高職院校學生對體育項目課程目標培養(yǎng)期望值研究①

柯明

(廣東輕工職業(yè)技術學院 廣東廣州 510300)

1 研究背景及目的

高職院校的學生人數(shù)、環(huán)境、場地、師資及項目安全性等的客觀資源制約高職院校體育各項目課程開設,從而選擇一般性的大眾項目進行分析,在各高職院校一般都有開設田徑類、武術、游泳、大球(足球、籃球、排球)、小球(羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球)、舞蹈類(健美操、瑜伽、拉丁舞、啦啦操)的體育項目課程,提供學生自主需要進行選修?，F(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)方案普遍設置體育選修為3學分,大部分高職院校設定為2個學期的選修,因而學生體育學習時間短、參與項目少,培養(yǎng)學生體育課程的發(fā)展目標具有較大的客觀影響因素。具有針對性的培養(yǎng)學生課程發(fā)展目標有著迫切的需要及終身體育的意義。

表1 選課的需要性調(diào)查

表2 體育項目技術技能調(diào)查

表3 男女生項目體育課程基本目標調(diào)查

表4 體育項目課程發(fā)展目標調(diào)查

2 研究對象與方法

選取廣州市11所高職院校發(fā)放學生問卷680份,回收673份,其中有效問卷665份,有效率97.79%。

3 研究分析

3.1 學生選課的需要性分析

普遍高職院校在大兩個學期會選修兩門體育課,第一次的選課是剛剛進入大學的校園,有83.6%的同學的選擇為興趣愛好、個人優(yōu)勢,對大學生活充滿理想的期待,依據(jù)個人的興趣愛好發(fā)展的有比較直觀的表達,對自我的肯定充滿著自信,希望接受到周圍矚目眼光,從第二次選課數(shù)據(jù)比較可以說明,大學生活有較多的因素影響著大學生的體育項目學習期望,社會環(huán)境的適應、職業(yè)素質(zhì)的塑造學生的期望目標有了極大的遷移,因而體育項目任課教師必須對不同時期的課程目標、教學內(nèi)容進行修訂。（見表1）

3.2 學生對各項目體育的技術技能分析

這大致反映出我國當前小學、中學階段的體育運動開展及參與情況,直接影響的大學生的體育項目技術技能,因而在不同體育項目課程在設定必須依據(jù)當前學生做順序漸進同時因材施教,注意解決學生對課程的期望會出現(xiàn)兩極的偏高或偏低現(xiàn)象,比如:田徑項目學生往往期望運動水平保持的目標,而沒有接觸過的武術,因受功夫等流行大片的影響,產(chǎn)生過高的期望。分析不同項目體育開展遷移度,使學生在現(xiàn)有技術技能水平到另一個塑造技術技能水平的提高及開發(fā)。（見表2）

3.3 男、女學生對各項目體育課程目標的分析

由表3可以看出男女生在體育項目的著重點追求有著極大的差異,男生對速度、力量、集體類體育項目有著獨特的偏向,并對課程基本目標的追求有著運動技術技能的提高有著永不止步的精神,掌握相關體育項目的鍛煉方法,調(diào)整自身波動的心理狀態(tài),表現(xiàn)出良好的體育道德風貌及團隊合作精神,標志萌發(fā)課程發(fā)展目標終身體育里程碑;女生對柔和、優(yōu)美、娛樂、個人的體育項目有女性傳統(tǒng)的鐘愛,并意在參與運動,培養(yǎng)對一定體育項目文化欣賞能力,增強融入社會契機,著重健美身材塑造的思想,養(yǎng)成良好的行為習慣及形成健康的生活方式。

3.4 體育項目課程發(fā)展目標的分析

(1)由身體健康目標及運動參與目標分析,學生的終身體育思想能有較好的體育鍛煉習慣,并能自主制定較好的運動處方進行科學鍛煉,練就強健的體魄,并對項目有較深的認識,培養(yǎng)較高的體育文化素養(yǎng)及欣賞賽事水平。

(2)由運動技能目標及心理健康目標分析,普遍學生對技術能力水平的提高概念非常模糊,在某種意義上反饋出作為獨生子女的新一代,在克服困難、在心理壓力上的承受能力非常薄弱,身體素質(zhì)能力不容樂觀,由于心理、體質(zhì)的因素在面對高強度、高負荷運動的訓練會產(chǎn)生主觀性條件逃避,缺乏刻苦奮斗精神,不能表現(xiàn)出勇敢頑強的意志品質(zhì)。

(3)由社會適應性目標整體分析比較,武術傳統(tǒng)體育項目的誤解及沒落,缺乏正面宣傳及接觸途徑,而形成學生的不關心、不參與。相比較游泳、小球、舞蹈等的現(xiàn)代體育社會熱潮,影響著學生主動追求的行為習慣,直接影響學生的學習熱情主動性。(見表4)

4 關于提高體育項目課程教學質(zhì)量的幾點思考

(1)通過分析學生對課程目標需要,設定選好教學內(nèi)容角度,才能提高教學效果。

(2)客觀了解當前學生體育項目技術技能水平,才能使學生實現(xiàn)課程基本目標,并由基本目標向發(fā)展目標的遷移,注意體育項目中學生學習內(nèi)容的隱形思想遷移。

(3)客觀分析教學內(nèi)容學習對象的性別差異,課程面向全部學生循序漸進過程,分析學生學習理解技術、戰(zhàn)術把握,課程設定的跨度是否能緊扣技術、戰(zhàn)術中心環(huán)節(jié)及內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及銜接。

(4)針對現(xiàn)在獨生子女問題,誘導學生的參與體育運動熱情,發(fā)展學生團隊協(xié)作精神,依據(jù)不同項目體育課程,思考設定構建主義學習模型,鼓勵學生從運動適應到量的增加,從運動負荷的體驗到負荷。

[1]杜少輝.高校體育選課教學與大學生身心健康培養(yǎng)[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報,2007,6(4):45-47.

[2]陳綠波.廣東省高職院校實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].廣州體育學院學報,2009,29(6):115-119.

[3]冷志勇,孫增春,梁浩.探討高職體育教學在培養(yǎng)學生職業(yè)能力中的契合及其評價[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2012,14(7):118-120.