關(guān)于改進高職院校暑期社會實踐活動的思考

夏雨溪

（東莞職業(yè)技術(shù)學院，廣東 東莞 523000）

關(guān)于改進高職院校暑期社會實踐活動的思考

夏雨溪

（東莞職業(yè)技術(shù)學院，廣東 東莞 523000）

社會實踐是我國大學生素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，是促進大學生全面發(fā)展綜合能力、接觸社會、了解社會以及服務(wù)社會的重要途徑。隨著高職院校機制的不斷完善，社會實踐活動逐漸成為引導大學生成長、成才的重要措施，被當代院校普遍認同的思想政治教育重要環(huán)節(jié)。在快速發(fā)展的同時，由于體制或主體環(huán)境導致高職院校的暑期社會實踐存在一些問題。本文擬從保障機制、專業(yè)關(guān)聯(lián)性、地方聯(lián)動等方面進行探究和思考。

高職院校；社會實踐；現(xiàn)狀分析

社會實踐活動是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是其利用專業(yè)知識和自身能力深入社會、了解社會、服務(wù)社會的過程，達到在成長中服務(wù)社會、在服務(wù)中提升自我的作用。高職院校是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的教育機構(gòu)，有著其明顯的特點，所培養(yǎng)的學生是面向第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此對于高職院校的學生來講社會實踐環(huán)節(jié)對于提升綜合能力比較重要。同時，隨著高等教育大眾化發(fā)展趨勢，地方性院校在我國高等教育界的地位不斷上升。經(jīng)過長期發(fā)展，高職院校暑期社會實踐活動取得了不錯的成績，逐漸形成了適合本體的活動體系，但地方性院校生源地過于集中、專業(yè)分類較少以及辦學規(guī)模等問題一直影響著高職院校暑期社會實踐活動的長足發(fā)展。

1 高職院校暑期社會實踐活動的現(xiàn)狀分析

1.1 實踐體系不完善，活動過于形式化

隨著社會對于人才綜合素質(zhì)考量條件的日益增加，社會實踐教育環(huán)節(jié)被多數(shù)高校納入整體教學計劃之中，比如開展暑期社會實踐、專業(yè)頂崗實習等。在高職院校，暑期社會實踐活動一般是通過高校共青團組織發(fā)起，學生以班級為單位自愿報名參加，每年都會確定富有時代特色的主體，但多數(shù)高職院校在組隊過程中都不會注中實踐內(nèi)容與主題、專業(yè)等方面相結(jié)合，活動形式過于單一，甚至每年活動雷同。以作者所在學校為例，作為主辦機構(gòu)，過于重視院級重點團隊建設(shè)，系部發(fā)起的隊伍存在數(shù)量少、規(guī)模小、經(jīng)費不足、指導教師參與度不高等問題，難以讓暑期社會實踐活動成為有組織、有考核的教學活動環(huán)節(jié)。同時與專業(yè)結(jié)合度過低，使得“暑期社會實踐活動是學生運用和鞏固專業(yè)知識的有效途徑”這一作用難以實現(xiàn)。

1.2 基地建設(shè)不規(guī)范，活動形式單一

隨著時代發(fā)展，高職院校對于暑期社會實踐活動日益重視起來，活動不斷創(chuàng)新、規(guī)模不斷壯大，但由于地域、環(huán)境等因素，高職院校暑期社會實踐活動還有很多方面無法適應(yīng)新時代的需要，難以滿足學生、社會的需要，主要體現(xiàn)在實踐基地分散、數(shù)量過少、穩(wěn)定性不足等方面。學生多數(shù)由自己或團隊去找實踐基地，臨時性導致老師指導、監(jiān)督難度大，處理問題及時性較弱。由于基地建設(shè)的不完善導致社會實踐活動形式的單一性，主要是參觀、調(diào)查、勞動等，也未能體現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合，這些問題都不利于社會實踐活動的長足發(fā)展和有效深化。

1.3 保障機制不規(guī)范，活動缺乏監(jiān)督

對于高職院校而言，暑期社會實踐活動的技術(shù)指導、物質(zhì)支持、組織制度體系不夠規(guī)范。首先，受技術(shù)指導影響。很多高職院校的暑期社會實踐活動是由高校輔導員擔任，專業(yè)教師幾乎不參與其中，很多教師只是填寫帶隊申請書卻未能到現(xiàn)場指導或參與其中，由于缺乏有力高效的指導，學生在實踐活動開展過程中對問題的把控停留在表象，調(diào)查報告過于空洞。其次，活動的監(jiān)督機制不完善。一般活動通知發(fā)布后緊接著就是暑假，學生、老師基本離校，教師對于沒有參加實踐的學生也無從監(jiān)督，唯一可參考的就是實踐調(diào)查報告，但其真實性、有效性難以保證，這就導致實踐活動后的溝通、交流存在阻礙。

1.4 主體參與意識不明顯

在高職院校暑期社會實踐活動的參與主體一般是大一、二的學生，他們大部分沒有社會實踐經(jīng)驗，對于社會實踐活動缺乏有效的認知，這就導致目前高職院校普遍存在一種現(xiàn)象：作為參與主體的學生參與意識不夠明顯，這種現(xiàn)象使得學生對于暑期社會實踐活動參與熱情度低、主體意識缺乏，未能正確認識到其對于自己的意義。

2 改進高職院校暑期社會實踐活動的建議

2.1 加強暑期社會實踐活動的機制化建設(shè)

暑期社會實踐活動的機制化主要是指：組織機制、活動機制、考核機制以及保障機制等，對于高職院校而言，完善社會實踐活動的組織、活動機制顯得更重要，突出服務(wù)育人的功能，加強內(nèi)部運行機制，從而保障暑期社會實踐活動穩(wěn)定開展。完善組織機制的建設(shè)主要是指成立領(lǐng)導小組統(tǒng)一組織管理各實踐團隊，避免重復管理或無人管理的現(xiàn)狀。成立由專家組成的科技指導小組，及時解決實踐過程中存在的技術(shù)困難，為實踐活動提供保障。

2.2 加強暑期社會實踐活動與專業(yè)特長的結(jié)合

暑期社會實踐活動是為了讓學生在課外時間運用和鞏固專業(yè)知識，提升綜合能力的有效途徑，實踐活動只有與專業(yè)相結(jié)合才能使學生鞏固專業(yè)知識和技能，在實踐中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。首先，在組隊過程中，指導和指引學生要與專業(yè)相關(guān)，指導老師在指導學生開展活動策劃時就要告知學生如何結(jié)合自己本專業(yè)開展實踐活動。其次，要保證指導老師的專業(yè)性，改變指導老師主體是輔導員這一現(xiàn)狀，將更多、更專業(yè)的老師加入暑期社會實踐隊伍中來。依托學校的專業(yè)優(yōu)勢，確定一批與專業(yè)相符的重點支持項目，組織學生運用專業(yè)知識和技能開展社會調(diào)研活動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

2.3 加強暑期社會實踐活動與地方的聯(lián)動性

地方性院校開展社會實踐活動有其利好的方面，例如可以爭取地方的各項支持，充分利用地方資源開展活動。活動開展過程中可以依托地方支持從而降低活動開展阻力，保障活動順利高效進行、降低活動開支。同時，由于結(jié)合地方特色使得學生的實踐活動效果更為明顯，促進當?shù)叵嚓P(guān)事業(yè)的發(fā)展。這就要求實踐活動的組織方在活動開展前期積極走訪當?shù)叵嚓P(guān)實踐基地，加強與當?shù)刎撠煵块T的聯(lián)系，充分溝通落實，達成共識后保障活動順利開展，同時通過這種形式可以建立穩(wěn)固的實踐基地，提高實踐活動的質(zhì)量，達到雙贏的效果。

2.4 加強暑期社會實踐活動開展前后的宣傳力度

活動的前期宣傳是大家知悉的重要媒介，可以充分動員學生參加，保證參與學生的廣泛性和積極性，從而在人員選拔上擇優(yōu)錄取，提升實踐團隊的整體素質(zhì)。同時通過對優(yōu)秀實踐作品、調(diào)查報告等成果的積極宣傳，在學生群體中起到模范效應(yīng)。此外還可以采用召開表彰大會、舉辦優(yōu)秀團隊座談會、圖片展等形式講述各自的社會實踐故事，樹立典型，從而激發(fā)大學生投身社會實踐的熱情和動力。

3 改進高職院校暑期社會實踐活動的意義

3.1 有利于提升高職院校學生的綜合素質(zhì)

大學生在暑期社會實踐活動中可以將書本學到的知識與社會實踐統(tǒng)一結(jié)合起來，利用社會實踐的全面育人功能，對學生進行道德品質(zhì)、理想信念教育，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、社交能力、創(chuàng)新能力、分析解決社會現(xiàn)實問題的能力等，用他們自己的方式認識、了解社會，社會實踐是其成長成才過程中非常重要的環(huán)節(jié)。

3.2 有利于實現(xiàn)課堂知識與社會能力的平衡發(fā)展

高職院校有其獨特的教學特點：一方面課堂教育是在闡述、論證的過程中實現(xiàn)對知識的積累、能力的提高。另一方面社會實踐可以讓學生在社會中充分運用所學知識和技能，將主觀知識變?yōu)榭陀^能力，培養(yǎng)其自覺、自主、自立地區(qū)探索新技能掌握新知識。在此教育背景下，如何平衡課堂知識與社會能力協(xié)同發(fā)展以及學生非認知技能的發(fā)展變得尤為重要。由于課堂與社會的環(huán)境隔離，使得在學校的大學生社會閱歷不足，對于社會的看法過于理想化和片面化，在畢業(yè)后難以快速轉(zhuǎn)化角色。而社會實踐活動能夠很好的解決這個問題，使學生在校期間充分接觸、認知社會，加快角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會，從而實現(xiàn)課堂知識與社會能力的平衡發(fā)展。

3.3 有利于拓寬高職院校思想政治教育的渠道

暑期社會實踐活動是大學生運用課堂所學知識服務(wù)社會的重要途徑，是引導學生自主成才的重要方式，這就要求暑期社會實踐活動的開展密切結(jié)合時代主題，加強和改進大學生思想政治工作，與時代共同發(fā)展，讓學生在社會生活中充分發(fā)揮社會教育的重要作用，從一定程度上緩和高職院校思想政治教育隊伍的壓力，有效形成課堂教育、家庭教育以及社會教育的有機結(jié)合體，共同引導大學生提升思想政治素質(zhì)水平，充分發(fā)揮思想育人的作用。

4 結(jié)語

高職院校作為我國高等教育主體的重要組成部分，為地方培養(yǎng)人才的作用和貢獻是有目共睹的。高職院校只有不斷提高學生綜合素質(zhì)及能力，不斷轉(zhuǎn)變教學理念及模式，將培養(yǎng)學生的理論知識和實踐能力相結(jié)合，才能切實解決目前高職院校社會實踐活動中所遇到的問題和困難，才能更好地實現(xiàn)飛躍式發(fā)展。

[1]童雪央，陸益，陳新來.對深化高職學生暑期社會實踐活動的思考[J].咸寧學院學報，2008，28（2）.

[2]施益華.淺論大學生社會實踐與專業(yè)特點的有機結(jié)合[J].浙江傳媒學院學報，2006（1）.

[3]彭曉波，植旭明.立足學生成才，聯(lián)系地方實際，創(chuàng)建地方院校暑期社會實踐活動新機制——以東莞理工學院對暑期社會實踐活動的探索為例[J].高教論壇，2008(4).

[4]張育廣，秦衛(wèi)民，陳未嫻.加強和改進新時期高校暑期社會實踐的思考[J].新疆職業(yè)大學學報，2006,14（1）.

責任編輯：張隆輝

G71

A

1672-2094(2014)03-0154-03

2014-04-24

本文為東莞職業(yè)技術(shù)學院課題《中高職銜接電子信息工程專業(yè)高職學段教學標準研究》（編號：JGXM2012102）研究成果。

夏雨溪（1988-），女，江蘇連云港人，東莞職業(yè)技術(shù)學院電子工程系教師。研究方向：學生社會實踐、社團管理、學生服務(wù)。