激活課堂教學(xué)的五化法

陳國(guó)英

摘要：語(yǔ)文教學(xué)要呈現(xiàn)鮮活靈動(dòng)的態(tài)勢(shì)，教師就要設(shè)法運(yùn)用各種策略來(lái)激活課堂教學(xué)，主要有創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，化分歧為欣賞；激活學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，化錯(cuò)誤為亮麗；品味語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)探究情境，化淺顯為深刻；再現(xiàn)情景、創(chuàng)新解讀，化空白為豐滿；將語(yǔ)文生活化，提高實(shí)踐能力、應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：分歧；錯(cuò)誤；淺顯；空白；生活

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0075-02

語(yǔ)文教學(xué)既要有序進(jìn)行，又要呈現(xiàn)鮮活靈動(dòng)的態(tài)勢(shì)。而當(dāng)前課堂存在一些不足：教師一味按照既定的設(shè)計(jì)方案授課，對(duì)學(xué)生分歧處置若罔聞，對(duì)學(xué)生誤讀處簡(jiǎn)單否決，對(duì)學(xué)生思維淺顯處沒有深入引導(dǎo)，對(duì)文本空白點(diǎn)沒有充分挖掘。這樣會(huì)澆滅學(xué)生積極思維的激情，抑制他們的求知欲，挫傷他們的銳氣，扼殺他們的靈氣。故教師要靈活運(yùn)用各種策略來(lái)激活課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課彰顯出生命活力。

一、化分歧為欣賞

由于知識(shí)積累、生活閱歷的差異，閱讀時(shí)切入的角度不同，學(xué)生對(duì)文章的主旨、人物形象等有著不同的理解和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生分歧。令人產(chǎn)生歧義的東西易引起人極大的興趣，給人強(qiáng)烈的刺激。有分歧有沖突就有積極參與的動(dòng)力，就有對(duì)話的欲望。教師以此為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，挑起興奮點(diǎn)，激起挑戰(zhàn)欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。如對(duì)《故都的秋》的主旨，學(xué)生看法不一：有的說(shuō)頌秋，有的說(shuō)悲秋。教師讓學(xué)生結(jié)合文本自主點(diǎn)評(píng)分析，給自己的觀點(diǎn)尋找充分依據(jù)。學(xué)生躍躍欲試，主動(dòng)解讀建構(gòu)文本意義。而后，他們互相交流所探討的結(jié)果，各抒己見，各圓其說(shuō)，培養(yǎng)多元思維能力。如果教師滿足于這種互動(dòng)活躍的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的答案大加贊賞或不置可否，那么學(xué)生的思維可能會(huì)陷入片面狹隘的狀態(tài)，可能會(huì)產(chǎn)生“愛咋說(shuō)就咋說(shuō)”的誤區(qū)。教師要在學(xué)生糾結(jié)處調(diào)解，在學(xué)生不能取得共識(shí)的方面努力，堅(jiān)持求同存異的對(duì)話原則。教師對(duì)學(xué)生見解作一歸納小結(jié)，讓學(xué)生彼此欣賞對(duì)方可取的獨(dú)到的見解，想想它們能否為自己所用，相互借鑒以求資源互補(bǔ)、思維整合。教師進(jìn)而點(diǎn)化：欣賞作品要了解創(chuàng)作背景，了解作者的生平經(jīng)歷、思想個(gè)性、審美觀等。學(xué)生的思維火花再次燃燒起來(lái)，再次深入文本，形成較一致的見解：作者是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。學(xué)生感受到郁達(dá)夫的情懷，也欣賞到其散文的個(gè)性魅力。化分歧為欣賞，不僅避免了課堂上無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)，使學(xué)生的理解更全面更深刻，而且學(xué)生拋開狹隘思想，突破思維定勢(shì)的障礙，培養(yǎng)兼容并蓄的大家風(fēng)范。

二、化錯(cuò)誤為亮麗

由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的制約、閱讀心態(tài)的浮躁、個(gè)性偏執(zhí)不成熟，課堂教學(xué)難免會(huì)產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象。如果教師簡(jiǎn)單否定或居高臨下加以貶損，那勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的自信心，造成沉默沉悶的課堂氣氛。布魯納曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，弄清思維偏離的原因，激活學(xué)生知識(shí)積累、生活體驗(yàn)，并通過(guò)點(diǎn)撥討論等方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。如教學(xué)《孔雀東南飛》一文時(shí)，教師問(wèn)：劉蘭芝在遣歸時(shí)為什么要精心打扮呢？一學(xué)生脫口而出：回娘家高興，不用看婆婆臉色。教師意識(shí)到學(xué)生以現(xiàn)代婆媳觀解讀的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生：被遣在貞潔至上的封建社會(huì)是對(duì)女性極大的侮辱，劉蘭芝要承受巨大的心理壓力。這一點(diǎn)撥，迷霧頓失，教師因勢(shì)利導(dǎo)：面對(duì)傷害你的人，你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？這一問(wèn)引起強(qiáng)烈反響，學(xué)生熱情高漲，充分調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，積極討論交流，從而打開新思路：不愿在傷害自己的人面前示弱。教師趁熱打鐵追問(wèn)道：如果劉蘭芝在婆婆面前以淚洗臉，不修邊幅，那么焦母看到會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？這一問(wèn)激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)生置身其境，正確揣測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，走進(jìn)人物豐富的情感世界里，獲得深刻感悟，這樣就在學(xué)生心靈和人物心靈之間架起了一道亮麗的橋梁。師生為劉蘭芝那種獨(dú)立的生命意識(shí)所深深地感染，情感產(chǎn)生共鳴，成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。化錯(cuò)誤為亮麗，不僅打通思維上的阻塞，讓學(xué)生在不正確、不合理的道路上折返，而且課堂綻放活力，學(xué)生開啟心智，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)起來(lái)。

三、化淺顯為深刻

部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)感差、興趣不濃等因素，對(duì)文本認(rèn)識(shí)不透徹，不能進(jìn)行深層次對(duì)話處理。如果教師對(duì)學(xué)生懂的東西喋喋不休，或讓學(xué)生在原有膚淺的認(rèn)識(shí)層面上討論，那么學(xué)生會(huì)覺得索然無(wú)味。教師要把握“跳起來(lái)摘一摘”的原則，站在更高層面上對(duì)學(xué)生的迷茫作點(diǎn)撥，挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生由淺讀走向深讀，學(xué)生會(huì)覺得新鮮有趣而精神亢奮。

品語(yǔ)句，悟深情。部分學(xué)生只會(huì)空泛地為文本貼上一些標(biāo)簽，卻不去品味語(yǔ)言。沒有涵泳，就不能品出韻味，就沒有真切感受，就無(wú)法提高語(yǔ)文課堂的文化品味。如賞析“人比黃花瘦”這一傳神之筆，學(xué)生大多泛泛而談“人物相思之苦”。教師設(shè)問(wèn)：為什么說(shuō)黃花而不說(shuō)菊花？學(xué)生先是一愣，隨即興致勃勃，由顏色所具有的暗示性聯(lián)想到“面色泛黃”，引用《菊花臺(tái)》歌詞“菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃”，含英咀華，真正領(lǐng)悟文字中所蘊(yùn)含的情感，感受到文字背后的文化內(nèi)涵。又如學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》，教師引進(jìn)清人姚鼐的評(píng)論“每于不要緊之題，說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)流疏淡”，鼓勵(lì)學(xué)生咬文嚼字，從尋常字眼處推敲。學(xué)生反復(fù)讀中品，品中悟，增刪換字眼、句式，在比較揣摩中領(lǐng)略語(yǔ)言的妙處，享受煉字的樂(lè)趣，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。對(duì)于“頃之，持一象笏至”這一平淡之語(yǔ)，學(xué)生以“頃之”為抓手，從祖母年齡之高與取物時(shí)間之短的對(duì)照中，體味出其中所飽含的豐富情思、無(wú)窮深意。

抓疑點(diǎn)，悟真理。學(xué)習(xí)《邊城》，學(xué)生產(chǎn)生困惑：善美的世界為什么出現(xiàn)悲劇呢。教師抓準(zhǔn)求知點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待邊城的人性美：沈從文一方面打造“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形態(tài)”①，另一方面又深諳“原始自在的人性所具有的迷信、愚昧的缺陷”②。教師創(chuàng)設(shè)探究情境，學(xué)生深入文本，圍繞善因惡果強(qiáng)烈反差的現(xiàn)象去探討，認(rèn)識(shí)到人物悲劇的根源。學(xué)生豁然開朗，并對(duì)民族文化性格加以反思，拓展思維的深度和廣度，使課堂學(xué)習(xí)走向縱深。

化淺顯為深刻，課堂充滿語(yǔ)文味、人情味，富有文化氣息。在文本細(xì)讀中展示文本魅力，在體驗(yàn)中涵養(yǎng)心靈，在探究中闡釋精彩。將討論引向深入，學(xué)生認(rèn)識(shí)上升到一定高度，提升了思維品質(zhì)，增強(qiáng)了探究意識(shí)。endprint

四、化空白為豐滿

在一些文學(xué)作品中，作者蜻蜓點(diǎn)水式地一筆帶過(guò)，有意無(wú)意地留下一些空白，而這些空白常被學(xué)生疏忽。空白給我們的思維提供了一定的想象空間，如果挖掘巧妙，可能會(huì)有“無(wú)聲勝有聲”的功效。教師引導(dǎo)學(xué)生把空白補(bǔ)充出來(lái)，根據(jù)前后文信息充分展開聯(lián)想和想象，對(duì)情節(jié)、意境、人物形象進(jìn)行補(bǔ)白，內(nèi)容更充實(shí)豐富，使課堂教學(xué)更豐滿。

捕捉空白點(diǎn)，生動(dòng)再現(xiàn)情景。發(fā)揮想象描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，借助想象還原生活場(chǎng)景、作者感情世界，學(xué)生獲得的體驗(yàn)就豐富細(xì)膩多了。如《裝在套子里的人》有一處寫到：別里科夫摔下樓來(lái)安然無(wú)恙，一個(gè)月后他死了。他怎么死的呢？教師讓學(xué)生設(shè)想別里科夫在這一個(gè)月里究竟發(fā)生了什么事。學(xué)生聯(lián)系前面的情節(jié)、人物套子式的思想大膽想象：他神經(jīng)質(zhì)瘋狂的聯(lián)想讓他惶惶不可終日，華連卡的探望、校長(zhǎng)的慰問(wèn)讓他疑神疑鬼，一幅“摔下樓”的漫畫讓他一命嗚呼……在詼諧夸張描述中，學(xué)生更深刻理解作品的主題，體會(huì)諷刺夸張的藝術(shù)特色。接著又讓學(xué)生擬墓志銘，引發(fā)學(xué)生多種感悟，在空白處拓展出一方天地，創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)文課的別樣精彩。

抓住空白，創(chuàng)新解讀文本?！而欓T宴》中，對(duì)項(xiàng)羽在鴻門宴上放走劉邦的原因，傳統(tǒng)觀念解讀為項(xiàng)羽的婦人之仁或君子之風(fēng)度等。無(wú)疑這些觀點(diǎn)難以令人信服，也不合現(xiàn)代學(xué)生的口味。教師換一個(gè)全新角度解讀，分析人物心理對(duì)言行的影響。如項(xiàng)伯那“擊有功之人不義”的責(zé)備使胸?zé)o城府的項(xiàng)羽愧疚，項(xiàng)莊舞劍意圖被人識(shí)破更使胸懷坦蕩的項(xiàng)羽愧疚，因而項(xiàng)羽對(duì)劉邦的戒意殺心全消。這樣分析，人物形象有血有肉更為豐滿，符合學(xué)生審美心理需求，使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，課堂因個(gè)性化解讀而煥發(fā)出生命力。

化空白為豐滿，不僅訓(xùn)練學(xué)生想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了文本內(nèi)涵，豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)，還激發(fā)了學(xué)生的求索興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

五、語(yǔ)文生活化

只有知識(shí)與學(xué)生生活、成長(zhǎng)建立起聯(lián)系，才有價(jià)值有意義。學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)有用，才會(huì)覺得語(yǔ)文課的有趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合起來(lái)，引進(jìn)生活的源頭活水，給課堂注進(jìn)充實(shí)的活力。學(xué)習(xí)《陳情表》，可組織學(xué)生討論孝在當(dāng)今社會(huì)是否過(guò)時(shí)。在一組親情歌曲所營(yíng)造的濃濃氛圍中，學(xué)生聯(lián)系感人溫馨事例，教師補(bǔ)充空巢老人、被遺棄老人等鮮活素材，將人文內(nèi)涵和現(xiàn)代社會(huì)掛鉤，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到至真至孝的可貴，加深對(duì)忠孝含義的認(rèn)識(shí)。并讓學(xué)生對(duì)兒子、兒媳、同齡人各送一句贈(zèng)言，在聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)中學(xué)生解讀到位，情感就能得到洗禮和熏陶，完善自我人格，提升人生境界。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)情境，喚醒學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí)，鍛煉了表達(dá)交際能力，內(nèi)化為素養(yǎng)。學(xué)習(xí)《陳情表》后，學(xué)生對(duì)說(shuō)辭藝術(shù)頗感興趣，教師以寫促讀，讓學(xué)生嘗試寫一段話委婉陳述自己的無(wú)奈之情，如布置拓展題：外婆和好朋友同一天生日，該去參加誰(shuí)的宴會(huì)？你夾在親情友情之間左右為難，如何變被動(dòng)為主動(dòng)，化解矛盾？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生身心投入于學(xué)習(xí)中，讓語(yǔ)文課生動(dòng)活潑起來(lái)?；Z(yǔ)文為生活，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，汲取生活智慧，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

激活課堂教學(xué)的五化法是有效的策略，學(xué)生樂(lè)于參與且高品質(zhì)學(xué)習(xí)，師生積極互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。它充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生審美、探究、應(yīng)用能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林分份.隱伏的悲痛——《邊城》內(nèi)蘊(yùn)新探[J].名作欣賞，2000，（4）.endprint