從教學(xué)設(shè)計(jì)入手看農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展
——以西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)“國培”為例

潘英

（1.遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 遵義 563000；2.西南大學(xué)外國語學(xué)院，重慶 北碚 400715）

從教學(xué)設(shè)計(jì)入手看農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展
——以西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)“國培”為例

潘英

（1.遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 遵義 563000；2.西南大學(xué)外國語學(xué)院，重慶 北碚 400715）

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)準(zhǔn)備活動，一直以來都備受教育界矚目?；?011年最新頒布的全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對2013年貴州省遵義、貴安新區(qū)“國培”計(jì)劃教師的教學(xué)培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師中抽取部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確、教學(xué)活動設(shè)計(jì)過于注重形式、英語語言使用不規(guī)范等問題。針對這些問題結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論要求提出建議以期為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)知識和能力發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)

英語教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)活動之前對希望學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)和為達(dá)到該目標(biāo)應(yīng)采取什么方法的設(shè)想和決定,包括對背景的分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體和自我評價(jià)等方面的活動。本文討論的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分。主要指課堂教學(xué)計(jì)劃，具體為教師的教案，包括對特定教材的使用步驟，內(nèi)容的組織，課堂時(shí)間的分配，講解與操練活動的安排。

“國培”計(jì)劃是“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的簡稱，于2010年開始全面實(shí)施，目的是為了提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。而參與“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)科教師，培訓(xùn)對象多為具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，在教師培訓(xùn)中能發(fā)揮骨干作用的教師。其專業(yè)能力在一定程度上代表著當(dāng)?shù)爻踔杏⒄Z教師的水平。由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，許多教師不能脫崗接受培訓(xùn)，因此網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)逐漸成為部分農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要方式。網(wǎng)絡(luò)“國培”也因其形式的特殊顯現(xiàn)其優(yōu)勢。有教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施“國培計(jì)劃”的有效載體和途徑。（然而，在這種特殊的培訓(xùn)方式下，同樣也存在一些問題。筆者抽取了30名參加西南大學(xué)2013年貴州省遵義、貴安新區(qū)遠(yuǎn)程“國培”計(jì)劃（簡稱網(wǎng)絡(luò)“國培”）的英語教師（其中中學(xué)15名，小學(xué)15名）提交的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思作業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確、教學(xué)活動設(shè)計(jì)過于注重形式、外語語言使用不規(guī)范等問題。而這些問題都不同程度地反映出農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)知識和能力情況。筆者主要從2011年新頒布的全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱為“新英語課程標(biāo)準(zhǔn)”）出發(fā)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和原則來分析問題并提出自己的一點(diǎn)看法。

1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不明確

教師在進(jìn)行教學(xué)以前，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的合理性直接影響到教學(xué)的成效高低。好的學(xué)習(xí)效果常常源于教師對該課教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)真仔細(xì)的規(guī)劃。鮑里奇（2002）認(rèn)為目標(biāo)的價(jià)值更多的在于它能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有價(jià)值的學(xué)習(xí)以及向?qū)W生告知教師對他們學(xué)習(xí)活動的期待[6]。英語教學(xué)同樣如此。合理的教學(xué)目標(biāo)為教師和學(xué)生提供正確的導(dǎo)向。美國教育學(xué)家布魯姆（B.S. Bloom）認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”[7]。在我國，具體到教案中的單元或者課時(shí)目標(biāo)，則需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來確定。

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出在教學(xué)中應(yīng)綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面的課程目標(biāo)。

語言技能：主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用；

語言知識：語言知識是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等。

情感態(tài)度：指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。

學(xué)習(xí)策略：指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及知道這些行為和步驟的信念。包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。

文化意識：在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。[1]

在抽取的30名網(wǎng)絡(luò)“國培”教師的單元和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，所有中學(xué)和小學(xué)的英語教師都列出了語言知識目標(biāo)，且都根據(jù)學(xué)生的情況從詞匯和語法進(jìn)行設(shè)計(jì)。這跟傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相一致。然而奇怪的是，這些語言知識目標(biāo)竟然無人涉及語音方面的內(nèi)容。這可能與農(nóng)村英語教師的專業(yè)水平有關(guān)。語言技能和情感態(tài)度目標(biāo)分別都有18人提及。（見表1）但是在語言技能方面主要側(cè)重說的能力，只有極少人提及寫和聽、讀的能力培養(yǎng)。反映了目前國內(nèi)強(qiáng)調(diào)聽說能力的英語教學(xué)趨勢。情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)計(jì)可看出目前教師對學(xué)生的關(guān)注。而且在所抽的這些設(shè)計(jì)中，中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)習(xí)策略和文化意識目標(biāo)似乎并不關(guān)心，表中統(tǒng)計(jì)的3人都是來自小學(xué)的設(shè)計(jì)。這可能與中學(xué)升學(xué)壓力有一定關(guān)系。

表1

以下就兩位教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分析：普通教師案例

第一，能夠聽、說、認(rèn)讀句子：What is your hobby?I like collecting stamps.

第二，能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：collecting stamps, riding a bike, diving, playing the violin, making kites.

這是一例典型的傳統(tǒng)英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)包含兩個(gè)句型和部分詞匯短語的知識目標(biāo)，其中含有“能夠聽、說、讀、寫”的表示語言技能的描述。實(shí)際上還是對學(xué)生需要掌握的語言知識的另一種解釋。目標(biāo)不涉及對學(xué)生情感和道德的教育，也沒有學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，更沒有文化知識的傳播。這樣的設(shè)計(jì)在大力提倡教改的今天無疑是落后和需要大大改進(jìn)的。

班級推優(yōu)的案例：

第一,知識目標(biāo)：能聽懂并會說“Let’s talk”中的會話。

第二，能力目標(biāo)：學(xué)生會使用句型:I have a new schoolbag. What colour is it? It’s…

第三，情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解中國古代的四大發(fā)明，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。

該案例似乎理解了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，因?yàn)樗呀虒W(xué)目標(biāo)分成了三個(gè)部分，體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本思想。其語言知識為對句型的掌握，語言技能主要為聽說，然而在能力目標(biāo)中的這句話“學(xué)生會使用句型…”，其實(shí)教師可以更具體地運(yùn)用到聽、說、讀、寫的技能中去。此外，案例中的情感目標(biāo)會讓人誤以為教材里有中國的四大發(fā)明相關(guān)的內(nèi)容，而實(shí)際上教材中并未涉及此方面的內(nèi)容。新課標(biāo)中指出，情感態(tài)度要在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。這與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)規(guī)律是不相符的。

這些問題都或多或少地體現(xiàn)出農(nóng)村英語教師的專業(yè)知識與能力發(fā)展水平。對農(nóng)村英語教師的培養(yǎng)應(yīng)該繼續(xù)幫助其提高英語專業(yè)知識，更新教師的教學(xué)理念，加深對教學(xué)目標(biāo)的理解，特別是文化意識和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

2 教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙向活動。在教學(xué)活動中,教師是教學(xué)活動的主體,學(xué)生也是教學(xué)活動的主體,因而教師和學(xué)生是交互主體。正是教學(xué)的多主體性,使得教學(xué)需要多主體形成合力,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[3]。

分析發(fā)現(xiàn)，30名網(wǎng)絡(luò)“國培”教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)從各個(gè)不同層面設(shè)計(jì)了很多有趣生動并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動?；灸軌蛎鞔_活動的意義?；顒拥男问揭藏S富多彩，貼近學(xué)生生活。但是也顯現(xiàn)出一些問題，如導(dǎo)入活動過多，內(nèi)容針對性不強(qiáng)；活動設(shè)計(jì)的步驟和環(huán)節(jié)之間關(guān)系不緊密；活動的組織缺乏有效性，對教材的整體把握還不夠深入等。

以“I like music that I can dance to”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師將warm-up設(shè)計(jì)為音樂欣賞，然后讓學(xué)生運(yùn)用已有知識表達(dá)自己對音樂的看法，這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中激發(fā)出興趣，同時(shí)提高學(xué)生藝術(shù)意識，不失為一個(gè)較好的活動設(shè)計(jì)。而在進(jìn)入下一個(gè)活動的時(shí)候直接一句“Good, you have expressed yourselves clearly. Now who would like to act out the conversation about Carmen’s and Xu Fei’s preferences that we learned in the last class?”教師似乎明白教學(xué)啟動階段為復(fù)習(xí)舊知識并引入新學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是前后兩個(gè)活動之間似乎并沒有多大關(guān)系，該教師只是機(jī)械地把兩個(gè)該在這一階段完成的活動放在一起而已。該教師后面的教學(xué)活動大多是以這樣的方式進(jìn)行過渡的。這也不符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。關(guān)于用音樂來做warm-up的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎很受教師們的青睞，特別是小學(xué)英語教學(xué)。很多老師一開始就放一首歌曲，無論所放的音樂或者歌曲是不是與教學(xué)相關(guān)，說是為了激發(fā)興趣。其實(shí)激發(fā)興趣的活動有很多，音樂只是其中的一種，老師們需要多思考學(xué)習(xí)掌握利用音樂在語言教學(xué)中所起的作用。

中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際上就是教師和學(xué)生的相互活動。主要包含教學(xué)啟動、語言學(xué)習(xí)，語言運(yùn)用和總結(jié)[2]。新課標(biāo)提出，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動的方式可以靈活多樣，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來考慮：

第一，有明確的交流目的，真實(shí)的交流意義和具體的操作要求；

第二，活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；應(yīng)包括學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的過程；

第三，活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。[4]

3 教師的語言使用不規(guī)范

在外語教學(xué)中，語言不僅是教師教學(xué)的工具，還是二語學(xué)習(xí)者語言輸入的一個(gè)重要來源。特別是在我國的中小學(xué)英語課堂，教師語言上的權(quán)威性是歷史上就形成的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師更應(yīng)注重語言使用的規(guī)范性和正確性。分析顯示，30名網(wǎng)絡(luò)“國培”教師的外語使用都存在不同程度的問題。小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)多采用漢語，有少量中學(xué)教師使用了英語。這些教師的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的語言使用錯(cuò)誤或者不規(guī)范的地方主要體現(xiàn)在語法錯(cuò)誤，拼寫錯(cuò)誤，口筆語誤用，大小寫以及格式等方面。其中，拼寫錯(cuò)誤，表達(dá)格式以及中式英語表達(dá)的錯(cuò)誤都超過了半數(shù)以上的教師人數(shù)。（見表2）筆者甚至在一篇以漢語為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)有多達(dá)十個(gè)拼寫錯(cuò)誤。排除教師對電腦使用技巧的熟練程度，足以看到網(wǎng)絡(luò)“國培”教師的語言技能存在較大的問題。

表2

我們來看下面這個(gè)設(shè)計(jì)案例：

T:Dutch means people from Holland, language spoken in Holland and other things about Holland.I want some students to say something about thegreat artist,Vincent van Gogh, who can Hands up!

這句話前半句本身并沒有語法錯(cuò)誤，但是一般來說中國學(xué)生對同位語接受相對較慢，試想學(xué)生第一次接觸這個(gè)詞，聽到老師解釋“Dutch”是“people”，后面又來一個(gè)“l(fā)anguage”，估計(jì)聽完還是不太明白。再看后半句“I want some students to…”,現(xiàn)代英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心，其實(shí)也是對學(xué)生的尊重，我們的很多教師還是持有傳統(tǒng)的“我讓你如何”教學(xué)方式。如果這句話換成“Would you like to say something about the great artist,Vincent van Gogh, who can Raise you hand,please!或許效果會更不一樣。

教師的語言技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村英語教師專業(yè)知識與能力的發(fā)展不僅要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法的培養(yǎng)，其薄弱的專業(yè)知識和技能也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該關(guān)注的重心。

4 對網(wǎng)絡(luò)“國培”的建議

根據(jù)以上分析得出，我們農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高，根據(jù)以上分析得出，我們農(nóng)村中小學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高。

朱旭東提出重建農(nóng)村培訓(xùn)模式要關(guān)注教師不同發(fā)展階段、不同角色、不同特色的不同需求。在教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中必須解決如何提高教師的學(xué)科能力的問題。同樣教師發(fā)展的三要素（專業(yè)知識、專業(yè)能力、和專業(yè)倫理）也需要引導(dǎo)、輔導(dǎo)和激勵農(nóng)村教師通過閱讀與兒童發(fā)展為中心領(lǐng)域的材料以便教師能夠在課堂具有兒童的整體發(fā)展觀[5]。

參加網(wǎng)絡(luò)“國培”計(jì)劃的教師應(yīng)該認(rèn)真研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材。更新觀念，提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)該對國內(nèi)外現(xiàn)代語言理論和教學(xué)方法從整體上進(jìn)行理解并理清可應(yīng)用于實(shí)際的外語教學(xué)的理論和方法。深入研究所教的語言材料，對教學(xué)目標(biāo)制定要更加具體，幫助學(xué)生從真實(shí)的語境中理解意義、用法和語言形式。在設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)活動時(shí)，既要從語言形式鞏固的角度考慮，也要從實(shí)際使用的語境和意義考慮，這就要求老師更多參加各級各類的集體性教研活動，相互觀摩和交流。多閱讀一些語言教學(xué)法的資料，加強(qiáng)對語言知識、語言技能和認(rèn)知水平、人文情感的綜合訓(xùn)練。加強(qiáng)集體備課，互相聽課，更靈活使用各種課堂教學(xué)方法。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

[2]中華人民共和國教育部．中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[Z]．2012.

[3]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2010.

[4]何廣鏗,孔憲煇.中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),1999,（1）:13.

[5]朱旭東.論我國農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重建[J].教師教育改革，2011,（11）:23.

[6]加里·鮑里奇,易東平.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[7]Bloom B S, Krathwohl D R. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals.[1]Handbook I: Cognitive domain[J]. 1956.

[8]Day.C.Developing Teachers:the Challenges of Life long Learning[M].London:Falmer Press,1999,4.

[9]Richards Jack.The Language Teaching Matrix[M].CUP. 1994.

Development of Rural School Teachers’Professional Knowledge and Ability in Teaching Design—Taking Southwestern University’Network "Chinese Culture" as an Example

PAN Ying
(1.The School of Foreign Languages of Zunyi Medical College, Zunyi Guizhou 563000; 2.The School of Foreign Languages of Southwestern University, Beibei Chongqing 400715)

By analyzing the teaching design in the Chinese culture training based on the newest fulltime English Curriculum in2011,we found three problems of vague objectives, ineffective activities and misuse of English. Suggestions are given in the view of teacher’s professional development with the concept of course design in order to promote English education in rural middle schools.

New English Curriculum; Professional Development; Teaching Design

G451;G623

A

1672-2094(2014)03-0106-04

責(zé)任編輯：周哲良

2014-04-10

潘 英（1979-），女，苗族，貴州長順人，貴州省遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院講師，西南大學(xué)外國語學(xué)院碩士在讀。研究方向：語言及應(yīng)用語言學(xué)。