“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究法”重點(diǎn)課程建設(shè)的實(shí)踐與思考

孫耀中，謝新宇

(河北科技師范學(xué)院生命科技學(xué)院，河北秦皇島，066600)

精品課程建設(shè)是教育部啟動的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程，具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。精品課程建設(shè)的內(nèi)容概括起來包括6個(gè)方面:即教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法與手段建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)和管理機(jī)制建設(shè)等［1，2］。“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究法”是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了適應(yīng)社會對人才需求的變化，依據(jù)“雙師型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照精品課程建設(shè)的要求對該課程的教學(xué)定位、課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了一定的成果［3，4］。筆者結(jié)合自身從事教學(xué)改革與精品課程建設(shè)的實(shí)踐，從上述諸方面進(jìn)行探討，旨在與同行交流。

1 “農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究法”課程建設(shè)的目標(biāo)

1.1 “知識、技能、能力”三位一體的課程知識結(jié)構(gòu)體系

“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究法”是一門理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，如果僅注重課程理論體系的完整性，而輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則不利于學(xué)生實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。本研究立足雙師型人才培養(yǎng)，探索將課堂教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建“知識、技能、能力”三位一體的課程知識結(jié)構(gòu)體系，把學(xué)生培養(yǎng)成為既懂得相關(guān)理論和專業(yè)知識又掌握一定實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。

1.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化與教學(xué)形式多元化

“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究法”課程涵蓋植物營養(yǎng)的培養(yǎng)研究方法、田間研究方法、生物統(tǒng)計(jì)方法以及施肥模型研究方法等內(nèi)容。為了提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力，本研究將課程內(nèi)容按植物營養(yǎng)的研究方法、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行模塊化設(shè)置，采用教師講授、同步練習(xí)、課堂討論、課外實(shí)踐等教學(xué)形式，加強(qiáng)師生的互動交流，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

1.3 分段考核法

通常情況下，課程考核以期末考試為主，單一的考核方式不利于學(xué)生平時(shí)對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和積累，容易造成平時(shí)不用功、考前搞突擊的現(xiàn)象，同時(shí)教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，起不到教學(xué)相長的作用。為此，本研究探索平時(shí)考查、結(jié)業(yè)考試與實(shí)踐能力相結(jié)合的分段式考核辦法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2 “農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究法”課程建設(shè)的措施

2.1 優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程知識體系

“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究法”課程涉及一定的專業(yè)知識和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。按照“雙師型”人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)確定為:通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握本研究領(lǐng)域常用的試驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法，學(xué)會運(yùn)用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件處理試驗(yàn)數(shù)據(jù);學(xué)會運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法分析和解決實(shí)際問題;著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及科研能力，為今后完成畢業(yè)論文和從事相關(guān)領(lǐng)域的科研及技術(shù)推廣工作奠定基礎(chǔ)。課程知識結(jié)構(gòu)體系既注重科學(xué)性與系統(tǒng)性，又體現(xiàn)本課程作為工具課的先進(jìn)性與實(shí)用性，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的編排上，突出理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，吸納本學(xué)科發(fā)展最新成果，把計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用融入教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件在科研實(shí)踐中的應(yīng)用。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的分配上，加大實(shí)踐課教學(xué)時(shí)數(shù)的比例，理論教學(xué)著重介紹基本原理與方法，而試驗(yàn)資料的統(tǒng)計(jì)分析則結(jié)合計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用來完成，讓學(xué)生從大量繁瑣的數(shù)據(jù)計(jì)算中解脫出來，使他們有更多的時(shí)間參與到科研實(shí)踐中去，以提高實(shí)際動手能力和科研能力。

2.2 實(shí)施多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)方法是傳遞知識和培養(yǎng)能力的重要途徑。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，更多的采用啟發(fā)式、討論式、導(dǎo)學(xué)式等多元化的教學(xué)方式，營造探究式的學(xué)習(xí)氛圍，可取得較好的教學(xué)效果，根據(jù)不同章節(jié)或同一章節(jié)中的不同課次，按照其內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)方法。對于基本原理以講授法為主，從介紹發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路和方法入手，力求深入淺出，講清講透，更多的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué);對于“植物營養(yǎng)的培養(yǎng)研究方法”采用案例教學(xué)法，從實(shí)際案例入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探究解決問題的途徑和方法。對于“植物營養(yǎng)研究的生物統(tǒng)計(jì)方法”采用理論講授與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用相結(jié)合，先闡明統(tǒng)計(jì)推理方法與步驟，然后介紹計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，最后指導(dǎo)學(xué)生完成案例分析，著力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;對于知識拓展部分(如植物營養(yǎng)的施肥模型研究方法等)，采用導(dǎo)學(xué)式和討論式相結(jié)合，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、分析問題、總結(jié)歸納和表達(dá)的能力。在授課過程中應(yīng)更多地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與教學(xué)過程，增加師生互動交流的機(jī)會，結(jié)合授課內(nèi)容布置適量的同步練習(xí)題，通過同步練習(xí)教師及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，以便對學(xué)生的疑難問題及時(shí)答疑。

在課程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外科研實(shí)踐活動，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力，結(jié)合課程教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)本課程知識進(jìn)行課外科研實(shí)踐，從試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等方面給予學(xué)生全程指導(dǎo)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，使他們真正感受到學(xué)習(xí)本課程的重要性，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

在課程教學(xué)中，注意向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。通過介紹課程發(fā)展史以及在生產(chǎn)和科研中的地位和作用，激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情;通過介紹前人發(fā)現(xiàn)、解決問題的方法，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識;通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)語言、教學(xué)方法、版書等方面給學(xué)生起示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的從師素質(zhì);通過認(rèn)真批改作業(yè)和耐心答疑，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

總之，通過多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生的主導(dǎo)地位得到了充分發(fā)揮;激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識;使學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題能力得到全面提高。

2.3 建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探索開放式教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種重要手段，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在信息量大、圖文并茂、直觀、形象等，通過生動形象的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)方面，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的效果［5～7］。“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究法”課程涉及到許多抽象、復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，學(xué)生難懂、難記，利用多媒體課件可以將抽象、難以理解的內(nèi)容直觀化，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的方式動畫顯示教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生接受知識的情況輔以板書，這樣既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。以“施肥模型研究”為例，解題思路通過板書講解，而推理及分析過程則由課件模仿板書動畫顯示，從而實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最佳組合。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)過程中，將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合、多媒體課件與必要的板書相結(jié)合、再把提問和討論等環(huán)節(jié)穿插其中，可使不同教學(xué)方式各盡所長［8］。

通過建立課程教學(xué)網(wǎng)站可以實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，將課程教案、教學(xué)課件、同步練習(xí)、自我測驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等教學(xué)文件提前發(fā)布到教學(xué)網(wǎng)站上供學(xué)生瀏覽。從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，自我調(diào)整課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4 探索分段式的考核方式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

課程考核是促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，并對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要途徑。為了客觀準(zhǔn)確地評定學(xué)生的成績，把考核學(xué)生應(yīng)用知識的能力和綜合分析問題的能力作為重點(diǎn)，采取閉卷與開卷考試相結(jié)合、卷試與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的考核方式。基礎(chǔ)知識部分以閉卷考試為主;知識應(yīng)用部分以開卷考試為主，在試題中增加統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的內(nèi)容，并加大實(shí)驗(yàn)操作的比重，其目的是為了讓學(xué)生從死記硬背概念和公式中解脫出來，發(fā)揮綜合運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生的總成績評定由平時(shí)成績、結(jié)業(yè)考試和實(shí)驗(yàn)成績?nèi)糠謽?gòu)成。平時(shí)成績主要包括出勤、回答問題、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，在總成績中加大了平時(shí)成績的比重。這樣既促進(jìn)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和平時(shí)對知識的積累，也可以避免考試的偶然性，從而提高了考試成績的準(zhǔn)確性和可信度。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的普及，無紙化考試也將成為課程考核方式改革的一個(gè)發(fā)展趨勢。所謂無紙化考試即利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生在考試系統(tǒng)軟件中進(jìn)行人機(jī)對話后，由計(jì)算機(jī)對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評分。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于信息量大，考核全面，減少作弊。同時(shí)，也會克服教師在教學(xué)過程中的隨意性，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

3 “農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究法”課程建設(shè)的思考

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，就必須建設(shè)一大批與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的精品課程。筆者認(rèn)為，在“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究法”課程建設(shè)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

3.1 強(qiáng)化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

精品課程建設(shè)須有一支具有先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)積極從事科學(xué)研究，并把最新研究成果及時(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以科研促教學(xué)，使課程教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。

3.2 更新教育理念與教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，應(yīng)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大優(yōu)化。利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺探索開放式教學(xué)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教師的教學(xué)文件，了解教師要講的內(nèi)容以及教學(xué)基本思路和知識結(jié)構(gòu)，從而改變以往單純由教師講學(xué)生記的被動受學(xué)模式，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠起到十分重要的作用。

3.3 改革傳統(tǒng)的考核方式

“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究法”作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)以考核學(xué)生的“知識、技能、能力”為目的，課程考核要突出對學(xué)生實(shí)踐能力的綜合評定，將計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用融入考核內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研實(shí)踐，并根據(jù)完成質(zhì)量評定成績，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。

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(責(zé)任編輯:朱寶昌)