒園對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)能做到系統(tǒng)而有計(jì)劃的進(jìn)行。卻也不能忽視家庭的作用，畢竟學(xué)前兒童在家庭呆的時(shí)間也有大半。前面我們提到堅(jiān)持生活情景中培養(yǎng)學(xué)前兒童邏輯思維能力的策略，但真正的生活情景更多的是在學(xué)前兒童的家庭中。邏輯思維能力的訓(xùn)練很有必要遷移到生活中去，所以家園聯(lián)系更顯必要，在家庭生活中開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)前兒童邏輯思維的將更具實(shí)效。

建議幼兒園定期向家長(zhǎng)出示一份階段性學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解學(xué)前兒童當(dāng)前階段思維發(fā)展特點(diǎn)，以便在實(shí)際生活中有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，在家中可以讓小班學(xué)前兒童根據(jù)家庭人數(shù)擺放碗筷。開始學(xué)前兒童可能不會(huì)擺放，家長(zhǎng)可以做提示——先擺爸爸的，再擺媽媽的，還有寶寶的。之后學(xué)前兒童自己操作，開始學(xué)前兒童邊擺放嘴里會(huì)邊念：這是媽媽的、爸爸的，我的。在這個(gè)過程中學(xué)前兒童很容易理解對(duì)應(yīng)關(guān)系的概念和作用。而且，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)前兒童嘴里不再念叨，也能準(zhǔn)確擺放出正確數(shù)目。實(shí)際上，學(xué)前兒童已經(jīng)把動(dòng)作內(nèi)化成了對(duì)應(yīng)的概念。又如，冬日的早上媽媽把大中小三雙新手套拿出來，先讓學(xué)前兒童自己挑自己的那雙，再幫爸爸媽媽取出各自的手套。一般學(xué)前兒童最多搞錯(cuò)一兩次就有經(jīng)驗(yàn)匹配出準(zhǔn)確的方式。并且通過三個(gè)人手的大小對(duì)應(yīng)出手套的大小關(guān)系。在上超市的時(shí)候，家長(zhǎng)可以讓孩子幫助尋找他喜歡的零食或熟悉的蔬菜水果，鍛煉孩子分類的能力。

在生活情景中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練才能讓學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更自然更具實(shí)際意義。從小培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)以致用，讓學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的理念。更能體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處能用到數(shù)學(xué)。從而激發(fā)出學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。

2.4 重視個(gè)體差異性的原則

學(xué)前兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異性比其他領(lǐng)域更為明顯。首先這是由數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。其次，家庭教育因素也影響著學(xué)前兒童經(jīng)驗(yàn)積累的差異性。第三、在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)前兒童個(gè)人天賦的差異。諸多原因?qū)е拢簩W(xué)前兒童即使在同一年齡段也可能存在較大的差異。在設(shè)計(jì)邏輯思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師必須根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平，從材料準(zhǔn)備到操作要求都能有不同層次和不同難度的選擇，真正做到讓學(xué)前兒童自主選擇，自由操作。美國(guó)“棋盤游戲”的設(shè)計(jì)就特別重視了學(xué)前兒童的差異性，讓每個(gè)學(xué)前兒童都能自由發(fā)揮，并且還能以優(yōu)帶差。

在分類能力的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，可以在超市活動(dòng)角落讓學(xué)前兒童找出與其它物品不同類的物品，老師提供的材料組要具有不同層度的難度，可以以顏色大小等比較容易引起學(xué)前兒童視覺差異的特點(diǎn)進(jìn)行初步的引導(dǎo)。在具體分類中老師問題也應(yīng)該有難易差別。對(duì)于分類有困難的學(xué)前兒童，提問要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性降低分類的難度，比如要把牙刷從貨架上找出來。先問學(xué)前兒童：牙刷在家里哪里看見過。再提問，牙刷是干什么用的，牙刷和那些物品一起用，我們還用什么清潔自己的手腳等？讓學(xué)前兒童一步步自己找出答案。對(duì)邏輯思維能力比較有基礎(chǔ)的學(xué)前兒童就可以讓他們自己先尋找答案，然后再稍微進(jìn)行一點(diǎn)提示，能讓他們克服一定的困難，鍛煉邏輯思維能力，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)前兒童戰(zhàn)勝困難的信心和興趣。當(dāng)然學(xué)前兒童通過操作所獲取的經(jīng)驗(yàn)畢竟零星而粗淺，所以老師在評(píng)價(jià)上更應(yīng)該有針對(duì)性的引導(dǎo)，并且對(duì)個(gè)體分別進(jìn)行鼓勵(lì)。特別對(duì)在實(shí)際操作中，學(xué)前兒童表現(xiàn)出來的新穎的處理方式和具創(chuàng)造性的思維等予以充分肯定，將有助于激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)和自然世界的探究精神和學(xué)習(xí)的興趣。重視對(duì)學(xué)前兒童操作活動(dòng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)，有利于學(xué)前兒童構(gòu)建較為完整的、正確的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)前兒童初步的邏輯思維能力。

學(xué)前兒童初步邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)具有不同一般的價(jià)值和意義，需要家長(zhǎng)與幼兒園共同努力與不斷探索。

3 學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)之途徑

讓學(xué)前兒童初步了解與掌握科學(xué)知識(shí)是幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)與內(nèi)容，科學(xué)教育對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的成因及原理進(jìn)行合理、生動(dòng)闡釋，其本質(zhì)是秩序、節(jié)奏、周期、規(guī)則等教育。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育是學(xué)前兒童思維能力教育主要平臺(tái)。幼兒園應(yīng)結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)前兒童思維能力培養(yǎng)，可從以下主要途徑進(jìn)行科學(xué)實(shí)施。

3.1 專門邏輯思維能力教育

心理學(xué)研究證明，學(xué)前兒童邏輯思維的外在表現(xiàn)形式體現(xiàn)為邏輯思維肢體外在表現(xiàn)、邏輯思維語(yǔ)言外在表現(xiàn)和邏輯思維綜合表現(xiàn)（肢體與語(yǔ)言結(jié)合）等三種類型。教育者必須了解學(xué)前兒童邏輯思維發(fā)展的內(nèi)在與外在規(guī)律，以邏輯教育為核心的科學(xué)教育為重要平臺(tái)，讓學(xué)前兒童邏輯思維能力在科學(xué)認(rèn)知中獲得初步的但又是契合其特點(diǎn)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

例如科學(xué)活動(dòng)課中：在比較物體量的大小時(shí)，學(xué)前兒童最常用的是并置法和重疊法。比較書的厚薄，他們需要把書并放在一起，凸出來的書厚，低一些的??；在比較鉛筆的長(zhǎng)短時(shí)，一般也是把鉛筆立在一起比較，高一點(diǎn)的鉛筆長(zhǎng)；在比較圓的大小時(shí)把圓疊放在一起，有多出來一部分的圓大。

再如：理解“數(shù)的分合”時(shí)，如果只給出數(shù)字4讓學(xué)前兒童分，他肯定是無從下手，但利用具體事物的分合（如花朵或橘子）就容易理解，并且多次的實(shí)物的分合也有助于學(xué)前兒童脫離實(shí)物，對(duì)應(yīng)的數(shù)量的分合。

3.2 滲透的邏輯思維能力教育-感性審美

邏輯思維能力教育的訓(xùn)練與培養(yǎng)不應(yīng)只是單獨(dú)的存在：它可以通過音樂、美術(shù)、健康、語(yǔ)言、社會(huì)等領(lǐng)域教育，以及幼兒園一日活動(dòng)進(jìn)行滲透教育，同時(shí)可進(jìn)行多學(xué)科整合教育，于整合教育中滲透邏輯思維能力培養(yǎng)。以圖畫書閱讀為例，科學(xué)圖畫書和文學(xué)圖畫書均為學(xué)前兒童帶來奇特的閱讀享受。更重要的是，情節(jié)的有趣、畫面的動(dòng)人、形象的吸引力和知識(shí)的接受，體現(xiàn)為文學(xué)語(yǔ)境下的節(jié)奏、順序、因果等的起伏與變奏。因此，學(xué)前文學(xué)教育不僅僅是感性的接受與體驗(yàn)，還具有理性層面的思考和推究?！盀槭裁催@樣？”“不如此會(huì)怎樣?”“如果是我會(huì)怎樣做？”如此種種，感受、思考、推理（即使是粗淺和表象）等等，文學(xué)教育、語(yǔ)言教育常常是以感性的認(rèn)知教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童邏輯思維能力培養(yǎng)的滲透教育是結(jié)合學(xué)前兒童心理發(fā)展階段特性、實(shí)施初步邏輯思維教育的有效舉措。

因此，音樂和舞蹈的節(jié)律、美術(shù)的圖形色彩組合、邏輯的語(yǔ)言外在表現(xiàn)、邏輯的外在肢體表現(xiàn)、社會(huì)教育的探究活動(dòng)等，借助動(dòng)作、聲音、色彩等的表現(xiàn)與感知使學(xué)前兒童初步的邏輯思維能力培養(yǎng)得以落實(shí)。

在比較的活動(dòng)中：可以利用擊鼓讓學(xué)前兒童感受鼓點(diǎn)的快慢、鼓聲的高低；讓學(xué)前兒童做動(dòng)作演示走路、拍手的快慢；用兒歌的形式學(xué)習(xí)反義詞；用不同顏色的彈珠，比較其大小。

對(duì)童話劇或兒童故事，以提問的形式培養(yǎng)學(xué)前兒童思維的邏輯性。例如觀看《白雪公主》后，讓學(xué)前兒童回憶劇情：“白雪公主她為什么很可憐？”思考：“她的后母為什么要?dú)⑺腊籽┕?？”“如果是你的話，有陌生人給蘋果你吃，你會(huì)怎么做？”這些提示性的語(yǔ)言，讓學(xué)前兒童的思維有了邏輯的因果，其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)前兒童的邏輯思維。

3.3 游戲活動(dòng)的邏輯思維能力教育

游戲是學(xué)前兒童的生命形態(tài)，游戲精神是兒童世界的重要支撐。皮亞杰認(rèn)為：與兒童感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段相對(duì)應(yīng)，兒童游戲分別表現(xiàn)為練習(xí)性游戲（0—2歲）、象征性游戲（2—7歲）和規(guī)則游戲（7—11、12歲）等三大類型。而尤為重要的是，學(xué)前兒童的練習(xí)性游戲和象征性游戲階段，亦是學(xué)前兒童感官和動(dòng)作敏感期。無論是游戲模仿還是象征假設(shè)，均是學(xué)前兒童向規(guī)則游戲期發(fā)展的重要和關(guān)鍵的準(zhǔn)備。因此，通過活動(dòng)和游戲，是實(shí)施學(xué)前兒童邏輯能力教育的有效形式和路徑。

分類訓(xùn)練活動(dòng)可以設(shè)計(jì)“小雞找自己的家”的游戲：以泡沫板搭建三角形、正方形和圓形等形狀門框的小雞的家。扮演小雞的學(xué)前兒童每人領(lǐng)到一張卡片（卡片上畫上三種形狀），老師扮演的雞媽媽帶領(lǐng)小雞游戲和玩耍，突然聽到扮演老鷹的學(xué)前兒童大喊：老鷹來了。雞媽媽提示小雞快跑回自己的家。然后小雞根據(jù)自己卡片的形狀跑回家中。這樣的游戲是學(xué)前兒童喜歡玩的，通過游戲讓學(xué)前兒童區(qū)分了三角形、正方形和圓形，感受三種形狀的不同，又激發(fā)了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

還有在“數(shù)字寶寶排序”活動(dòng)中，在學(xué)前兒童數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把雜亂的“1———5”數(shù)字寶寶排成一列，要求學(xué)前兒童按數(shù)數(shù)的順序重新把數(shù)拍好；讓學(xué)前兒童自己去發(fā)現(xiàn)去討論交流：哪個(gè)數(shù)字寶寶排錯(cuò)了位置，它應(yīng)該站在哪個(gè)位置。通過游戲活動(dòng)對(duì)枯燥的數(shù)字有順序與倒序的認(rèn)識(shí)，在游戲中記住數(shù)字的順序，比傳統(tǒng)的死記硬背更能得到學(xué)前兒童的認(rèn)可與喜愛。并讓學(xué)前兒童對(duì)數(shù)字產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)排序游戲更是玩中帶學(xué)，甚至可以擴(kuò)展到倒序排數(shù)。

學(xué)前兒童是獨(dú)立的生命個(gè)體，其邏輯思維發(fā)展具有規(guī)律性和漸進(jìn)性。教育者應(yīng)遵循學(xué)前兒童心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，重視其邏輯思維能力的階段性發(fā)展特點(diǎn)，切忌忽略學(xué)前兒童邏輯思維的外在表現(xiàn)特質(zhì)，要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的科學(xué)策劃和有效實(shí)施，為學(xué)前兒童心智發(fā)展和社會(huì)化教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)塑造。

[1]余華東.邏輯思維和非邏輯思維[C]//中國(guó)會(huì)議.邏輯教學(xué)·知識(shí)創(chuàng)新·素質(zhì)教育研討會(huì)論文集.中國(guó)知網(wǎng)，200 1-08-01.

[2]杜林蘭.幼兒數(shù)學(xué)教育[M].?？?南海出版公司,2009: 9.

[3]王興中.重視對(duì)幼兒的邏輯思維訓(xùn)練[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,1990，（04）.

[4]杜林蘭.幼兒數(shù)學(xué)教育[M].?？冢耗虾３霭婀荆?009: 11.

責(zé)任編輯：張隆輝

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2014-03-23

雷曉玲（1975-）,女,四川郫縣人,四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前二系講師。研究方向:數(shù)學(xué)教育、學(xué)前教育。