關(guān)于《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)內(nèi)容的思考

雷 鳴，吳順領(lǐng)，陳 華，張學(xué)偉

（西南交通大學(xué) 心理研究與咨詢中心心理教育系，四川 成都 610031）

一、《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)內(nèi)容體系的研究現(xiàn)狀

心理學(xué)研究方法是指收集與分析心理學(xué)資料的方式或手段[1]?！肮び破涫?，必先利其器?！遍_(kāi)展心理學(xué)研究離不開(kāi)研究方法。《心理學(xué)研究方法》是心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，是基礎(chǔ)導(dǎo)論課程，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和延伸性[2]。這門課程對(duì)《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《心理測(cè)量學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等系列方法課程具有總括性、引領(lǐng)性的作用。

正是因?yàn)檫@門課程的重要性，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都大力編著《心理學(xué)研究方法》的教材。但是由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，加之學(xué)者們研究和思考的視角有所不同，使得課程內(nèi)容盡管非常豐富但頗為雜亂。不少學(xué)者都嘗試對(duì)其內(nèi)容體系進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。但從已出版的國(guó)內(nèi)外教材來(lái)看，學(xué)者們的認(rèn)識(shí)不甚一致。比如，有的教材從研究過(guò)程的視角組織教學(xué)內(nèi)容，有的教材以心理學(xué)研究變量為線索組織教學(xué)內(nèi)容，有的教材通過(guò)逐一介紹具體研究的基本流程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，有的教材從數(shù)據(jù)分析的視角組織教學(xué)內(nèi)容。

另外，從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，也需要理順心理學(xué)研究方法的教學(xué)內(nèi)容體系，以便有助于“學(xué)”與“教”。學(xué)生普遍反映這門課程涉及的知識(shí)面較廣、實(shí)踐操作的難度大，理論性知識(shí)太多，且在教學(xué)過(guò)程中存在偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)的誤區(qū)[3]；講授這門課程的教師們也普遍反映，課程的學(xué)科體系不夠明確且內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)不容易見(jiàn)到成效。從實(shí)際效果來(lái)看，課程論文和畢業(yè)論文普遍反映出學(xué)生的基本研究素養(yǎng)較差，缺乏必要科研技能訓(xùn)練。有的學(xué)生甚至搞不清楚具體研究方法的基本流程，論文結(jié)構(gòu)不完整，且寫作不規(guī)范，對(duì)結(jié)果的解釋主觀性較突出。

教學(xué)本質(zhì)上是主體間有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)[4]，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動(dòng)的發(fā)展[5]。開(kāi)展有效的教學(xué)需要精心地組織與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這是開(kāi)展教學(xué)的基本條件。鑒于以上因素，需要對(duì)《心理學(xué)研究方法》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和改革。

二、構(gòu)建《心理學(xué)研究方法》課程教學(xué)內(nèi)容體系的幾點(diǎn)思考

1.根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程的基本教學(xué)內(nèi)容框架?！缎睦韺W(xué)研究方法》課程主要是回答“how（如何做）”的科研，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施科學(xué)研究的基本操作能力，并將其應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，科學(xué)地解釋某種社會(huì)心理現(xiàn)象。在知識(shí)層面，學(xué)生不僅能夠掌握研究方法的基本流程和規(guī)范，形成方法的“產(chǎn)生式”知識(shí)，而且能夠結(jié)合心理學(xué)研究的特點(diǎn)，理解心理學(xué)研究方法的基本原理；在技能層面，學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的需要，設(shè)計(jì)科學(xué)的研究方案，并根據(jù)具體研究方法的基本流程與要求，實(shí)施研究；在科學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)清自身在科研活動(dòng)中的價(jià)值立場(chǎng)、研究偏見(jiàn)，樹(shù)立實(shí)事求是的精神，提升科研素養(yǎng)。

同時(shí)，《心理學(xué)研究方法》課程具有“基礎(chǔ)性”、“應(yīng)用性”和“綜合性”的特點(diǎn)?！盎A(chǔ)性”是指學(xué)生需要掌握有關(guān)研究方法的知識(shí)和技能，這是學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)；“應(yīng)用性”則突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的具體操作能力，能將基本科研技能應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，科學(xué)地解釋某種社會(huì)心理現(xiàn)象；“綜合性”突出課程教學(xué)內(nèi)容涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣，在知識(shí)體系上不僅包含了心理學(xué)研究方法的基本原理與具體流程，還吸納了《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《心理測(cè)量學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等系列方法課程的知識(shí)，以及《教育心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的基本研究方法。

鑒于此，在構(gòu)建課程的基本教學(xué)內(nèi)容框架時(shí)，應(yīng)突出這門課程的基本理論知識(shí)體系與脈絡(luò)：哲學(xué)方法論、一般方法論和具體研究方法。

2.按照應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生成的角度，以心理學(xué)研究過(guò)程作為組織課程教學(xué)內(nèi)容的線索。2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，明確將應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對(duì)不同領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才”[6]，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用和遷移能力。

從現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外教材來(lái)看，盡管研究的視角不同，但都是圍繞著“如何做心理學(xué)研究”而組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重心集中在數(shù)據(jù)或資料收集方法（如觀察法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等）及其基本流程上。對(duì)于本科生而言，這種教學(xué)內(nèi)容的安排并不利于學(xué)生知識(shí)與技能的生成。從促進(jìn)方法技能掌握的角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)凸顯心理學(xué)科學(xué)研究的基本過(guò)程（問(wèn)題提出、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)與資料的收集方法、數(shù)據(jù)與資料的分析方法、研究結(jié)果的解釋、論文撰寫），并加強(qiáng)各部分內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)。以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)實(shí)際操作能力的發(fā)展，在“做”中提升對(duì)課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

3.結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)建設(shè)方向，以及學(xué)生成長(zhǎng)的需要，適度調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出“加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度”，“支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”[7]。這要求學(xué)生在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重技能的培養(yǎng)和遷移能力，能夠?qū)⒃谡n堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與技能遷移到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中?！缎睦韺W(xué)研究方法》是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能遷移、能力提升的關(guān)鍵性課程，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)質(zhì)量要求的關(guān)鍵所在。在教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上，需要結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

首先，能體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)發(fā)展方向。我校以軌道交通作為辦學(xué)特色，結(jié)合多年來(lái)應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐，確定了心理健康教育、交通心理學(xué)、災(zāi)難教育心理學(xué)等特色鮮明的專業(yè)方向。在教學(xué)中，補(bǔ)充諸如日常經(jīng)驗(yàn)法、現(xiàn)場(chǎng)研究法等。

其次，考慮學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的需求。從近3年學(xué)生就業(yè)的情況來(lái)看，學(xué)生主要在軌道交通部門、學(xué)校及其相關(guān)企事業(yè)單位從事人力資源管理、心理健康教育與科研工作。在教學(xué)中增加個(gè)案法、行動(dòng)研究法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，還要考慮到學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的其他需要。我校不僅設(shè)立國(guó)家、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，還開(kāi)設(shè)校級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)。我系專門針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)立大學(xué)生心理健康教育研究項(xiàng)目。因此，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)課題選擇、文獻(xiàn)的查閱與綜述、研究設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)與資料的具體方法和分析方法、論文撰寫等幾個(gè)部分的理論與實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生順利完成科研訓(xùn)練項(xiàng)目。

此外，還應(yīng)該考慮《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《心理測(cè)量學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等方法課程的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)重點(diǎn)，使得《心理學(xué)研究方法》的教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜。

三、《心理學(xué)研究方法》課程內(nèi)容體系的初探

綜上所述，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞兩條基本的脈絡(luò)展開(kāi)：一是這門課程的基本理論知識(shí)；二是心理學(xué)科學(xué)研究的基本過(guò)程。鑒于此，《心理學(xué)研究方法》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由心理學(xué)研究方法概論、心理學(xué)研究方法論、課題的選擇、文獻(xiàn)的查閱與綜述、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)與資料的收集方法及其基本流程、數(shù)據(jù)與資料的分析方法、結(jié)果的解釋與論文撰寫八個(gè)板塊構(gòu)成。同時(shí)，在內(nèi)容的安排上還應(yīng)該突出知識(shí)與技能、基礎(chǔ)性與應(yīng)用性、科學(xué)性與趣味性的統(tǒng)一。

具體來(lái)說(shuō)，第一部分講授心理學(xué)研究方法作為一門學(xué)科的基本問(wèn)題；第二部分講授科學(xué)主義、人文取向、后現(xiàn)代心理學(xué)的哲學(xué)方法論以及心理學(xué)研究的一般方法論；第三部分講授課題的選擇以及學(xué)生科研項(xiàng)目申請(qǐng)書的填寫；第四部分主講文獻(xiàn)的查閱和常用的數(shù)據(jù)庫(kù)，文獻(xiàn)的計(jì)量學(xué)分析、元分析以及綜述的基本思路與方法；第五部分講授研究設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題以及量化研究、質(zhì)性研究的基本結(jié)構(gòu)，跨文化研究設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題；第六部分介紹觀察法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)場(chǎng)研究法以及其他研究方法（個(gè)案法、行動(dòng)研究法、日常經(jīng)驗(yàn)法）的基本流程與規(guī)范；第七部分介紹常用的統(tǒng)計(jì)方法和資料分析方法；第八部分介紹結(jié)果的分析與解釋以及心理學(xué)論文的基本結(jié)構(gòu)和引用格式。

結(jié)合每個(gè)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。第一部分要求學(xué)生分析日常經(jīng)驗(yàn)研究與科學(xué)研究的區(qū)別；第二部分要求學(xué)生結(jié)合哲學(xué)方法論，闡釋如何開(kāi)展心理學(xué)研究。這兩部分要求以個(gè)人的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，之后的六個(gè)部分則要求學(xué)生以小組的形式開(kāi)展科研實(shí)踐，切身體驗(yàn)心理學(xué)科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，第三部分要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，確定感興趣的課題，并填寫學(xué)校SRTP項(xiàng)目申請(qǐng)書；第四部分根據(jù)選擇的研究課題，小組進(jìn)行量化或質(zhì)性研究設(shè)計(jì)；第五部分在CNKI、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、SCI、SDOS等數(shù)據(jù)庫(kù)搜索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，小組對(duì)選定的課題開(kāi)展研究綜述；第六部分在選定的一種數(shù)據(jù)或資料收集方法的基礎(chǔ)上，按照其基本流程開(kāi)展研究；第七部分結(jié)合研究的目的，選擇數(shù)據(jù)或資料分析的方法，進(jìn)行分析；第八部分按照結(jié)果的分析與解釋的基本原則和策略，對(duì)前期研究結(jié)果進(jìn)行討論，并按照心理學(xué)論文的基本結(jié)構(gòu)和引用格式完善論文。

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[7]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2012]4號(hào)）[EB/OL].（2012-03-16）.[2014-04-09].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s-6342/201301/xxgk_146673.html