我國0～6歲兒童閱讀調(diào)查及對(duì)策研究*
——基于南京市仙林大學(xué)城的調(diào)查

趙 雙 李玉艷

（南京郵電大學(xué)圖書館，江蘇 南京 210023）

我國0～6歲兒童閱讀調(diào)查及對(duì)策研究*
——基于南京市仙林大學(xué)城的調(diào)查

趙 雙 李玉艷

（南京郵電大學(xué)圖書館，江蘇 南京 210023）

為全面反映我國0～6歲兒童閱讀現(xiàn)狀，了解其動(dòng)態(tài)需求及閱讀趨勢，面向南京市仙林大學(xué)城10所幼兒園、1家公共書店、兩家繪本館和仙林社區(qū)醫(yī)院兒保所進(jìn)行兒童閱讀調(diào)查。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)我國0～6歲兒童閱讀存在的突出問題，并關(guān)注0～6歲兒童閱讀的橫向需求和新需求的規(guī)律。為構(gòu)建系統(tǒng)、平衡、和諧、可持續(xù)發(fā)展的兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)提供依據(jù)。

0～6歲兒童閱讀 閱讀調(diào)查 閱讀對(duì)策 閱讀推廣

兒童閱讀是兒童成才的低成本方式，是兒童進(jìn)行一切學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ)。兒童閱讀也是涉及國家未來、民族發(fā)展、國民素質(zhì)的根本問題，是構(gòu)建書香社會(huì)、提高全民閱讀水平的基礎(chǔ)[1]。閱讀有利于開發(fā)兒童右腦的潛力，能夠積極刺激智力的發(fā)展。閱讀使幼兒獲得間接知識(shí)，增添幼兒的生活感受，使幼兒的生活變得豐富多彩，同時(shí)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。美國教育心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，0～3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時(shí)期，3～6歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段[2]。如果錯(cuò)過了兒童閱讀的黃金期，將導(dǎo)致后面各個(gè)階段的學(xué)習(xí)與閱讀先天不足，兒童失去了閱讀的興趣是后天無法彌補(bǔ)的。

筆者2013年申報(bào)的校人文社會(huì)科學(xué)研究基金一般項(xiàng)目“文化生態(tài)學(xué)視域下我國兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)制研究”現(xiàn)已立項(xiàng)。為了給課題研究提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和宏觀的指導(dǎo)，筆者在開展此項(xiàng)課題研究之前，曾全面了解我國兒童閱讀現(xiàn)狀、存在的問題及閱讀趨勢，為課題客觀有效開展奠定了基礎(chǔ)。客觀、全面的調(diào)查分析，真實(shí)、有效的數(shù)據(jù)支持，將為兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)研究提供借鑒。

1 調(diào)查對(duì)象、方法和過程

對(duì)象：0～6歲兒童家長

方法：問卷調(diào)查法、分層抽樣法

過程：《南京市仙林大學(xué)城0～6歲兒童閱讀調(diào)查》問卷自2013年11月20日發(fā)放至2014年2月23日收回，歷時(shí)3個(gè)月的時(shí)間。共發(fā)放問卷430份，回收有效問卷416份，有效率96.74%。此問卷共有南京市仙林大學(xué)城10所幼兒園、仙林社區(qū)醫(yī)院兒?？啤?家公共書店和兩家繪本館參與調(diào)查。

2 我國0～6歲兒童閱讀調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

2.1 閱讀習(xí)慣

從表1所示的調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，空閑時(shí)能夠主動(dòng)找書看的孩子比例為56.3%，這說明我國0～6歲兒童自主閱讀意識(shí)較強(qiáng)。孩子每天用于閱讀的時(shí)間在15～30分鐘，而且突出的特點(diǎn)是，隨著兒童年齡的增長，各類興趣班的介入和孩子興趣點(diǎn)的不同，孩子每天用于閱讀的時(shí)間逐漸減少，睡前閱讀成了孩子讀書最基本的保證。對(duì)于0～6歲的孩子來說，目前的閱讀量在30冊(cè)以上的占到了61.1%，其中僅有32.6%的家長表示滿意。兒童閱讀量還有待提高。

表1 兒童閱讀習(xí)慣的基本情況

表2顯示，相對(duì)于幼兒園、書店等閱讀場所，家是兒童閱讀的主要場所。兒童早期閱讀受到家庭閱讀環(huán)境、家庭親子閱讀、閱讀引導(dǎo)方式的影響。

表2

從表3顯示的兒童閱讀目的來看，家長對(duì)于兒童閱讀的

表3

表4顯示，書籍仍是0～6歲兒童最易接受的閱讀形式。在眾多的兒童讀物當(dāng)中，兒童繪本以62%的高比例受到兒童的歡迎，繪本是最適合孩子理解和接受的讀物，因此，針對(duì)兒童繪本的分級(jí)閱讀引導(dǎo)尤為重要。

表4

2.2 閱讀與家庭

2.2.1 家庭閱讀環(huán)境

表5顯示，家庭圖書的藏書量代表著家庭的閱讀氛圍，家庭藏書中童書的藏書量在一定程度上代表了家長對(duì)兒童閱讀的重視程度。在我們調(diào)查的430個(gè)家庭當(dāng)中，有54%的家庭有兒童專用的書架，兒童圖書藏書量在50冊(cè)以上的有41.6%。

表5

2.2.2 家庭親子共讀

從表6看出，家長每天陪孩子讀書的比例只有63%，對(duì)于0～6歲的兒童來說，這一比例并不是很高。家長反饋兒童對(duì)圖書的畫面最感興趣，這和兒童喜愛繪本的調(diào)查結(jié)果相一致。同時(shí)不能忽視的是，有27.9%的兒童對(duì)圖書不感興趣，要重視對(duì)這一部分兒童的閱讀引導(dǎo)。

表6

從表7、表8看出，在親子閱讀過程當(dāng)中，家長目前能做到的是認(rèn)真讀好每句話，但怎樣教給孩子閱讀技巧卻并不知道。有36.1%的家長表示沒有時(shí)間陪孩子。

表7

表8

2.3 兒童自主閱讀

從表9可以看出，兒童在獨(dú)自閱讀時(shí)能夠逐頁翻看，并且基本上能理解畫面內(nèi)容，自主閱讀能力較強(qiáng)。

表9

2.4 閱讀與幼兒園

幼兒園的圖書室是兒童活動(dòng)區(qū)域之外一個(gè)獨(dú)特、安靜的場所。在所調(diào)查的10所幼兒園當(dāng)中，有專門圖書室的幼兒園只有23%，絕大多數(shù)的幼兒園都沒有單獨(dú)的圖書室。有像“閱讀分享”這樣閱讀課的幼兒園也只占了26%，大部分幼兒園是沒有專門的閱讀課的。但多數(shù)幼兒園都會(huì)開展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)。表明幼兒園還是比較關(guān)注兒童閱讀，但真正為兒童開展的閱讀推廣卻很少（如表10、11所示）。

表10

表11

2.5 閱讀與購買

網(wǎng)絡(luò)超市的快速便捷，成為家長為孩子購買圖書的首選之地。有63%的家長選擇網(wǎng)上購買童書。在書店購買的家庭只占26%。家庭每月用于購買童書所花費(fèi)用在50～100元之間的占33.7%，100元以上的占32.3%，童書購買力度有待加強(qiáng)（如表12所示）。

表12

大多數(shù)情況下都是家長為孩子選書，所以購買影響因素和影響力就很重要。表8所示的購買影響因素中，孩子喜歡位于首要因素，表6顯示，兒童最喜歡的是童書的畫面，表13的影響因素中，位于第二位的購買影響因素為文字和插圖內(nèi)容好。在購買影響力當(dāng)中，媒體介紹位于第一位，因此，媒體輿論導(dǎo)向尤為重要（如表13、14所示）。2.6 兒童閱讀推廣（如表15所示）

表13

表14

表15

2.7 家庭好書推薦

2.7.1 家長喜愛的兒童讀物（如表16）

2.7.2 孩子喜愛的兒童讀物（如表17）

表17

3 我國0～6歲兒童閱讀存在的主要問題

在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)0～6歲兒童的整體閱讀狀況良好，但少兒閱讀仍存在著很多問題，這主要表現(xiàn)為：①隨著年齡增長，兒童其他活動(dòng)的時(shí)間越來越長，閱讀時(shí)間越來越短。②家長對(duì)兒童的閱讀影響力降低，建議增加親子閱讀的時(shí)間。③兒童喜愛父母陪同閱讀。調(diào)查顯示，雖然父母陪同閱讀比例較高，但閱讀指導(dǎo)方法需要加強(qiáng)。④兒童自主閱讀的類型多以繪本為主，需要對(duì)其進(jìn)行分級(jí)閱讀引導(dǎo)。⑤兒童讀物品種偏少，每月用于買書的費(fèi)用較低。⑥兒童主觀上喜歡幼兒園的圖書室，但因?yàn)榄h(huán)境問題、藏書量問題等，幼兒園設(shè)有開放圖書室的很少。⑦幼兒園應(yīng)適當(dāng)增加閱讀課的課時(shí)。⑧0～6歲兒童閱讀推廣活動(dòng)亟待增加。

4 0～6歲兒童閱讀對(duì)策

4.1 重視家庭閱讀環(huán)境的建設(shè)

4.1.1 重視家庭閱讀環(huán)境及氛圍的建設(shè)

家庭閱讀環(huán)境是指針對(duì)兒童所呈現(xiàn)的閱讀材料與環(huán)境以及兒童與父母參與的各種閱讀活動(dòng)，包括家庭擁有圖書的數(shù)量、給兒童寫寫畫畫的機(jī)會(huì)和材料，觀察父母閱讀書籍、報(bào)刊雜志等，隨父母上圖書館，兒童獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)、與父母分享閱讀的機(jī)會(huì)等[3]。傳統(tǒng)的文字印刷讀物還能保障一定的家庭閱讀形式與閱讀環(huán)境，但在電子媒介時(shí)代，快餐式閱讀致使家庭藏書、訂閱報(bào)刊數(shù)量下降，且種類不夠豐富。家庭整體閱讀環(huán)境遭遇前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊。家長用于書籍、報(bào)刊的開支與電子媒介產(chǎn)品的支出相比少之又少，每日用于閱讀的時(shí)間更是屈指可數(shù)，難以營造出良好的閱讀氛圍。

4.1.2 重視家長對(duì)閱讀的認(rèn)知

調(diào)查顯示，有29.1%的家長認(rèn)為孩子不喜歡閱讀的原因是家長過分強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)字。兒童閱讀的最大障礙并不是是否認(rèn)識(shí)字，許多家長認(rèn)為只要孩子認(rèn)識(shí)了字，就自然學(xué)會(huì)了閱讀。但識(shí)字和閱讀是兩個(gè)完全不同的概念，孩子具備一定閱讀能力，并不單單是認(rèn)識(shí)字這么簡單。簡單的識(shí)字閱讀無法培養(yǎng)幼兒的想象能力，對(duì)思維能力和情感感受能力的培養(yǎng)也起不到延伸的作用。

表3顯示有高達(dá)54.8%的家長認(rèn)為兒童閱讀的重要目的是提高學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)語言能力，忽視了閱讀在幼兒情感能力、想象能力培養(yǎng)方面的功效。家長在為幼兒準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)，也帶有很大的盲目性和主觀性，僅僅憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書。這種對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，會(huì)無視孩子的興趣與需求，使孩子的閱讀效果事倍功半，甚至破壞孩子的閱讀興趣。根據(jù)調(diào)查，兒童家中各類兒童圖書按數(shù)量排序依次為兒童啟蒙讀物、兒童圖書和卡通讀物、思想品德教育讀物、歷史知識(shí)讀物、兒童文學(xué)讀物[4]。可見，家長在選擇兒童圖書的時(shí)候，比較偏重于知識(shí)的灌輸和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，因而多選擇科普、歷史知識(shí)讀物以及思想品德教育讀物。

4.1.3 正確的家庭教育投入

近年來，家長們對(duì)于兒童的早期教育表現(xiàn)出了前所未有的熱情。筆者對(duì)一所公辦幼兒園中班24個(gè)孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，每個(gè)孩子至少參加一個(gè)課外（包括講故事等閱讀類型的）興趣班，參加兩個(gè)課外班的孩子占了79%，參加3個(gè)以上課外班的孩子占了66%。很多家長或許會(huì)帶著孩子看電影、參加各種親子派對(duì)、戶外運(yùn)動(dòng)，但以閱讀為主要內(nèi)容的社會(huì)活動(dòng)卻沒有得到重視。一項(xiàng)調(diào)查顯示，79.4%的家長不會(huì)想到給孩子辦理圖書館借閱證，有46.8%的家長表示平均兩三個(gè)月甚至半年以上才帶孩子去圖書館或是書店，而每兩周去一次圖書館的家長也僅僅占了15.7%。

4.1.4 避免家長的功利性閱讀

許多家長只關(guān)注兒童當(dāng)前的讀書狀況，而忽略了兒童閱讀規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在特點(diǎn)。功利主義的應(yīng)試教育像一個(gè)指揮棒，剝奪了孩子們自由徜徉的閱讀。家長只準(zhǔn)孩子在課外看教輔書和與提高考試、作文成績有關(guān)的書，而把孩子們最喜歡閱讀的兒童文學(xué)圖書視為閑書、無用書。隨著科技的發(fā)展，各種閱讀終端應(yīng)運(yùn)而生，甚至連智能手機(jī)本身也已經(jīng)可以作為一個(gè)不錯(cuò)的閱讀器來進(jìn)行使用。由此，碎片化閱讀、圖像閱讀、娛樂閱讀、淺閱讀等現(xiàn)象也侵?jǐn)_著兒童本不多的閱讀時(shí)間。

4.1.5 有效的家庭閱讀引導(dǎo)

有學(xué)者指出，早期閱讀是通過成年人對(duì)幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程。父母對(duì)孩子的各種教育投資很多，卻很少投入時(shí)間和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。以南京這樣文化教育發(fā)達(dá)的城市為例，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭比例也只有63%。家長們利用點(diǎn)讀機(jī)、點(diǎn)讀筆等播音設(shè)備給孩子播放著來聽，覺得這樣就是給孩子講故事，是閱讀了。相比和父母的親子閱讀，再動(dòng)聽的音頻都無法帶給孩子親昵、歡愉的親子體驗(yàn)。

4.2 少兒出版的重要作用

對(duì)于成人而言，三類人群對(duì)于兒童閱讀具有重要的影響力：一是教育從業(yè)者；二是兒童讀物的生產(chǎn)與經(jīng)營者，即童書作者和出版者；三是媒體從業(yè)者。他們的行為對(duì)于兒童閱讀的啟蒙，引導(dǎo)兒童閱讀走向以及程度的深淺有著決定性的影響。可見在兒童閱讀發(fā)展中，兒童讀物出版界也承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任。

在美國，兒童讀物的創(chuàng)作要求創(chuàng)作者有兒童教育背景，有很高的相關(guān)學(xué)歷[5]。國內(nèi)書籍出版總體水平不高，適合兒童閱讀的書籍和種類有限，出版物仍然集中在傳統(tǒng)的童話故事上。兒童文學(xué)創(chuàng)作出版中的同質(zhì)化、低俗化、商業(yè)化傾向越來越顯現(xiàn)。兒童讀物創(chuàng)作中不乏存在內(nèi)容成人化、低俗化等不健康的現(xiàn)象，真正適合兒童看的優(yōu)秀讀物并不多。面向低幼的讀物極其缺乏，從目前中國少兒讀物年齡段來看，剛剛有了針對(duì)各個(gè)年齡段的讀本概念。一些文學(xué)性的書籍在目前中國兒童讀物市場上銷量較好，功能性的讀物比例很小。新世紀(jì)以來，全國各類出版社紛紛改制，以“多出書、出好書”為任務(wù)與追求，由事業(yè)單位轉(zhuǎn)制為企業(yè)公司。出版社為追求圖書的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的最大化，自然特別重視兒童閱讀。

4.3 大力氣提升全社會(huì)對(duì)兒童閱讀的重視程度

提供足夠的政策資源和公共服務(wù)來促進(jìn)兒童早期閱讀的發(fā)展應(yīng)是政府教育工作的重點(diǎn)。以政府、社會(huì)組織、傳媒、教育部門引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，高頻率組織有效的閱讀活動(dòng)，營造熱愛閱讀的社會(huì)氛圍，把促進(jìn)兒童早期閱讀提升為一種振興國家民族的高度，使家長樹立起兒童早期閱讀的觀念，為大規(guī)模的閱讀開展創(chuàng)造條件。政府要重視教育資源的整合利用，重視對(duì)教師的再教育，在經(jīng)費(fèi)安排上有所側(cè)重，在活動(dòng)的組織上強(qiáng)調(diào)學(xué)校的參與[6]。把理念和服務(wù)推廣到學(xué)校和家庭，建立家園一體化的早期閱讀促進(jìn)機(jī)制。

4.4 重視幼兒園、家庭以及圖書館的閱讀引導(dǎo)

幼兒園和家庭是兒童成長的重要基地，幼兒教師和家長應(yīng)成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人[1]。針對(duì)兒童在閱讀方面出現(xiàn)的各種問題，家長和教師應(yīng)積極進(jìn)行正確的引導(dǎo)。根據(jù)兒童心理、生理特點(diǎn)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，掌握兒童閱讀層面出現(xiàn)的新問題、新動(dòng)向，并因地制宜地調(diào)整方法。同時(shí)，少兒圖書館應(yīng)在“為人找書、為書找人”的基礎(chǔ)上，開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)少年兒童愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀[7]。圖書館可以定期開展一些閱讀推廣活動(dòng)，目的是培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們的閱讀方向。

4.5 注重兒童早期閱讀的學(xué)術(shù)研究

依托于社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化的服務(wù)鏈向家庭提供早期閱讀教育服務(wù)。政府應(yīng)對(duì)兒童早期閱讀相關(guān)產(chǎn)業(yè)予以必要的指導(dǎo)和扶持，加快社會(huì)化服務(wù)鏈條的形成，促進(jìn)出版業(yè)的轉(zhuǎn)型和教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以市場化的手段有效促進(jìn)早期閱讀發(fā)展[8]。我國的學(xué)術(shù)團(tuán)體大多是民間自發(fā)組織，可通過多元化的學(xué)術(shù)研究與閱讀開展方式，促進(jìn)社會(huì)組織在這一領(lǐng)域的成長和成熟。從學(xué)術(shù)上關(guān)注并進(jìn)行長期的兒童早期閱讀研究，為兒童閱讀提供有力的理論支撐。

5 結(jié)語

筆者通過查閱資料、走訪調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，討論、制定了指導(dǎo)策略和建議。在今后的研究中嘗試從改善兒童閱讀生態(tài)環(huán)境的視角，提出兒童閱讀必須上升到整個(gè)文化生態(tài)系統(tǒng)健康可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，以構(gòu)建能滿足兒童自我發(fā)展需要的和諧閱讀生態(tài)系統(tǒng)。

[1]朱淑華.從戰(zhàn)略高度推進(jìn)兒童閱讀[J].圖書館理論與實(shí)踐，2010（2）：75-79.

[2]百度百科.兒童敏感期[EB/OL].[2014-02-20].http：//baike. baidu.com/view/1098897.htm.

[3]姜晨.電子媒介時(shí)代兒童早期閱讀能力家庭培養(yǎng)環(huán)境調(diào)查分析與對(duì)策研究[J].教育理論，2012（5）：245-249.

[4]王雯琦.兒童閱讀：文化生態(tài)視閾下的戰(zhàn)略選擇[J].圖書館工作與研究，2010（12）：123-126.

[5]顏虹.圖書館開展分享閱讀活動(dòng)的意義與實(shí)施策略[J].河南圖書館學(xué)刊，2007（2）：51.

[6]左鍵.全民閱讀，依然任重而道遠(yuǎn)[J].中華讀書報(bào)，2013（4）：19.

[7]李曉.少兒閱讀，合理引導(dǎo)是關(guān)鍵[J].圖書館報(bào).少兒閱讀專刊，2013（4）：C04.

趙 雙女，1981年生。本科學(xué)歷，館員。

G252

2014-04-30；責(zé)編：楊新寬。）

*本文系2013年度南京郵電大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究基金一般項(xiàng)目（NYS213023）“文化生態(tài)學(xué)視域下我國兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)制研究”成果之一。