國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式探討

王玉

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410076）

國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式探討

王玉

（長(zhǎng)沙理工大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410076）

本文從培養(yǎng)對(duì)象的角度歸納總結(jié)出高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)和看法，探析現(xiàn)行培養(yǎng)機(jī)制所存在的問題；并從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)體系等多方面提出切實(shí)可行的教改對(duì)策與建議。

會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)機(jī)制；創(chuàng)新人才

據(jù)1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》等五條規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。2008年8月，《規(guī)劃綱要》工作方案審議并原則通過，明確必須高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為面向未來中國(guó)教育未來12年改革的重大目標(biāo)之一。又據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教育》規(guī)定，會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)、法律、管理和會(huì)計(jì)知識(shí)能力，能在企事業(yè)單位及政府單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及研究管理工作的工商管理高級(jí)人才。2007年起，中國(guó)開始實(shí)施新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，對(duì)從事會(huì)計(jì)的人員的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神進(jìn)一步提出了更高的要求。

近十幾年來，隨著我國(guó)高等教育制度的逐步完善，會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校為社會(huì)培養(yǎng)了大批會(huì)計(jì)管理人才，然而，我們也應(yīng)該看到在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還是存在一些問題。其中會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐能力偏低、創(chuàng)新意識(shí)較差顯得尤為突出，其結(jié)果是大學(xué)生畢業(yè)后不為企業(yè)所接受。因此，如何培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才成為當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)必須高度重視的問題。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

國(guó)際上的高等教育對(duì)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)非常重視。以美國(guó)為例，美國(guó)教育委員會(huì)所屬的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)就曾提出會(huì)計(jì)師的知識(shí)技能有：（1）技能，包括溝通能力、認(rèn)識(shí)能力和分析能力、人際才能等；（2）知識(shí)，包括一般知識(shí)、組織和經(jīng)營(yíng)知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)；（3）專業(yè)認(rèn)同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價(jià)值觀。面對(duì)日益復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，教材內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)有的社會(huì)需求，對(duì)此美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在上世紀(jì)90年代就已提出要從“知識(shí)傳授型”轉(zhuǎn)為“能力培養(yǎng)型”。美國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅停留在學(xué)好專業(yè)課本知識(shí)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好全面的素質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而應(yīng)對(duì)不斷變化的國(guó)際形式和快速發(fā)展的會(huì)計(jì)行業(yè)的需求，使學(xué)生成長(zhǎng)為實(shí)踐操作型、決策咨詢型、應(yīng)用型、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?；谶@種會(huì)計(jì)人才能力要求的導(dǎo)向變化，國(guó)內(nèi)外目前所倡導(dǎo)和普遍接受的兩種會(huì)計(jì)教育模式主要概括為通才教育和專才教育。前者已占主導(dǎo)地位。在這種知識(shí)能力構(gòu)建之下培養(yǎng)出的人才稱為“復(fù)合創(chuàng)新型人才”。一方面知識(shí)范圍較為廣泛，具有良好的經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、較高的外語(yǔ)水平、掌握會(huì)計(jì)軟件開發(fā)應(yīng)用技術(shù)和會(huì)計(jì)理論和財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)；另一方面知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科能力又有層次，各有側(cè)重。哈佛大學(xué)商學(xué)院推出了一種“成組教育”的教學(xué)方式，具體運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)上要求教師互相合作，以教學(xué)組為單位開展教學(xué)等。原斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)唐納德·肯尼迪高度強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要，在其著作《學(xué)術(shù)責(zé)任》中指出，培養(yǎng)學(xué)生去做有創(chuàng)造性的工作，這是大學(xué)教師的責(zé)任。

國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者對(duì)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也進(jìn)行了深入的研究：程融（2013）通過對(duì)美國(guó)哈佛大學(xué)百余年的課程調(diào)整以及我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育從有到無再到有和新，闡明結(jié)合我國(guó)的教育及社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)新及漸進(jìn)式地開展通識(shí)教育培養(yǎng)通時(shí)人才已成為當(dāng)下本科課程改革及人才培養(yǎng)不可或缺的重要部分，也是必然趨勢(shì)。蔣盛楠（2013）基于對(duì)教育目標(biāo)、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性等理念的思考，借鑒美國(guó)阿爾維諾學(xué)院基于八項(xiàng)核心能力形成的本科人才培養(yǎng)模式，提出我國(guó)高校應(yīng)該從厘清培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)本科教學(xué)各環(huán)節(jié)、構(gòu)建配套的制度和環(huán)境等方面將能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與知識(shí)傳授進(jìn)行有效融合。國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者的成果主要體現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式、具有前瞻性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)課程比例設(shè)置以及衡量標(biāo)準(zhǔn)多元化的教學(xué)評(píng)估體系等方面，在積極推進(jìn)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，各高校運(yùn)用了案例分析法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、研討式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、雙語(yǔ)教學(xué)法、廣泛閱讀法、調(diào)查收集法等教學(xué)方法，并取得了成效。

二、國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制現(xiàn)狀及問題分析

根據(jù)創(chuàng)新型人才的定義以及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，本文將創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才界定為：具有深厚的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用研究能力，具備資源整合與集成能力，能適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展的變化，將所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于本行業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域，具有主動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用新會(huì)計(jì)知識(shí)能力的人才同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)能自我激勵(lì)、和諧發(fā)展的人。雖然目前國(guó)內(nèi)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的趨勢(shì)已達(dá)成了一致，但是如今國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校仍然沒有獲得令人十分滿意的成果，特別在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及考評(píng)體系方面仍然存在一些問題。

從教學(xué)模式上看，國(guó)內(nèi)高校以行政命令為指令，以老師傳輸專業(yè)知識(shí)讓學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)模式仍然占有主導(dǎo)地位。目前雖然大部分高校的會(huì)計(jì)專業(yè)都順應(yīng)教育部要求實(shí)施課程改革，但是也僅僅是簡(jiǎn)單地對(duì)所有專業(yè)課程的課時(shí)進(jìn)行等比例一刀切的減少。雖然其初衷是為了給學(xué)生更多的時(shí)間來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)校并沒有配套的措施來保障監(jiān)督這一初衷的實(shí)現(xiàn)。老師對(duì)學(xué)生的考核也只能通過最終考試成績(jī)來評(píng)定，甚至出現(xiàn)了“學(xué)校減少課時(shí)，教師減少學(xué)習(xí)內(nèi)容”這樣一種完全背離改革初衷的情況。填鴨式的被動(dòng)教育模式本來就難以引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)單盲目地減少課時(shí)而無配套課外學(xué)習(xí)保障措施更加讓授課教師的積極性也收到打擊，這樣一來很可能獲得適得其反的效果。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，案例教學(xué)法依然只處于比較次要的地位，一是因?yàn)獒槍?duì)本科生社會(huì)知識(shí)面較窄的特點(diǎn)，無法進(jìn)行深層次的大型案例探討；二是沒有專門的或者更多的課時(shí)來進(jìn)行案例探討。會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的案例教學(xué)應(yīng)該以認(rèn)知案例為主，但是我國(guó)目前對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的案例教學(xué)比較簡(jiǎn)單單一，基本上都是采用教材中的模擬練習(xí)題來充當(dāng)案例，紙上談兵比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大?？傮w還是缺乏更加能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的（例如現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)或者工業(yè)制造企業(yè)的專題視頻等）認(rèn)知案例。目前的結(jié)果是本科學(xué)生仍然覺得所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)銜接不夠緊密，對(duì)自己所掌握的知識(shí)是否有實(shí)用價(jià)值仍然沒有信心。

從教學(xué)內(nèi)容看，目前我國(guó)財(cái)經(jīng)類院校主要還是將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“專才型”人才上，課程結(jié)構(gòu)體系基本上還是按照政治理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課及選修課來安排教學(xué)內(nèi)容，主要課程仍然是細(xì)化的專業(yè)課。專業(yè)劃分較細(xì)，人才培養(yǎng)口徑較窄，教學(xué)框架局限在一個(gè)較狹窄的領(lǐng)域內(nèi)縱深發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)視野局限，思路不寬，包括部分本科院校實(shí)施的卓越工程也存在專業(yè)之內(nèi)盡力擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而增加的非專業(yè)知識(shí)仍然有限的情況。部分專業(yè)課程缺乏前瞻性課和實(shí)用性的內(nèi)容。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)融入社會(huì)之后發(fā)現(xiàn)所學(xué)大部分并不能馬上為之所用。而如果要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新潛力的人才，就必須打破專業(yè)框架限制，向“通才”型教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展。

從考核評(píng)價(jià)體系來看，會(huì)計(jì)本科的考核依舊遵循以課程結(jié)束考試成績(jī)?yōu)橹饕己酥笜?biāo)的評(píng)價(jià)體系。雖然授課教師在上課的過程中也積極地通過布置實(shí)踐調(diào)研任務(wù)、小組討論等項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、相互協(xié)調(diào)能力及專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，但是因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)只占20%左右，從最后的課程總評(píng)成績(jī)上并不能突出平時(shí)的考核。教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核中平時(shí)成績(jī)所占比例較少，且沒有改變考核方式的權(quán)利，起不到對(duì)學(xué)生自學(xué)、討論及實(shí)踐部分的考核目的。雖說會(huì)計(jì)學(xué)生必須要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但是更要教會(huì)學(xué)生會(huì)溝通、敢于質(zhì)疑的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。并且，作為創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才更應(yīng)該由專業(yè)人才向“復(fù)合通才”型人才轉(zhuǎn)變。因此，教師和學(xué)?？粗氐牟粦?yīng)該是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的背誦和記憶程度或者對(duì)以往考題在網(wǎng)絡(luò)上的搜索能力，而應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力作為對(duì)學(xué)生考核的更重要的標(biāo)準(zhǔn)，并且在此基礎(chǔ)上建立更加合理的全過程管理模式的考核評(píng)價(jià)體系。

三、改進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，我國(guó)財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)該順應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展，從實(shí)質(zhì)行動(dòng)上調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由“專才型”向“復(fù)合通才型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位向“通才型”轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)能力，豐富學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)成，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)全面、專業(yè)能力過硬的復(fù)合型人才。這一方面需要打破學(xué)校內(nèi)部學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科交叉，克服專業(yè)設(shè)置的局限；另一方面，需要通過加強(qiáng)與綜合性大學(xué)和其他專業(yè)院校的合作，建立實(shí)質(zhì)性“跨校選課”合作制度，突破自身局限性。

其次，大學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心，建立“為了每一個(gè)學(xué)生的成功”的培養(yǎng)理念，包容不同的學(xué)生，了解學(xué)生之間必然存在的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的自主選擇，量體裁衣，因材施教，挖掘?qū)W生自身優(yōu)勢(shì)。在課程規(guī)劃上，可仿效前述先進(jìn)大學(xué)的跨學(xué)部間選修課和分組課題研究的形式，協(xié)助學(xué)生選取最適合其發(fā)展的一種課程配置，并且協(xié)助學(xué)生制定適合自身特色的發(fā)展規(guī)劃，真正幫助學(xué)生走向成功。

再次，還應(yīng)該采取多樣化教學(xué)方法，使教學(xué)方法向以能力培養(yǎng)為目的的探究式教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。例如改變課本至上的教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際需要充實(shí)最新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接受的知識(shí)既具有理論性又具前沿性；同時(shí)還可多提出開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探索能力。對(duì)于一些沒有定論的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行思想交流；三是引入小組教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，并能就感興趣的方面持續(xù)深入學(xué)習(xí)；四是就各類疑難問題或開放性問題定期邀請(qǐng)知名教師開展專題講座，為學(xué)生構(gòu)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

最后學(xué)校還應(yīng)該重視教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)該調(diào)整考查目的和重點(diǎn)。一是嚴(yán)格教師教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，建議借助校內(nèi)外專業(yè)人士，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行考評(píng)，從教學(xué)的專業(yè)角度給出客觀建議。同時(shí)，重視學(xué)生給出的非專業(yè)評(píng)價(jià)意見，并據(jù)以上兩方面意見，改進(jìn)教學(xué)方案。其次，對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)引起重視，對(duì)于結(jié)果不合格者，應(yīng)當(dāng)采取一定的措施加以改進(jìn)并且跟蹤，以幫助進(jìn)步，考查后效。二是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查重點(diǎn)可以進(jìn)行改進(jìn)。最好根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程及會(huì)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)采取筆試、案例分析、課堂討論等多種考查形式相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)交流及溝通等方面的能力，而不是對(duì)書本知識(shí)的被動(dòng)接受和機(jī)械記憶。

總之，我們應(yīng)該通過創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究促進(jìn)學(xué)生、教師與社會(huì)之間的信息溝通與反饋，保證創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，為社會(huì)輸送有用的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

[1]陳融.創(chuàng)新及漸進(jìn)式通識(shí)教育成為大學(xué)課程改革與人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì) [J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，（12）.

[2]陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析[J].高等教育研究，2006，（3）：64-68.

[3]蔣華林，李華，王平.哈佛大學(xué)“全面教育”本科課程改革：背景、內(nèi)容與啟示[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（5）.

[4]周洪宇，鮑成中.第三次工業(yè)革命與人才培養(yǎng)模式變革[J].教育研究，2013，（10）.

[5]陸慧.應(yīng)用本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2013，（12）.

G642.0

A

1674-9324（2014）45-0177-03

本文是長(zhǎng)沙理工大學(xué)教改項(xiàng)目“創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才持續(xù)改進(jìn)的培養(yǎng)模式研究”（ZL1213）階段性研究成果

王玉（1974-），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，副教授，研究方向：人力資源，成本管理。