山西省非體育專業(yè)和體育專業(yè)大學(xué)生體育活動(dòng)內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)的比較研究①

王瑩 韓帥紅 趙蓉

(1.山西醫(yī)科大學(xué)體育教學(xué)部; 2.山西醫(yī)科大學(xué) 山西太原 030001)

行為動(dòng)機(jī)的分析對(duì)運(yùn)動(dòng)行為的研究起著非常重要的作用,由一定的動(dòng)機(jī)所支配的現(xiàn)象有體育愛好者參與體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行長期刻苦的訓(xùn)練以及一個(gè)學(xué)生在體育課上反復(fù)練習(xí)[1]。

從動(dòng)機(jī)的期待理論看,運(yùn)動(dòng)所要傳達(dá)的目的可以即體現(xiàn)在活動(dòng)本身,也體現(xiàn)在活動(dòng)以外?；顒?dòng)目的存在于活動(dòng)本身時(shí)的動(dòng)機(jī)被稱之為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在因素激勵(lì)著活動(dòng),舉例來說就是對(duì)于活動(dòng)自身感到了興趣;活動(dòng)的目的存在于活動(dòng)以外時(shí)的活動(dòng)的動(dòng)機(jī)被稱之為外在動(dòng)機(jī),外在因素激勵(lì)著活動(dòng),舉例來說就是物質(zhì)、賞罰以及精神獎(jiǎng)勵(lì)等。

對(duì)山西省非體育專業(yè)和體育專業(yè)大學(xué)生體育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)進(jìn)行比較,考察內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)在體育活動(dòng)中對(duì)非體育專業(yè)和體育專業(yè)大學(xué)生起到怎樣的作用,如何培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取山西省高校非體育專業(yè)文理科學(xué)生160人及山西省高校體育專業(yè)學(xué)生100人,平均年齡20歲,其中非體育專業(yè)學(xué)生每周的平均運(yùn)動(dòng)次數(shù)為2.6次。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法、訪談法

問卷的編制依據(jù)德西和瑞安的關(guān)于動(dòng)機(jī)的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論和佩蒂德勒的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)測量評(píng)定量表。問卷設(shè)置了六個(gè)測度,即:求知、完成、刺激體驗(yàn)(內(nèi)在動(dòng)機(jī))、內(nèi)投、外在調(diào)節(jié)和同一化(外在動(dòng)機(jī))。

1.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

表1 外在動(dòng)機(jī)各測度得分分析結(jié)果

表2 內(nèi)在動(dòng)機(jī)各測度得分分析結(jié)果

2 結(jié)果與分析

2.1 外在動(dòng)機(jī)差異分析

外在動(dòng)機(jī)包括外在調(diào)節(jié)、內(nèi)投和同一化。外在調(diào)節(jié)支配的活動(dòng)由外在因素控制,如他人提供的物質(zhì)報(bào)酬,他人施加的強(qiáng)制,這時(shí)活動(dòng)者參加活動(dòng)不是為了其中的樂趣,而是為了獲得獎(jiǎng)賞或避免負(fù)性結(jié)果。內(nèi)投是指外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)在化,這種內(nèi)在化了的外在動(dòng)機(jī)不用來發(fā)動(dòng)活動(dòng),反之,相應(yīng)的活動(dòng)由內(nèi)在壓力來強(qiáng)化(如內(nèi)疚或焦慮)[2]。如運(yùn)動(dòng)員為取得優(yōu)異成績,刻苦訓(xùn)練,如果不那樣做就會(huì)有一種焦慮感,或者是體育活動(dòng)參加者為了美的需求,有一種保持體型的壓力。同一化是指發(fā)動(dòng)活動(dòng)去達(dá)到對(duì)于人有重要價(jià)值的外在目的,這種活動(dòng)是自我決定的、內(nèi)在調(diào)節(jié)的。如參加體育活動(dòng)是為了促進(jìn)自我的成長和發(fā)展。

表1結(jié)果顯示,非體育專業(yè)大學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)除了在內(nèi)投這個(gè)測度上的分?jǐn)?shù)高于體育專業(yè)學(xué)生,在外在調(diào)節(jié)和同一化這兩個(gè)測度上的得分均低于體育專業(yè)大學(xué)生,并且呈現(xiàn)出顯著性差異[3]。這一研究結(jié)果表明,體育專業(yè)學(xué)生受到更多的外在因素的激勵(lì)。這是由于在專業(yè)運(yùn)動(dòng)中,只有取得優(yōu)異的成績,只有在比賽中獲勝,才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可和報(bào)賞。運(yùn)動(dòng)員承受著來自個(gè)方面的壓力去爭取比賽的勝利,去打敗他們的對(duì)手,一直處于一種競爭的氣氛中,外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于競爭者是最重要的,運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)的好,并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的目的是為了獲得如教練員、父母、觀眾、隊(duì)友的認(rèn)可和贊許,他們的活動(dòng)更多的是受到外在因素的激勵(lì),因此,體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生相比,外在動(dòng)機(jī)起著主導(dǎo)作用。

在與非體育專業(yè)學(xué)生的訪談中了解到,他們中的很多人,最開始的體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)就是為了體育課的考核和達(dá)標(biāo),當(dāng)考核結(jié)束后,體育活動(dòng)也就停止了。在這里他們的參加動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī),其激勵(lì)因素是體育課的考核和達(dá)標(biāo)。還有部分女生,參加體育活動(dòng)是為了減輕體重,在這里參加動(dòng)機(jī)也是外在動(dòng)機(jī),即減輕體重,但這部分女生大多也中途退出了,其主要原因是她們?cè)趫?jiān)持了一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)沒有明顯的效果[4]。有研究顯示,92%的人因?yàn)?個(gè)月內(nèi)未達(dá)到減輕體重的目的,從而退出了體育活動(dòng)。在許多情況下,體重的減輕需要較長的時(shí)間,參加者不可能獲得直接的報(bào)賞。有的是在減輕了體重以后,放棄了體育活動(dòng),結(jié)果又重新獲得了減去的體重。由此可以看出,外在動(dòng)機(jī)在非體育專業(yè)學(xué)生的體育活動(dòng)中的作用也是不可忽視的,外在動(dòng)機(jī)讓人開始活動(dòng),但不能保證活動(dòng)的持續(xù)性。

2.2 內(nèi)在動(dòng)機(jī)差異分析

內(nèi)在動(dòng)機(jī)它包含求知、完成和刺激體驗(yàn)。求知來源于人對(duì)的認(rèn)識(shí)需要,具體表現(xiàn)是探究、好奇、尋求學(xué)習(xí),它促使人去學(xué)習(xí)、去理解新事物,并從其中尋得樂趣和滿足。完成是人與環(huán)境的相互作用中得到勝任感和完成操作的動(dòng)機(jī)。刺激體驗(yàn)是體驗(yàn)活動(dòng)中感性刺激的動(dòng)機(jī),包括美的體驗(yàn)、興奮以及完成最佳運(yùn)動(dòng)操作時(shí)的感受等。

表2結(jié)果顯示,非體育專業(yè)學(xué)生在求知和刺激體驗(yàn)這兩個(gè)測度上的分?jǐn)?shù)高于體育專業(yè)學(xué)生,在完成這個(gè)測度上的分?jǐn)?shù)低于體育專業(yè)學(xué)生,均沒有呈現(xiàn)出顯著性差異。根據(jù)影響動(dòng)機(jī)的信息源,Weiss等提出影響動(dòng)機(jī)的因素受個(gè)人、目標(biāo)和環(huán)境三個(gè)方面的影響[5]。能力知覺理論中,尼科爾斯認(rèn)為,個(gè)體至少有兩種建立能力知覺的方式,一個(gè)是與他人比較,自己是否占有優(yōu)勢(shì)的知覺,在這種情況下,個(gè)體認(rèn)為能力是有差異的,在完成活動(dòng)時(shí),個(gè)體考慮的是對(duì)自己能力的評(píng)價(jià),把自己放在一種競爭的情景中,把完成任務(wù)作為表現(xiàn)能力的一種手段,對(duì)自己能力的判斷受到與他人比較的影響,這種動(dòng)機(jī)目標(biāo)被定義為“自我定向”。另一個(gè)是注重自我改進(jìn)和成功地完成任務(wù),這種情況下人們認(rèn)為能力是無差異的,能力是完成任務(wù)的一種手段,個(gè)體考慮的是如何完成任務(wù),而不受客觀環(huán)境的影響,這種動(dòng)機(jī)目標(biāo)被定義為“任務(wù)定向”。能力知覺理論認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)人的能力知覺高時(shí),他就會(huì)參與到活動(dòng)中去。羅伯特等人研究表明,參加體育活動(dòng)者,一般是能力知覺較高者,還表明能力知覺高者更可能參加有組織的運(yùn)動(dòng)隊(duì)[6]。在體育情境中,由于其內(nèi)在的競爭性,更強(qiáng)調(diào)自我定向,為了證明一個(gè)運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)的如何好或不好,就不可避免的把這個(gè)運(yùn)動(dòng)員與其他的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行比較。實(shí)際上,由于任務(wù)難度常由運(yùn)動(dòng)員的能力所決定,自我定向是用來獲得成功或失敗信息的唯一方式。成功能夠證明他們的高能力,能力知覺高的運(yùn)動(dòng)員在體育情境中更加努力,堅(jiān)持時(shí)間更長。獲勝和成功的完成操作使運(yùn)動(dòng)員(體育專業(yè)學(xué)生)獲得更高的勝任感。

教育心理學(xué)提出,任務(wù)掌握的氣氛會(huì)最大限度的提高學(xué)生的能力知覺、內(nèi)部動(dòng)機(jī),使其得到滿足。任務(wù)掌握定向中的學(xué)生比成績掌握定向中的學(xué)生具有更高水平的愉快感,且具有更高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。非體育專業(yè)學(xué)生,參加體育活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)任務(wù)定向,從體育活動(dòng)中獲得情感上的快樂和滿足。內(nèi)在動(dòng)機(jī)在他們的體育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。

2.3 內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)之間的相互作用

認(rèn)知評(píng)價(jià)理論認(rèn)為,個(gè)體的能力知覺以及因果控制源(指人們對(duì)某一特殊行為原因的認(rèn)識(shí)。內(nèi)部控制源指行為由內(nèi)部所發(fā)動(dòng),而外部控制源是指行為由某些外部因素所激發(fā))的知覺變化將產(chǎn)生不同的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[7]。在20世紀(jì)70年代,有些研究表明,當(dāng)個(gè)體參加一些感興趣的活動(dòng)時(shí)為其提供外部獎(jiǎng)賞,將會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)下降,被稱為“德西效應(yīng)”。德西認(rèn)為這是由于因果控制源發(fā)生了變化。本來由內(nèi)部控制源所支配的行為受到外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)便發(fā)生變化,結(jié)果降低了內(nèi)部動(dòng)機(jī)。能力知覺變化也有可能對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。德西和瑞安認(rèn)為任何一個(gè)能促進(jìn)內(nèi)部控制源知覺的事件會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)的增強(qiáng),任何一個(gè)能增強(qiáng)能力知覺的活動(dòng),將提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外在因素(外在激勵(lì)因素或外部事件,如賞罰等)對(duì)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響取決于機(jī)能意義即心理意義。機(jī)能意義可以是信息的(強(qiáng)化自我效能),也可以是控制的(控制行為的企圖)[8]?？刂茩C(jī)能迫使人去取得具體的結(jié)果,從而削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由于外在動(dòng)機(jī)常常被用來控制人,而內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心又是自我決定,因而人們?nèi)菀装淹庠谝蛩氐囊饬x覺察為他人的控制意圖,進(jìn)而限制他們的自我決定。在本文的研究中,非體育專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于體育專業(yè)學(xué)生可以推論為,在體育專業(yè)學(xué)生中,控制機(jī)能起作用,因而與非體育專業(yè)學(xué)生相比,內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱,外在因素的信息機(jī)能在非控制性情景中即自我決定的情景中起作用,提供關(guān)于勝任的正反饋[9]。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)非體育專業(yè)學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的求知和刺激體驗(yàn)這兩個(gè)測度上的得分高于體育專業(yè)學(xué)生,在完成這個(gè)測度上的得分則低于體育專業(yè)學(xué)生,均沒有呈現(xiàn)顯著性差異。內(nèi)在動(dòng)機(jī)在非體育專業(yè)學(xué)生的體育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。

(2)體育專業(yè)學(xué)生在外在動(dòng)機(jī)的外在調(diào)節(jié)和同一化這兩個(gè)測度上的得分高于非體育專業(yè)學(xué)生,在內(nèi)投這個(gè)測度上的得分則低于非體育專業(yè)學(xué)生,均呈現(xiàn)出顯著性差異。外在動(dòng)機(jī)在體育專業(yè)學(xué)生的體育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。

3.2 建議

(1)自我決定是人類的一個(gè)基本需要。體育工作者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇安排上,應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的自主感、新奇感、自尊感。在教學(xué)的課堂上使用區(qū)別方式時(shí),學(xué)生們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平遠(yuǎn)高于一般教學(xué)方式。學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)方式中自主選擇的機(jī)會(huì)很多,可以自由的在兩個(gè)可替換的練習(xí)中做選擇,練習(xí)時(shí)可以由自己選擇難度水平,教師職責(zé)只是對(duì)每個(gè)學(xué)生加以指導(dǎo)。由此可以看到,讓學(xué)生有更多的自主選擇,對(duì)于提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平有很大作用。任務(wù)掌握的動(dòng)機(jī)氣氛在提高學(xué)生的能力知覺、內(nèi)部動(dòng)機(jī)中起到非常重要的作用。體育工作者盡量把體育課的動(dòng)機(jī)氣氛設(shè)置為高任務(wù)掌握定向,而避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表現(xiàn)和成績。

(2)體育工作者應(yīng)恰當(dāng)?shù)氖褂猛庠诩?lì)因素提高學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)水平。這種外在激勵(lì)因素可以是正性的如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì),也可以是負(fù)性的如批評(píng)、懲罰。但是盲目的對(duì)外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)后果就是削弱學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),致使參加體育活動(dòng)的目的變成學(xué)生只是為了獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰的外部動(dòng)機(jī),獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰一旦減少或撤消,學(xué)生的動(dòng)機(jī)也會(huì)減弱或消失。造成獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的“過當(dāng)效應(yīng)”。所以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的運(yùn)用,教師要慎重把握,在運(yùn)用時(shí)要使學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的規(guī)范、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的具體措施以及實(shí)施這些措施的策略。

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