教師角度的中英、中美合作項目比較

武翠榮

（北京農學院 國際學院，北京 102206）

教師角度的中英、中美合作項目比較

武翠榮

（北京農學院 國際學院，北京 102206）

本文根據(jù)作者在高校工作的親身體會，分別從為學生服務的基本理念、項目合作和教師教學三個方面分析和比較了中美合作和中英合作項目的異同。無論是其他高校中國和美國的合作項目，中國和英國的合作項目，基本理念總體是相同的，即堅持多元化的教育評價價值觀，教師和教務人員與學生的關系不再是管理者與被管理者的定位，而是提供教育服務與接受教育的關系，不是對立的。但是，在合作實踐中，英國項目評價體系和中美項目有所不同，更加體現(xiàn)了公平和公正，而且在學術規(guī)范性的培養(yǎng)上，英國項目更加嚴謹。

項目；基本理念；評價

國際學院的出現(xiàn)及其發(fā)展得益于全球化及其進程，與整個國家和學校的發(fā)展有著密切的關聯(lián)?？梢哉f，正是在國家繁榮和興盛的大背景下，我國國內國際學校才獲得了前所未有的發(fā)展機遇。和其他任何事物的產生和發(fā)展歷程一樣，國內國際學院的發(fā)展必然與一定的社會歷史條件相關聯(lián)，不可避免一條由小到大，從不成熟到成熟的循序漸進的必由之路。國際學院不同時期的發(fā)展規(guī)模、發(fā)展進程及辦學水平成熟程度已經取得了很大的成就。

中國高等教育系統(tǒng)中中外合作辦學現(xiàn)在已經成為常態(tài)，作者作為講師在兩所大學分別參與中美國際項目和中英項目專業(yè)課的教學，本文的目的將根據(jù)教師教學的角度，分析和比較兩個學校和兩個國家合作的教育項目的異同。

一、為學生服務的基本理念

在學校管理諸要素中，人是最積極、最活躍、最具有創(chuàng)造力的因素，國際學院在辦學理念上秉承“以人為中心”，“學生是上帝”。這種思想重點體現(xiàn)在以下三個方面：（1）它是一種對人在教育過程中的主體作用與地位的肯定。學生在教育中是主體地位，一切的教育活動都是圍繞著學生進行。分析學生的特質，選定合適的教學方法和模式，提供相當?shù)膶W習資源和學習情境都是圍繞學生而展開。（2）它是一種價值取向，即人與人的相互尊重，人的思想解放，人與人的相互依賴依靠，為了人獲得更好的發(fā)展和塑造更好的人。應用與學生與教師的關系，那就是教師和學生的關系式平等的，是相互尊重的；學生的學習依賴于教師，同時又促進教師教學的改進；教師給學生將來的發(fā)展提供富有建設性的意見和建議；教師給學生精神成長提供養(yǎng)分，學生的創(chuàng)造性給教師提供靈感的來源。相互促進，共同發(fā)展。（3）它是一種思維方式，要求我們在分析、思考和解決一切問題時，要關注人的生活世界，要關注人的生存和發(fā)展，要關注人的共性、個性及其差異性。體現(xiàn)在教師和學生的關系上就是，關注學生心靈的成長，關注學生的差異。

上述思想主要體現(xiàn)為：以學生個性發(fā)展為主的德智體美勞各方面和諧發(fā)展；以人際關系為主的教師群、師生群、學生群體之間的人際關系和諧發(fā)展；在教育教學活動中教育手段與教育目的和諧發(fā)展；學校教育與家庭、社會等因素之間和諧發(fā)展。國際學院教師與學院領導，教師與學生打破通常意義上儒家的“尊卑”，體現(xiàn)民主與尊重，國際學院是最能體現(xiàn)民主和尊重的學院。

無論是美國項目還是英國項目都遵循這些基本的理念。堅持多元化的教育評價價值觀，相信每個學生都是獨特的、優(yōu)秀的，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展和學習的機會；相信“教育成功的秘密在于尊重學生”，并把尊重作為教學評價的前提，相信學生是有獨立人格的、有巨大潛能的、有個別差異的人。比如在國際學院，學生組織都有相應的地位，都能在項目中向兩方的管理者發(fā)出自己的聲音。學生對于學習，對于項目有任何的問題都可以直接反映，而不用擔心任何的壓力。

人類作為生物界的最高進化成果，個體具有顯著的差異。同時，每個個體又都有不同的、不可重復的成長環(huán)境，形成不可重復的個人獨特的經歷和經驗，從而形成了每個人行為方式和精神世界的豐富性和獨特性。而且每個人都有保持個人獨特性的心理傾向，即所有的人都希望我就是我，而不是別的任何一個人。教育的最終目的，不是要消除每個學生的不同差異，相反是要使每個學生的差異性、獨特性最充分、最完美地顯示出來。

教師和教務人員與學生的關系不再是管理者與被管理者的定位，而是提供教育服務于接受教育的關系；不是對立的，而是和諧統(tǒng)一的。在這種制度的設計中，學生擁有更多的自治機會、自我管理的機會。比如，學院的課程評價體系中，評價的結果由論文和考試兩部分組成，而平時并沒有留必要考核的作業(yè)。傳統(tǒng)的評價會認為，這無疑讓學生放水了。但是事實的結果并非如此。由于學業(yè)評價機制中由論文和考試兩部分組成，而評價結果每一項都是由中方和英方共同做出，而且每一步都嚴格執(zhí)行，所以給學生傳遞了一種制度上的壓力，他們不但沒有放水，反而盡最大的努力在學習，花更多的時間讀書和文獻。而另一方面，評價項目的減少，留出了更多的學生自我發(fā)展和完善的時間，學生也就擁有了更多的自我成長的機會。

二、評價機制的異同

國際學院的英國項目引入的國際項目是非常嚴格的英國教育體系。合作的模式是雙重校園——學生開始在中方院校里就讀2～3年，接著被要求轉入英國大學去繼續(xù)他們攻讀的項目。這樣的例子包括哈珀亞當斯大學和北京農學院，中央蘭開夏大學和北方工業(yè)大學。

在我國，中外合作辦學（機構和項目）一般情況下是學校類型相似，專業(yè)相當?shù)脑盒Ｐ纬傻暮献麝P系，所以，合作的雙方大學都應具有學位授予權。通常情況下，中外合作辦學項目提供給學生雙學位：中國院校和外國院校分別給學生頒發(fā)一個學位；計劃內招生的中國學生可以獲得這樣的雙學位，且只要學生在認證平臺上完成必要的注冊程序，這兩個學位在中國都可得到認證；計劃外招生的學生不能獲得中國學位，只能獲得外國院校頒發(fā)的學位。

國際接軌，國際合作最重要的體現(xiàn)還是以學生為重。在項目的實踐操作中堅持學生利益最大化，最大程度體現(xiàn)教育公平和公正，比如教師實踐操作的評價體系。在英國項目的評價體系中，針對每一位學生，合作雙方教師的評分機制是將評價體系中導致偏差的因素降到最低，每一位學生都能夠體會到評價的公平和公正。沒有教師壟斷評價，這樣，能夠最大限度地調動學生的學習積極性。

英國大學關于考核的制度和系統(tǒng)與我國不盡相同。英國院校在將他們的這套方法照搬到中國的過程中雖然受到了一些阻礙，但是對于海歸教師還是取得了一致的認同。英國的評分系統(tǒng)使用描述清晰的打分標準，對于學生的每一項成績給予合適的成績，而且閱卷者需要為他們給的分數(shù)提供合適的評語，并給學生必要的書面反饋，而且中方老師的每一項評價都有英方教師的相應的審核，雙方教師就學生的成績最終要達成一致的意見。

而美國的評價體系中，教育機構對教師賦予全權的自治，任教的教師完全擁有對本門課的所有權利，教師可以按照自己的想法和評價方法完成所有的教學活動。另外在評價中的不同是，美國教師會進行多輪評價：三次考試評價、作業(yè)評價和小的project完成評價，這樣也可以讓學生的利益達到最大，驅動學生努力學習。

雖然英國項目和美國項目對教學的評價體制不同，但是目的都是最大程度地驅動學生的學習動力，而且體現(xiàn)評價結果最大的公平和公正，給每一位學生機會，比起單一的評價機制，學生的利益達到最大化；但是教師的任務就會增加。

不同的大學和國外合作中，合作的外方和中方對教育管理程度是不同的。首先是教師的聘任。英方的合作項目中教師隊伍有中國教師，同時也有美國或者英國教師，教師隊伍自己組建，這樣大大地減少了文化和磨合的沖突，教師可以迅速地融入教學活動中。項目內教師通常有海外留學或者工作的經驗，參與到合作項目的教學中時，英國院校通常會以海外教育經驗和英語的流利程度作為主要標準對教師的篩選施加一些影響。這些標準在很多時候又反過來影響我國院校選拔自身教師的政策，我國越來越多的學者擁有一定的海外學習或教學經驗。外國院校的輸入還著重體現(xiàn)在學生和教師之間互動的方式和時間。大部分的合作項目中，教學還有通過“飛來飛去的教師”或集中授課的教學支持。

而美國項目中，美國方享有對教師的聘任的全部權利，但部分由美國直接派到中國，其結果是教師基本全部由美國國籍的教師擔任，但是缺點是隊伍極其不穩(wěn)定，一部分教師還沒有熟悉中國的環(huán)境，然后就離開了。其次是教師的成長和提高。由于美國教師擁有對課程的全部權利，教學事務全部取決于教師本身，加之教師隊伍的不穩(wěn)定，所以教學技能的培養(yǎng)就完全取決于教師本身。英國項目教師隊伍相對穩(wěn)定，定期交流、溝通和培訓，這就對教師的教學技能、技巧的提高有很大的促進。

三、教學活動中的異同

中國傳統(tǒng)文化教育比較注重基礎知識的傳授，而西方文化教育更注重培養(yǎng)學生適應社會和改造社會的能力。在此雙重影響下，國際學院采用基礎知識與能力培養(yǎng)并舉的智育教育，主要體現(xiàn)在：一是注重學生基礎知識的積累?！敖處熛騺硪試乐?、扎實的教風聞名，教師發(fā)揮功底扎實的優(yōu)勢，通過系統(tǒng)講授，為學生今后學習打下堅實的基礎?！?/p>

無論是美國或者英國項目，在教學中教師的任務都不是單純?yōu)榱送瓿山虒W任務，而是根據(jù)學生的教學效果而調整教學的難度和深度。盡量做到根據(jù)學生的情況而施教，多用啟發(fā)式教學、討論教學，真正地讓學生有時間思考問題，有自己的獨立的見解。

而另外一方面，教師在教學中注重學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，同時養(yǎng)成規(guī)范的研究習慣。教師設定開放的題目，學生尋找資料，閱讀參考文獻，并對材料加以分析整理，最后撰寫報告。但是，完成報告必須規(guī)范地按照學術報告的形式填充自己的研究內容。所以要打破常規(guī)，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力，但是要規(guī)范地表達自己。所以和國內的學生相比，在學術素養(yǎng)的培養(yǎng)上他們是直接和國外接軌的。在平時的學習中必須大量的閱讀才能通過。

但是英國項目和美國項目也還是存在著重點的不同。

美國項目的教師基本都是從西方國家來，一部分對中國了解較少，一部分純粹是對中國充滿好奇，出于“看世界”的想法，在中國短期停留。當然在學術上他們都有自己獨到的見解。由于教師對自己的課程負全部的責任，取決于教師本身，雖然體現(xiàn)了靈活性，但是也會有教師隨意性的存在。當然，作者所見過的教師都是很有學術素養(yǎng)，而且勤奮，踏實，充滿創(chuàng)造力的美國教師。

而中英項目的國際學院的教師團隊都是在西方國家生活學習多年，既有中國的基礎教育基礎，又接受西方國家系統(tǒng)教育的熏陶。所以，從知識上與時俱進，從思想上包容兼并，并且經過多輪的培訓和交流，日漸規(guī)范。每門課的中方和英方一對一的配合和及時交流的體制將教學中的問題減少到最少，在實際教學中教師可以更好地為學生開展教學活動。中方教師的每一步教學活動都體現(xiàn)了共享、規(guī)范，將教學中的失誤減小到最少。

同時，更進一步的，中英項目將英國人一貫的規(guī)范傳統(tǒng)帶到中國。所有的學生每門課的報告都嚴格按照規(guī)范的報告要求進行評價，雖然我們可以注入創(chuàng)新的思想，但是格式和內容的規(guī)范仍然是最基本的標準。

最后，雖然我列舉了很多我親身體會的中美和中英項目的異同點，但是我想說的是，引進國外的項目，我們的目的是將國外更好的教育理念、教育觀念和資源提供給需要他們的學生，為學生和家長打開一扇可以看得見不同世界的窗戶，但是只有真的是為了學生，才能提供更多更好的教學和服務，我們的教育事業(yè)才能更加壯大和長久。我們才能在教育的過程中提升自己，真正地體會市場的力量。

[1]周小舟.中英高等教育合作辦學的問題及對策[EB/OL]. 2013. http：//www.cbs.shisu.edu.cn/s/83/t/79/79/a1/info31137.htm

G40-059.3

A

1674-9324（2014）45-0232-03

武翠榮（1977-），女，北京農學院國際學院講師，美國碩士學位，中國農業(yè)大學管理學博士學位，研究方向主要是勞動力和國際貿易。