校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的思考——以海南職業(yè)教育發(fā)展為例

陽小勇，覃曉輝

（瓊臺師范高等?？茖W(xué)校 旅游管理系，海南 ?？?571100）

目前，海南職業(yè)教育發(fā)展的一個“瓶頸”就是校企合作形式單一、合作不緊密、合作缺乏深度，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的愿望不強(qiáng)烈，與職業(yè)院校合作的意向、勁頭不足。出現(xiàn)條塊分割，各自為戰(zhàn)的局面，社會資源得不到很好的整合，職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱，建設(shè)國際旅游島所急需的人才無法得到滿足。為此，必須加快資源整合，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立校企“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企互惠雙贏，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、辦學(xué)模式：校企合作

（一）樹立親商理念，實(shí)現(xiàn)互惠共贏

“親商理念”是開放融合的產(chǎn)物，它以企業(yè)服務(wù)為最高宗旨，在招商引資、日常管理服務(wù)中形成一種“以商為本”的態(tài)度和價值觀，幫助客商獲得滿意回報率，同時使自己獲得相應(yīng)收益從而形成雙贏格局?！坝H商”最直接的層面就是讓企業(yè)的成立、運(yùn)行更為便利，就是想企業(yè)所想，實(shí)現(xiàn)換位思考。職業(yè)院校要以市場需求為導(dǎo)向，把培養(yǎng)企業(yè)需要的人才作為辦學(xué)目標(biāo)，時刻關(guān)注企業(yè)和社會的需求，主動吸引企業(yè)參與辦學(xué)。如果我們沒有與市場經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化相適應(yīng)的“親商”服務(wù)理念，沒有為企業(yè)服務(wù)的自覺性和主動性，就不可能奢望有企業(yè)的投資，所謂校企合作，只能是一廂情愿。只有讓“親商”理念化作一種共識、成為每一個人的自覺行動，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)的緊密合作。一方面，行業(yè)企業(yè)為職業(yè)院校提供較為充足的實(shí)訓(xùn)資源，職業(yè)院校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生畢業(yè)后，為企業(yè)提供高素質(zhì)的人力資源。另一方面，學(xué)生為職業(yè)院校的發(fā)展提供生源，職業(yè)院校為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位。只有這兩方面良性循環(huán)，協(xié)調(diào)發(fā)展，才真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的互惠雙贏。

（二）實(shí)行股份制辦學(xué)，改善校企合作方式

目前海南職業(yè)院校的發(fā)展?fàn)顩r基本上是職業(yè)院校一家在單打獨(dú)斗，政府投入不多，校企合作形式單一，結(jié)構(gòu)松散，企業(yè)沒有真正融入學(xué)校建設(shè)。解決這一問題的辦法是實(shí)行股份制辦學(xué)。只有讓企業(yè)在職業(yè)院校占有一定的股份，職業(yè)院校的興衰存亡與行業(yè)企業(yè)的興衰密切相關(guān)，才能調(diào)動企業(yè)和職業(yè)院校兩個方面的積極性。為此，必須進(jìn)一步完善校企合作制度，形成職業(yè)院校與企業(yè)共同承擔(dān)責(zé)任、共同培育人才、共享發(fā)展成果的長效機(jī)制。首先，整合政府、企業(yè)和學(xué)術(shù)三種資源，使得三方分別從政策、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)等方面為學(xué)校的發(fā)展提供強(qiáng)大的支持，形成真正體現(xiàn)政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校自主的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。其次，建立嚴(yán)謹(jǐn)、高效的校企合作體制。校企雙方通過平等協(xié)商，簽署合作文件，明確校企雙方責(zé)權(quán)。如學(xué)校按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，為企業(yè)培訓(xùn)員工，開放教學(xué)資源并提供技術(shù)服務(wù)；企業(yè)投資或占有一定的股份參與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，或向?qū)W校捐贈設(shè)備，選派優(yōu)秀的技師或工程師到職業(yè)院校任教，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會和就業(yè)崗位。再次，建立專門的工作機(jī)構(gòu)。由當(dāng)?shù)卣l(fā)改委牽頭，成立由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校代表組成的“校企合作指導(dǎo)委員會”，研究制定校企合作的政策、發(fā)展戰(zhàn)略、工作計劃，協(xié)調(diào)校企關(guān)系、整合資源、促進(jìn)合作。成立以合作企業(yè)人事經(jīng)理、工程師、同行專家組成教學(xué)指導(dǎo)委員會，針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的最新發(fā)展態(tài)勢，不斷開發(fā)新專業(yè)，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)，以及實(shí)施教學(xué)改革，管理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和為社會提供技術(shù)服務(wù)等工作。“校企合作指導(dǎo)委員會”、教學(xué)指導(dǎo)委員會定期召開工作會議，使校企雙方能較好地反饋信息，及時解決存在的決問題。

（三）三種主要校企合作模式分析

1.訪問工程師模式。高職院校派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉，經(jīng)過與行業(yè)企業(yè)零距離接觸，進(jìn)行深入實(shí)際的培訓(xùn)，使專業(yè)教師具有行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿的視野、較高的專業(yè)理論水平，同時又有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用能力；既能擔(dān)當(dāng)專業(yè)理論的教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐操作指導(dǎo)，還可承擔(dān)企業(yè)、公司的一些項目研發(fā)，成為一支融理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、項目開發(fā)為一體的“多技能型”師資隊伍。企業(yè)派遣工程師等技術(shù)骨干擔(dān)任職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)校承認(rèn)其講師資格。校企雙方均對兼職人員實(shí)施雙向培養(yǎng)、雙向考核。

2.雙元制培訓(xùn)模式。整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，約60%～70%時間在企業(yè)，40%～30%時間在學(xué)校。由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，職業(yè)院校負(fù)責(zé)教授相關(guān)的理論知識和人文知識。學(xué)生需修完企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩個方面的學(xué)分，達(dá)到一定的國家標(biāo)準(zhǔn)，才能畢業(yè)。雙元制培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是：企業(yè)參與度高，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，貼近實(shí)踐，接近未來工作的需要、降低失業(yè)風(fēng)險。但管理難度較大。

3.共建實(shí)驗(yàn)室模式。圍繞區(qū)域重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，積極爭取政府支持，由區(qū)域地方政府主導(dǎo)，以工業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園、科技園、職教園等為載體，按照“學(xué)校主體、政府扶持、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)融入”的多元合作模式，與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀企業(yè)緊密合作。企業(yè)投資職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，或占有一定的股份，或向?qū)W校捐贈設(shè)備來共建實(shí)驗(yàn)室，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈和相關(guān)專業(yè)群，滿足學(xué)生通用技能、專業(yè)技能、綜合技能訓(xùn)練的需要。企業(yè)與職業(yè)院校共建高水平的實(shí)訓(xùn)室，配置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，堅持真實(shí)、仿真、虛擬相結(jié)合，軟、硬件建設(shè)兼顧，建成裝備技術(shù)水平適度超前，集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技能鑒定和社會服務(wù)為一體，區(qū)域內(nèi)高、中職院校、行業(yè)企業(yè)共享的大型、綜合性實(shí)訓(xùn)基地。使得這些基地，既能滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要，又能滿足行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)員工的需要，還可以開展技術(shù)應(yīng)用與研發(fā)。

（四）企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)

企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、招生計劃的制定，課程體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，共同開發(fā)課程和專業(yè)教材，根據(jù)企業(yè)和社會發(fā)展的需要，對專業(yè)實(shí)行調(diào)整。企業(yè)參與職業(yè)院校教學(xué)資源的配置、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)過程的管理，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。企業(yè)在職業(yè)院校設(shè)立各類獎學(xué)金、獎教金，捐贈先進(jìn)設(shè)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的技術(shù)裝備提供有利條件。為職業(yè)院校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，并派遣行業(yè)專家予以指導(dǎo)，提高學(xué)生的動手能力。與職業(yè)學(xué)校共同搭建學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺。以職業(yè)能力為本位，突出人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性，健全學(xué)分制和彈性學(xué)制。

二、教學(xué)模式：“教學(xué)工廠”

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的職教模式，在校企深入合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式。它把企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合。第一、二學(xué)年寬基礎(chǔ)培訓(xùn)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和各類實(shí)驗(yàn)，也從事小型項目研究，讓學(xué)生掌握寬廣的基礎(chǔ)理論和基本知識，但強(qiáng)調(diào)“兩年的基礎(chǔ)”不是理論的基礎(chǔ)，而是實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向選擇，并分組專門從事企業(yè)項目研究、實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)項目設(shè)計、到企業(yè)實(shí)習(xí)等。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

三、教學(xué)方法：CDIO項目制教學(xué)

將CDIO作為工程教育的環(huán)境，基于一體化課程體系的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生在CDIO工程教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，將學(xué)生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：新手級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和創(chuàng)新應(yīng)用級。按照每個等級的目標(biāo)要求，采用案例教學(xué)和項目教學(xué)，堅持“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)方法。以項目為學(xué)習(xí)中心，通過真實(shí)場景的制造活動，在為完成項目目標(biāo)、制造成品的過程中獲得知識，提高技能。通過學(xué)期項目、畢業(yè)項目的學(xué)習(xí)與完成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力得到提高。按照典型案例的工作過程進(jìn)行解決問題的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生通過每個案例的“整體、連續(xù)”行動過程，培養(yǎng)其注重知識的完備性與系統(tǒng)性及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、學(xué)習(xí)模式：工學(xué)結(jié)合

大力推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式，采取學(xué)生在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，或者采取“引企入?！钡哪Ｊ?，由學(xué)校出讓場地、企業(yè)建廠房并購置設(shè)備的原則進(jìn)行合作，形成校企共建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。通過校企合作，學(xué)生可提早體驗(yàn)到企業(yè)的工作、生活氛圍，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作做好鋪墊[2]。采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)模式。努力在“課堂—場所—企業(yè)”三個層次實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的螺旋式整合，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力。

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與相關(guān)企業(yè)的相互促進(jìn)及和諧發(fā)展，就要創(chuàng)新“雙主體”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與企業(yè)在人才、設(shè)備、場地和技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利，促進(jìn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展。

[1]顧麗敏，田美霞.基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的數(shù)控人才培養(yǎng)模式探討[J].教研教改，2009，4（中旬刊）.

[2]朱其訓(xùn).職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展論[M].北京：人民出版社，2008.