高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)課程體系的優(yōu)化和整合

王秀平，溫曉蕾，趙春明，齊慧霞，喬亞科

(河北科技師范學(xué)院生命科技學(xué)院，河北秦皇島，066600)

課程體系是高等教育的基本載體，是傳授知識和技能的主要渠道，因此，課程體系建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量管理工程的核心內(nèi)容［1，2］。課程體系構(gòu)建基本原則是加強基礎(chǔ)理論，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓寬知識口徑，重視實踐教學(xué)，強化素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)［3，4］。課程體系的整合是指將原教學(xué)體系的各門課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過新的組合方式進行整理與合并，使相關(guān)課程或環(huán)節(jié)能形成冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程或環(huán)節(jié)，以發(fā)揮綜合優(yōu)勢［5～7］。鑒于高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不充實、重點不突出、專業(yè)選修課不豐富、專業(yè)特色不明顯等問題，擬對專業(yè)通修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程體系進行優(yōu)化和整合，去除與植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)和實際生產(chǎn)需要相關(guān)性不甚明顯的課程，強化專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，充實專業(yè)課程，增加屬于植物保護方向的課程，以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展，提高植保專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生就業(yè)和自身發(fā)展的需要。

1 調(diào)整課程地位，強化基礎(chǔ)教學(xué)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

目前，植物保護專業(yè)其課程設(shè)置基本能滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標的教學(xué)要求，但也存在一些明顯的不足。在現(xiàn)行課程體系中，如科類基礎(chǔ)課程的設(shè)置，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實用性強的課程，有54學(xué)時理論課程，沒有實踐學(xué)時，建議將理論學(xué)時數(shù)縮短至28學(xué)時，增設(shè)28學(xué)時的《信息技術(shù)基礎(chǔ)實驗》課程(表1)。另外，鑒于《職業(yè)生涯與規(guī)劃》對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)性，將其改為實踐課，采用形式多樣化教學(xué)，如可以邀請一些職業(yè)規(guī)劃的公司或企事業(yè)成功人士給學(xué)生做報告，或在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好及需求在互聯(lián)網(wǎng)上或到企事業(yè)單位進行調(diào)研，獵取關(guān)于《職業(yè)生涯與規(guī)劃》相關(guān)知識，以達到合理規(guī)劃自己職業(yè)人生的目的。

科類基礎(chǔ)課開設(shè)的目的就是為開設(shè)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。但現(xiàn)行科類基礎(chǔ)課程的設(shè)置有如下不足，如《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》和《土壤肥料學(xué)》與植物病、蟲、草害的發(fā)生發(fā)展與防治關(guān)系頗為密切，這些課程的地位與作物栽培學(xué)或農(nóng)學(xué)概論等課程等同重要，植物保護專業(yè)并未開設(shè)此類課程(表2)，建議在現(xiàn)行教學(xué)計劃中增開《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》和《土壤肥料學(xué)》為專業(yè)基礎(chǔ)課，為植物病、蟲、草害的綜合防治奠定專業(yè)基礎(chǔ)。同時，將《農(nóng)學(xué)概論》改為與本專業(yè)更為接近的《作物栽培學(xué)》，將原專業(yè)必修課程中《普通植物病理學(xué)》和《普通昆蟲學(xué)》改為專業(yè)基礎(chǔ)課，以達到加強專業(yè)基礎(chǔ)教育的目的。

另外，化學(xué)是植物保護專業(yè)非常重要的科類基礎(chǔ)課，許多后續(xù)的專業(yè)課如《植物化學(xué)保護》、《生物農(nóng)藥》、《農(nóng)藥殘留分析》、《分子生物學(xué)》、《生物化學(xué)》等專業(yè)核心課程及選修課程均以化學(xué)為基礎(chǔ)，考慮到植物保護專業(yè)大部分為職高生源，普遍化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，實驗操作能力較差，且化學(xué)也是植保專業(yè)考研必考的專業(yè)課，將現(xiàn)行教學(xué)體系中的《化學(xué)2》拆分為《普通化學(xué)》、《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《基礎(chǔ)化學(xué)實驗1》和《基礎(chǔ)化學(xué)實驗2》，在第1～3學(xué)期，切實強化植保專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)提供知識儲備。

表1 植物保護專業(yè)公共通修課程設(shè)置及優(yōu)化

表2 植物保護專業(yè)科類基礎(chǔ)課程的設(shè)置及優(yōu)化

2 精煉專業(yè)核心課，突出專業(yè)特色

扎實的專業(yè)理論是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。植物保護專業(yè)課程體系重點對《普通植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》、《普通昆蟲學(xué)》、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物化學(xué)保護》等主干專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和開設(shè)時期進行了改革。將《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物化學(xué)保護》等課程的學(xué)時壓縮，重點講授經(jīng)典的專業(yè)知識，提倡將部分難點溶于實踐教學(xué)之中。通過對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校的調(diào)研，建議將《普通植物病理學(xué)實驗》、《普通昆蟲學(xué)實驗》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)實驗》和《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗》等實驗課程設(shè)立為獨立的必修課程(表3)，加強學(xué)生對理論課程教學(xué)中基本概念和知識難點的理解和掌握，同時也提高學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。此外，對《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物化學(xué)保護》的開設(shè)學(xué)期進行了調(diào)整，由原來的第6學(xué)期提前至第5學(xué)期，以便為后續(xù)的畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計和模塊的選修課提供知識儲備。

表3 植物保護專業(yè)核心課程設(shè)置及優(yōu)化

3 豐富專業(yè)選修課，適應(yīng)社會發(fā)展需要

現(xiàn)行專業(yè)選修課程設(shè)置存在模塊間課程重復(fù)設(shè)置、課程老化、實用性不強等問題，既浪費時間、師資，又不能滿足學(xué)生就業(yè)和自身發(fā)展的需要。根據(jù)植物保護前沿領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要，一方面增加模塊公選課，取消原選修課程中的化學(xué)保護模塊，減少現(xiàn)行教學(xué)計劃中選修課程的重復(fù)設(shè)置，另一方面增開《有害生物綜合治理》、《植物病害診斷》、《農(nóng)藥毒理學(xué)》等課程，解決原專業(yè)必修課程設(shè)置中不能滿足就業(yè)需要的問題;此外，教學(xué)過程中注重將經(jīng)典的理論與學(xué)科發(fā)展前沿相結(jié)合，《分子生物學(xué)》課程的開設(shè)可使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的前沿知識，便于在研究和生產(chǎn)工作中充分利用現(xiàn)代生物技術(shù)的研究成果來解決植保中存在的問題。與此同時，為了增加專業(yè)課程的邏輯性和連貫性，筆者將現(xiàn)行教學(xué)體系中的個別選修課程開課學(xué)期進行了調(diào)整(表4)。

現(xiàn)行專業(yè)選修課要求學(xué)生至少選修3門專業(yè)任選課和1個完整的模塊選修課，共需完成284學(xué)時，優(yōu)化后的課程體系增設(shè)了模塊公選課，并將模塊公選課與模塊選修課進行綁定，共計396個學(xué)時，即無論選修哪個模塊課，都要完成模塊公選課。優(yōu)化后的課程體系形成了以植保專業(yè)知識為中心，門類齊全的選修課體系，突出植物保護特色，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為服務(wù)對象，兼顧都市農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)等新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，為學(xué)生畢業(yè)后能在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、園藝、園林、環(huán)保、商貿(mào)、糧食儲藏與食品安全等行業(yè)從事與植物保護學(xué)科表有關(guān)的科研、教學(xué)、技術(shù)推廣、開發(fā)、行政管理等方面的工作的奠定基礎(chǔ)［1］。

4 優(yōu)化后的課程體系結(jié)構(gòu)與各學(xué)期學(xué)時比例

對現(xiàn)行教學(xué)課程體系進行優(yōu)化整合后(表5)，在兼顧課程性質(zhì)、課程實習(xí)、畢業(yè)論文及教育實習(xí)安排的情況下，其總學(xué)時數(shù)幾乎不變，1～6學(xué)期學(xué)時數(shù)略有增減，并在7～8學(xué)期分別安排了部分學(xué)時，這樣，一方面可以保證理論課程的合理有序的開展，另一方面也對實踐教學(xué)從時間上進行了統(tǒng)籌安排，保證其順利、有效的進行。

5 強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力

實踐教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)興趣及動手能力具有重要作用，也是運用理論知識解決實際問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［8～10］。為了使學(xué)生能夠更好的運用所學(xué)理論知識來解決生產(chǎn)中的實際問題，滿足社會發(fā)展的需要，對高等院校植物保護專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出如下優(yōu)化方案:

(1)調(diào)整畢業(yè)論文、教育實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)時間(表6)?，F(xiàn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中畢業(yè)論文、教育實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)時間安排在第7學(xué)期的第5教學(xué)周以后至第8學(xué)期的第14教學(xué)周進行，這段時間基本處于農(nóng)閑時節(jié)，不能達到滿意的實習(xí)效果。針對如上問題，筆者建議將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的時間調(diào)整至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動較為集中、病蟲草害多發(fā)的時期即第6學(xué)期中后期(5月初)和第7學(xué)期前期(9月末)各擠出一段時間，加上中間暑假，作為畢業(yè)論文、教育實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)的時間，第7學(xué)期中后期繼續(xù)返校上課，這樣一方面可以滿足學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計，另一方面實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還可以根據(jù)實習(xí)期間自身發(fā)現(xiàn)的不足，利用返校上課期間進行彌補。但是這樣安排影響了第6學(xué)期和第7學(xué)期的教學(xué)，因此，要對培養(yǎng)方案進行調(diào)整，在理論課程不變的情況下，增加第6學(xué)期前半學(xué)期、第7學(xué)期后半學(xué)期的周學(xué)時數(shù)，并將部分學(xué)時安排在第8學(xué)期。

表4 植物保護專業(yè)選修課程設(shè)置及優(yōu)化

表5 植物保護專業(yè)課程體系優(yōu)化前后各學(xué)期學(xué)時數(shù)及其比例

(2)完善校內(nèi)實習(xí)基地。校內(nèi)實習(xí)基地的建立，使學(xué)生在專業(yè)的指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計，得到全面而系統(tǒng)的培養(yǎng)，尤其是有利于科研型人才的培養(yǎng)。個別院校植保專業(yè)的校內(nèi)實習(xí)基地基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，希望學(xué)校和各級領(lǐng)導(dǎo)及本專業(yè)教師的共同努力，加大投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施。

(3)建立校外生產(chǎn)實習(xí)基地。校外實習(xí)基地的建立有利于實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化，可以實現(xiàn)學(xué)校和生產(chǎn)單位共贏，并為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)和提供保障。通過專業(yè)教師和學(xué)校等各方面的積極努力，與校外企事業(yè)單位建立固定的校外生產(chǎn)實習(xí)基地，按照專業(yè)特點及學(xué)生的興趣及發(fā)展分配實習(xí)單位，實行學(xué)生實習(xí)導(dǎo)師制，為學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)提供保障。

表6 植物保護專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的優(yōu)化與整合

植物保護專業(yè)課程體系的優(yōu)化整合及對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強化和規(guī)范化，對提高教學(xué)質(zhì)量、社會各層次需求的植物保護專業(yè)人才隊伍建設(shè)和植物保護學(xué)科可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

［1］ 文才藝，趙玉華.植物保護學(xué)科本科教學(xué)核心課程體系建設(shè)與實踐探索［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2012(2):52-54.

［2］ 郅軍銳，楊茂發(fā)，楊洪.學(xué)分制下植物保護專業(yè)課程體系建設(shè).黑龍江教育:高教研究與評估，2012(3):32-34.

［3］ 樊東，趙奎軍，張偉，等.新世紀植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2002(3):41-44.

［4］ 亢菊俠.以職業(yè)為導(dǎo)向植物保護專業(yè)建設(shè)標準探索［J］.科技信息，2012(1):46.

［5］ 魏宏楊，王雪松，孫雁.建筑技術(shù)與建筑設(shè)計課程整合策略探討［J］.高等建筑教育，2007，16(2):67-69.

［6］ 樊東，趙奎軍，王曉云.植物保護專業(yè)教學(xué)過程整體優(yōu)化的研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2008(1):69-71.

［7］ 劉長仲，王國利.植物保護專業(yè)本科專業(yè)課教學(xué)的探索與實踐［J］.教育教學(xué)論壇，2014(9):187-189.

［8］ 姜道宏，王滿囷，魏友伯，等.高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系理論與實踐［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012，14(3):296-300.

［9］ 席銀寶，凌傳秀，楊梅，等.植物保護專業(yè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的、用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40(6):3 820-3 821.

［10］ 陳彩賢，覃連紅，鄧一芝，等.高職植物保護專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐［J］.廣西輕工業(yè)，2010(11):157-158，183.

(責(zé)任編輯:朱寶昌)