河南省農(nóng)村學校體育師資培訓模式研究①

張翔

(信陽師范學院體育學院 河南信陽 464000)

2010年,教育部開始實施“中小學體育教師培訓計劃”。并著手構建農(nóng)村中小學體育教師隊伍建設的示范性培訓機制。因此,各地和有關部門也開始針對本地區(qū)的實際情況,對農(nóng)村中小學體育教師培訓工作進行著積極的探索。當前我省對農(nóng)村體育教師這個特殊群體的師資培訓模式與實踐的探索,由于我校在11月份承擔著河南省部分農(nóng)村學校體育教師的國家級培訓的任務。本課題將在當前研究的基礎上,分析河南省農(nóng)村體育教師的一般現(xiàn)狀和培訓現(xiàn)狀,并從培訓體系、內(nèi)容、管理模式三個方面進行實驗性探索。構建適合我省農(nóng)村學校體育師資培訓的理論基礎,為農(nóng)村體育師資培訓探索新的思維視角。

圖1 河南省農(nóng)村學校培訓模式的實施步驟與時間分配流程圖

圖2 河南省農(nóng)村學校培訓模式課程內(nèi)容體系的構建

1 國培計劃背景下河南省農(nóng)村體育師資培訓置換培訓模式方案設計

國培計劃中,為改變以前體育師資培訓中存在的問題,教育部建立“頂崗實習,置換培訓”全新模式。主要是指:實習學生到實習基地進行正常的教育實習,將實習基地學校教學一線崗位的教師頂替下來,集中到實習學生學校進行專業(yè)能力培訓,最總形成“頂崗實習,置換培訓”的教育實習模式。對于體育專業(yè)實習學生形成“教育實習前校內(nèi)培訓—校內(nèi)模擬實習—實習學校的教育頂崗實習—實習后返校競賽、總結、表彰”四位一體的教育實習模式。具體的實施的辦法如下:對于體育教育專業(yè)的學生,首先在校內(nèi)前兩周把實習生編成若干實習小組(小組成員的分配一般按男女、按照實習學生專業(yè)的特點均衡的分開),學校給每個實習小組分配1～2名有豐富教學經(jīng)驗的教師對他們的教學內(nèi)容、教案進行全方位的指導。其次在兩周的校內(nèi)實習中,每個實習生逐一在指導教師安排的班級內(nèi)進行逐一試講,指導教師認真點評學生在試講中存在的問題以及要改進的相關教學技能。最后,在集中實習后,學生將分配到指定到農(nóng)村中小學,頂替將要來高校參加培訓的農(nóng)村學校體育教師,從事真正農(nóng)村學校體育課堂教學;在完成農(nóng)村學校相關的實習后,實習生從實習基地返回學校后,和來高校培訓的農(nóng)村學校體育教師進行體育教學技能競賽,共同分析總結培訓中存在的問題。對于置換培訓農(nóng)村學校體育教師在培訓中建立:“體育教師專業(yè)課程培訓—返校教學總結與實踐—個性發(fā)展的選修課培訓—返回培訓學校與實習生教學技能競賽—培訓總結與評價”的農(nóng)村學校體育教師置換培訓新模式。兩者結合一起形成“頂崗實習,置換培訓”運作模式(圖1),建構了培養(yǎng)、培訓相結合的良性互動機制。通過這種模式的建立,無論是教育實習還是農(nóng)村體育教師培訓工作在時間上都能得到保證,在實施過程中實習學生和受訓教師共同開展教學競賽,即能看到自己的不足又能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,這對農(nóng)村學校體育及體育教學改革和發(fā)展起到了積極推動作用,雙方達到互補與雙贏。

2 河南省農(nóng)村體育師資培訓內(nèi)容體系

根據(jù)當前體育教育教學改革和發(fā)展,經(jīng)過兩年的實踐,本培訓依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展對農(nóng)村體育教師的專業(yè)能力要求,培訓內(nèi)容的設置采用必修和選修相結合的形式,并以學科知識體系結構為主的課程結構。創(chuàng)建以教育教學中專題問題為中心的模塊式結構。課程結構可分為三大類型(即本體性知識、條件性知識和實踐性知識),十個專題:必修板塊分為體育課程改革專題、體育課程標準專題、體育新課程實踐等專題形式。選修板塊分為體育課程改革發(fā)展趨勢專題、體育課程標準。體育課程資源開發(fā)專題、體育教學評價運用專題等專題。理論與實踐相結合是我們必須遵守的一條原則。以滿足受訓教師培訓的不同需要,體現(xiàn)較強的針對性、實踐性。在形式上采用如專家論壇、專題講座:即聘請長期從事中小學體育教育教學研究,熟悉中小學體育教學的教師,為學員開設專題講座。充分利用學員自身資源,以達到自主、互助、互學、共同提高的目的問題,圍繞學員在教育教學中遇到的“小問題、小課題”,由優(yōu)秀骨干教師組織學員開展小組研討,體現(xiàn)較強的針對性、實踐性。(見圖2)

3 河南省農(nóng)村體育師資管理體制的構建

3.1 構建三級共管的教育實習與師資培訓管理模式

在“頂崗實習、置換培訓”管理中,將由高校管理機構,地方教育局以及高校實習指導老師三級協(xié)同管理的體制。高校教務處與培訓院系主要負責“雙向培訓”工作的教學與管理;而教育實習生有當?shù)亟逃峙捎薪?jīng)驗的教師作為實習指導老師,具體負責教育實習生的教學、生活及實習后成績評定等工作。對于頂崗培訓的教師,將有省教育廳,高校教務處,高校教學培訓單位三級協(xié)同管理體制,具體的分工是教育廳對于培訓教師考核,頒發(fā)優(yōu)秀、合格、不合格證書。高校教務處在培訓期間,建立相應的考勤制度,而教學培訓單位建立培訓結果的評價等級體系。最終建立三級管理的一體化管理體制。

3.2 制定農(nóng)村學校體育師資教學預審管理制度

教學質(zhì)量是培訓效果好與壞的關鍵,所以對教學質(zhì)量的監(jiān)控與管理是師資培訓管理的首要任務。在實施培訓前,教育廳將組織專家對承擔培訓的教師進行動員和相關的專業(yè)培訓,讓授課老師明白培訓的目的、培訓生源的特點,之后授課教師才能很好的把握農(nóng)村體育教師的需求,這樣才能制定相關的體育教師培訓具體方法與內(nèi)容。教育廳對培訓的內(nèi)容及其進度安排在培訓前有個全面的把握與了解。對不符合要求的要促其改進,并把培訓內(nèi)容和進度提前發(fā)放給農(nóng)村學校體育師資培訓的教師。若再次不符合要求的,取消其培訓教師資格。

3.3 制定考核激勵制度與集中培訓后的網(wǎng)絡跟蹤、指導、反饋工作

在培訓中,教育廳要建立督導組與考核小組,在培訓開始或中期對授課教師的教學情況不定期進行考核。考核主要包括教學、考勤基本基本情況等。對考核結果不合格的授課教師將取消下一屆的體育師資培訓的授課資格。這些激勵與監(jiān)督的方法,主要是為提高培訓教師的工作態(tài)度和責任心。另外,由于經(jīng)費等各個方面的原因,體育師資培訓的時間一般較短,受訓人數(shù)也極其有限,為此,每次培訓后,最好做到培訓期間以及培訓后的網(wǎng)絡跟蹤、指導、反饋工作,形成一個可持續(xù)發(fā)展的培訓體系。

4 結論

(1)建立了實習學生“校內(nèi)崗前培訓—模擬實習—實習基地崗位鍛煉—返校后競賽、總結、表彰”四位一體的實踐教學模式;培訓教師建立“教師必修課程培訓—返校教學實踐—教師選修課培訓－返校后與實習生教學競賽—總結性評價”的“頂崗實習,雙向培訓”的新模式。是實現(xiàn)當前河南省農(nóng)村學校體育師資培訓的有效途徑之一。

(2)河南省農(nóng)村學校體育師資的課程設置要建立在必修和選修相結合的基礎上,形成菜單式、選擇式的課程模式,才能滿足不同層次教師的培訓需要。

(3)河南省農(nóng)村學校體育師資培訓實習的學生,要建立高校領導,市(縣)教育局的負責人以及校內(nèi)外實習指導老師三級共管的管理體制。對于培訓教師,要建立省教育廳,高校領導,本人從教學校三級共管的管理體制來確保培訓的質(zhì)量。

[1]張廣成.體育師資培訓運行機制研究[J].長春成人教育學報,2010:56-58.

[2]王天泰.中學骨干教師繼續(xù)教育培訓模式的探索[J].唐山師范學院學報,2004(2):93-94.

[3]韓春利.2005～2010年體育教師職后培訓組織管理與模式研究[J].武漢體育學院學報,2006,40(l):7-14.

[4]黃永飛,肖桃芳.論新時期體育教師的繼續(xù)教育[J].繼續(xù)教育研究,2004（2）:13-16.

[5]吳小涓.高校體育師資培訓需求與培養(yǎng)對策[J].成都體育學院學報,2005,31(4):126-128.