職技高師師范生的職業(yè)傾向性實證研究

文 婷，張 元

（天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院，天津 300222）

職技高師師范生的職業(yè)傾向性實證研究

文 婷，張 元

（天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育學院，天津 300222）

采用問卷調查法，對465名職技高師在校師范生進行調查。結果發(fā)現(xiàn)：職技高師師范生的教師職業(yè)傾向性整體上是較為積極的，但是比較其對去普通學校和職業(yè)學校任教的傾向性不難發(fā)現(xiàn)，去職校從教的意愿較低，需要國家、學校、學生自身多方努力，培養(yǎng)其對職業(yè)教育的積極向往，彰顯職技高師特色。

職技高師；師范生；職校教師；職業(yè)傾向性

新時期職業(yè)教育質量的內涵發(fā)展的要求對職教師資培養(yǎng)的質量提出了新的更高的要求。然而，職教師資隊伍薄弱仍然是當前制約職業(yè)教育發(fā)展的一個突出環(huán)節(jié)[1]。而高等職業(yè)技術師范院校（以下簡稱職技高師）在培養(yǎng)職教師資方面發(fā)揮著不可替代的作用，職技高師應形成職教師資培養(yǎng)的核心競爭力，其中心任務是培養(yǎng)職業(yè)技術教育的合格師資[2]。而師資培養(yǎng)的合格與否不能憑空論證，職技高師院校師范生的職業(yè)傾向性，尤其是其對將來要從事的職教教師職業(yè)的傾向性在很大程度上反應了其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度，只有職技高師院校的學生在各方面認同將來從事的職業(yè)，熱愛其將來所從事的職教教師職業(yè)，并對自己的職業(yè)生涯有一個清晰的規(guī)劃才能真正成為職業(yè)教育事業(yè)長遠發(fā)展的推手，才能真正檢驗職技高師對其學生的培養(yǎng)質量。

本研究職業(yè)傾向性指個體對職業(yè)的認知、態(tài)度以及為之付出的努力等情感和行為的傾向。職技高師院校在深化改革其辦學特色的問題上應當充分考慮學生的職業(yè)傾向性及其影響因素，引導其師范生正確的教師職業(yè)價值觀，幫助他們確立從事職業(yè)教育的信念，為職業(yè)教育輸送更加優(yōu)秀的人才[3]。本文采用實證研究的方法對職技高師院校師范生的職業(yè)傾向性進行調查分析，以期對職技高師師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的特色培養(yǎng)改革提供實證依據(jù)。

1 研究工具與方法

1.1 研究工具

本研究結合前期對相關文獻的大量查閱分析及半結構化深度訪談的結果，自編“職技高師師范生教師職業(yè)傾向”調查問卷，經(jīng)過試測、修改，最終共由三部分組成。其中第一部分為人口學變量基本信息；第二部分是主體，共34題，采用5點李克特量表，分兩小節(jié)，第一小節(jié)的16個問題是對教師職業(yè)的傾向性調查，第二小節(jié)的16個問題是對職校教師的傾向性調查。兩小節(jié)均分五個維度，分別是從教意愿、職前準備、內部情感、外部吸引、認知程度，每個維度下賦2到4個題目；第三部分為選擇題，進一步調查職技高師師范生職業(yè)傾向性的影響因素。

1.2 研究對象

此次問卷調查采用系統(tǒng)抽樣和簡單隨機抽樣相結合的方法，以天津職業(yè)技術師范大學為例，調查對象涉及該校自動化學院、職教學院、經(jīng)管學院、信息工程學院、藝術學院、外國語學院等10個院系的不同專業(yè)不同學制的各年級在校師范生。發(fā)放問卷500份，回收477份，有效問卷465份，有效率93%。被試詳情如表1所示。

表1 被試抽樣的具體分布

2 研究結果統(tǒng)計

本研究在統(tǒng)計中對教師職業(yè)的傾向性的五個維度分別命名為從教意愿1、職前準備1、內部情感1、外部吸引1、認知程度1，對職校教師職業(yè)的傾向性分別命名為從教意愿2、職前準備2、內部情感2、外部吸引2、認知程度2。全部數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計。

2.1 總體特征

將所有被試在對待教師職業(yè)和職校教師職業(yè)上得分的總平均分以及各維度上得分的平均分與態(tài)度中間值3做單樣本T檢驗，如表2所示：

表2 各維度的傾向性（檢驗值=3）

由表2可知，總均分1、總均分2顯著大于3，即被試無論在教師職業(yè)還是職校教師職業(yè)的傾向性上都偏向積極的一面；在從教意愿2上顯著小于3，而在從教意愿1上卻無顯著傾向性，所以在選擇當教師時，在職校和普校教師之間還是有差別的，身在職技高師院校的師范生去職校從教的意愿并不強；在職前準備1這一項上顯著小于3，職前準備2無顯著傾向性，可見被試在行動上狀態(tài)不夠積極；在內部情感這一維度上，內部情感1顯著大于3，而內部情感2顯著小于3，可見職技高師師范生在內部情感上是傾向教師職業(yè)的，但對職校教師職業(yè)卻缺乏內心認同；而外部吸引1、外部吸引2均顯著大于3，說明無論是教師職業(yè)還是職校教師職業(yè)，對職技高師師范生的吸引力還是很大的；在認知程度上，得分均顯著大于3，也是比較積極的。

2.2 各維度的人口學變量差異分析

職技高師院校師范生的教師職業(yè)傾向性受多方面因素的影響。對各維度做平均數(shù)差異檢驗，檢驗其在在性別、文理科、學制、年級、生源地五個變量上的差異性，得出以下結果。

2.2.1 職技高師師范生對教師職業(yè)的傾向性

（1）性別差異分析。如表3所示，外部吸引1上女生得分顯著高于男生，可見教師職業(yè)的一些外部有利條件，如“帶薪寒暑假”、“能更好的教育子女”，對于女生具有更大的吸引力。而男生在外部吸引1上的得分與中間值3做單樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)并無顯著傾向性，可見教師職業(yè)的外部優(yōu)勢的因素對男生沒有足夠的吸引力。

（2）學制差異分析。由表3結合表2可知在對待教師職業(yè)的認知上，職技高師師范生均處于較積極地水平，而且高本生比技本生更加積極，高本生更傾向于普校教師職業(yè)。

（3）生源地差異分析。表3顯示，從教意愿1上不同生源的師范生差異顯著。進一步做LSD事后多重比較，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村和中小城市、縣城和中小城市均有顯著差異，且鄉(xiāng)村和縣城生源地的學生在該項上得分的均值都顯著大于3，而中小城市和大都市的學生在該項上得分又顯著小于3，可見，雖然總體特征上顯示出從教意愿都不強烈，但是在生源地上，從教意愿顯示出較大差異，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師范生比來自城市的學生更愿意當老師。此外，內部情感1的得分有顯著差異，LSD事后檢驗看出類似以上兩個維度的結果，鄉(xiāng)村和中小城市、大城市均有顯著差異，縣城和大城市有顯著差異，地域差異較大。

表3 普校教師職業(yè)傾向性各維度的人口學變量差異分析（M±SD）

2.2.2 職技高師師范生對職校教師職業(yè)的傾向性

在對待職校的教師職業(yè)傾向性上，各維度在各人口學變量上顯示較多的顯著性差異，詳情見表4。

（1）性別差異分析。在職前準備2上，女生得分顯著高于男生（p＜0.05），進一步做女生在職前準備2均分與中間值3的單樣本T檢驗（t=2.501，p＜0.05），具有顯著的傾向性，且顯著大于3，可見女生比男生更加勤奮，女生在為到職校當老師做了更多的準備。

（2）文理科差異分析。結合表3、表4，認知程度1、認知程度2均有顯著差異，對待教師職業(yè)的態(tài)度得分為文科生顯著高于理工科學生，但對于職校教師職業(yè)的態(tài)度理工科學生卻高于文科生?？梢钥闯鑫目粕鷮處熉殬I(yè)的態(tài)度更加積極，理工科學生對職校教師的態(tài)度更加積極。

表4 職校教師職業(yè)傾向性各維度的人口學變量差異分析（M±SD）

（3）年級差異分析。在從教意愿2上有極顯著差異（p＜0.01）。進一步對從教意愿2做LSD事后多重檢驗發(fā)現(xiàn)：大五與大一、大二、大三、大四兩兩比較均有顯著差異，大三與大四之間也有顯著差異，大四學生的從教意愿得分顯著大于大三，大三中包含了較多的技本生源，大五學生在該項上的得分顯著高于其他年級，基本的趨勢是高年級學生的從教意愿高于低年級。

在內部情感2上表現(xiàn)出顯著差異，事后檢驗顯示大一和大三、大四間分別有顯著差異，大一學生明顯從內心不認同職校教師職業(yè)，可能與認知程度還有傳統(tǒng)的社會觀念有關。在外部吸引2上表現(xiàn)出顯著差異，事后檢驗顯示大五和二、三、四年級間分別有顯著差異，由于此次調查對象大五學生均為技本生，大一學生均為高本生，推知職校教師職業(yè)對技本學生有更大的吸引力。

（4）生源地差異分析。認知程度2差異顯著，事后多重檢驗的結果仍是鄉(xiāng)村、縣城生源得分顯著高于中小城市和大都市，這與其在其他維度的差異性一致。

3 結論與啟示

研究表明，職技高師師范生的教師職業(yè)傾向性整體上是較為積極的，但是比較其對去普通學校和職業(yè)學校任教的傾向性不難發(fā)現(xiàn)，去職校從教的意愿較低，而且對于職校教師職業(yè)傾向性在更多的人口學變量上差異顯著。這啟示職技高師院校乃至相關部門在大力發(fā)展職業(yè)教育的道路上，在優(yōu)化職教師資方面可在引導職技高師師范生職業(yè)傾向性方面有所作為。

3.1 國家——優(yōu)化頂層設計，提升職教吸引力

教師職業(yè)的外部吸引力較大，職技高師院校師范生的教師職業(yè)傾向性趨向現(xiàn)實化。比起教師職業(yè)受“社會尊重”、“學生認可”、“富有成就感”等的內部吸引力，其職業(yè)穩(wěn)定性和“兩個長假”等外部有利因素更受師范生的青睞。在問到“選擇職業(yè)時考慮最多”的因素時，在“興趣愛好、發(fā)展機會、經(jīng)濟收入、職業(yè)聲望、職業(yè)壓力、權力、親友期望”幾項因素中，首要考慮“自己興趣愛好”的占48.39%，將來有“更多發(fā)展機會”的占28.39%，“經(jīng)濟收入”占14.41%，此三項占了總被試的90%以上，次重要考慮時“更多發(fā)展機會”占了35.7%，“經(jīng)濟收入”占27.96%，其他聲望、壓力、權力等因素在其心目中都居較不重要的地位，只占被試總數(shù)的不到10%。

由此可見，當代大學生的職業(yè)觀呈現(xiàn)出以興趣愛好為出發(fā)點，以經(jīng)濟利益為導向，以個人發(fā)展為目標的特點，趨向現(xiàn)實化。他們注重自身興趣，個人職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟標準被他們作為衡量職業(yè)優(yōu)劣的主要依據(jù)。職校從教的口碑待遇問題成為影響他們對職校教師職業(yè)傾向性的重要影響因素，這就離不開國家對職教師資的重視。可以在學生入學時就給予相關優(yōu)惠政策，更要切實提高職教師資的待遇，改善工作環(huán)境，提供更多發(fā)展機會，使職業(yè)教育真正吸引更多的優(yōu)秀人才。

3.2 學?！瀼匾匀藶楸荆晟婆囵B(yǎng)機制

文科生對職校教師職業(yè)的從教意愿不強，職業(yè)學校管理是學校工作的重要環(huán)節(jié)，與普通學校相比，職業(yè)學校的學生管理更有難度。文理科學生不同的知識結構和認知方式導致了不同的價值取向，“擇業(yè)時師范生的情感和責任感起了相當大的作用”[4]。

技本生源去職校當老師的意愿顯著高于高本生生源。每年招聘會上，技本畢業(yè)生去職業(yè)院校當老師的更多，用人單位也更愿意聘用技本畢業(yè)生，筆者認為這一方面與該校的培養(yǎng)模式有關，另一方面與技本生源本身有職業(yè)學校學習的經(jīng)歷有關，對職校更有感情。但學校不能因此忽視高本生的動手能力，要根據(jù)他們的實際情況提供更多的實踐鍛煉平臺。

不同年級間差異顯著，高年級學生更趨向去職業(yè)學校當老師。隨著年級的增長，被試的職業(yè)傾向性從較理想到現(xiàn)實，從不成熟到成熟的特點，也體現(xiàn)其對職校教師職業(yè)的認識由較膚淺到較深刻的過程[5]。這就需要學校有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，包括職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃的指導，對不同年級給予針對性的教育，真正做到以人為本。

3.3 學生——加強職前訓練，努力學以致用

職技高師師范生對職校教師職業(yè)的認知較積極，但職前準備與訓練較欠缺。在認知程度上，“我總是利用各種機會鍛煉自己當職校教師的能力”“我在網(wǎng)絡報刊上會注意有關職業(yè)教育方面的報道”得分均為2.7，顯著小于3（p＜0.05），可見職技高師師范生在日常的學習生活中并沒有有意識的培養(yǎng)自己的執(zhí)教能力，奮斗目標也不明確。結合去職校從教的意愿不強的結果反映了師范生的現(xiàn)代觀念，他們雖然在認識上對該職業(yè)持肯定態(tài)度，但在行為傾向上并非專一。因此，學生自身也要加強鍛煉，將大學看成是工作前的準備，從入學時就要有意識的爭取這方面的鍛煉機會。

另外，年級上的差異和師范生職前準備的影響因素在很大程度上受課程設置影響，證明師范生的教師職業(yè)傾向性受學校教育的影響，職技高師院校在這一問題上是可以大有作為的，可以通過校園文化建設等潛移默化的形式促進學生的發(fā)展。

4 結束語

職技高師院校在培養(yǎng)其師范生的過程中，對其未來職業(yè)生涯規(guī)劃的引導至關重要，只有學生在校期間培養(yǎng)出對職業(yè)教育的正確認知乃至熱愛，對職校教師職業(yè)的積極向往，才能彰顯職技高師的特色及其在現(xiàn)代職教體系建設中的重要作用，為中國職教夢的實現(xiàn)輸送源源不斷的正能量。

［1］ 孫立清.山東理工大學“雙師型”職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2007：5-8.

［2］ 朱愛瑩，謝元海.獨立設置職技高師職教師資的培養(yǎng)：問題與對策[J].職教論壇，2012（28）：64-67.

［3］ 李繼宏.師范生教師職業(yè)傾向性培養(yǎng)：內涵、價值與策略[J].教育理論與實踐，2010，30（5）：44-46.

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［6］ 封子奇，姜宇，等.免費師范生教師職業(yè)認同及其影響因素研究[J].河北師范大學學報，2010（7）：69-75.

［7］ 羅曉，楊俊茹，等.師范生教師職業(yè)態(tài)度及其差異比較[J].集美大學學報，2004，5（4）：25-28.

［8］ 盧建平.關于獨立設置職技高師在現(xiàn)代職教體系中作用的思考[J].職教論壇，2012（13）：84-87.

Empirical study on students'professional values of vocation-technical normal colleges

WEN Ting，ZHANG Yuan
（School of Vocational Education，Tianjin University of Technology and Education Tianjin 300222，China）

A self Questionnaire Survey “Vocational and Technical Normal Students'Teachers Professional Orientation”of 465 vocational technical high school in normal students was conducted and found that:As a whole，Students'professional orientation to vocation-technical normal colleges is more positive，but comparing to go to regular school，to vocational schools teaching intention is lower.It needs the joint efforts of the countries，schools and students themselves to develop their positive yearning for career education，revealing the features of the vocation-technical normal colleges.

vocation-technical normal colleges；normal students；Vocational schools teachers；The professional orientation

T

A

2095－0926（2014）04－0001－04

2014-07-10

天津市教育科學“十二五”規(guī)劃課題（VE3008）；天津職業(yè)技術師范大學研究生創(chuàng)新基金課題（YC13-01）；新增天津市教育體制改革試點項目.

文 婷（1990—），女，碩士研究生，；張 元（1963—），男，碩士生導師，研究方向為職業(yè)分類、職業(yè)指導.