對高中班主任分層管理下工作模式的思考

陳小洲

摘要：高中班主任在帶領(lǐng)學生應對繁重的學習任務時，應將德育教育與學科教育融為一體，并在分層管理下建立起教師與學生、教師與學生家長之間的聯(lián)系。工作主線就在于實現(xiàn)分層次溝通下的分層教學效果的提升。

關(guān)鍵詞：高中班主任；分層管理；工作模式

中圖分類號：G635.1 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0011-02

高中班主任在開展班級管理的同時，也一般承擔著該班級的教學任務。因此，借助分層教學方法來構(gòu)建分層管理模式，則是筆者在工作實踐逐漸摸索出的班主任工作思路。鑒于班主任同時扮演著管理教學兩種角色，從而針對班級學生的管理將分層教學法納入了其中。從中可以看出，高中班主任在帶領(lǐng)學生應對繁重的學習任務時，應將德育教育與學科教育融為一體，并在分層管理下建立起教師與學生、教師與學生家長之間的聯(lián)系。參閱現(xiàn)階段有關(guān)文獻可知，諸多作者在強調(diào)高中班主任德育工作重要性的同時，卻試圖在同質(zhì)化的管理平臺上來構(gòu)建班級管理。對此，筆者并不贊同。根據(jù)成績將班級學生進行分層，他們面臨繁重的課業(yè)負擔時所承受的心理壓力是不同的，進而就需要在分層區(qū)分下來給予針對性的管理。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對分層管理的解讀

結(jié)合上文所述，可以從以下三個方面對分層管理進行解讀。

1.分層管理的目的。之所以強調(diào)不同分數(shù)區(qū)間的學生在心理壓力表現(xiàn)上存在差異，是基于筆者與他們的日常溝通。根據(jù)溝通發(fā)現(xiàn)，成績處于最優(yōu)層次的學生內(nèi)心往往比較脆弱，且家長對他們的期望也是最高的。反之，成績處于中下層次的學生，其內(nèi)心似乎較為淡定，但也會在應試環(huán)境下形成焦躁的情緒，并在家長的責怪下可能增強焦躁情緒的負面效應。正因如此，在具體問題具體分析的原則下，分層管理的目的就顯而易見了。

2.分層管理的內(nèi)容。上文已經(jīng)指出，高中班主任往往又承擔著該班級的教學任務。這就為班主任將德育教育與課程教育融為一體提供了條件。因此，根據(jù)班主任工作的目的導向，需要先后建立起分層聯(lián)系和分層教學。對于前者而言，班主任應根據(jù)已劃分學生的不同層次，采取不同的方式與各層次學生進行溝通和交流，并選取典型學生來與他們的家長溝通和交流。在前期德育工作已經(jīng)開展的基礎上，再采取分層教學方法來面對高考導向下高中教育的需要。

3.管理效果的評價。不難理解，任何一項管理工作都需要進行效果評價。對于分層管理而言，由于它的新穎性和探索性本質(zhì)，更需要通過管理效果評價來建立起過程控制職能。根據(jù)筆者的工作體會，界定評價主體比設計評價指標更為重要，畢竟班主任工作的特點確定了定性評價優(yōu)于定量評價。為此，筆者將學生、學生家長、其他課任教師等三方作為了主要的評價主體。

二、解讀基礎上的工作模式定位

通過對分層管理進行了解讀，使得同行已經(jīng)明白本文主題的具體指向。但此時仍需要注意一個問題，那就是分層管理的植根性問題。如：因高中班級學生的來源，以及學校區(qū)位等要素的不同，導致了教師與學生家長的聯(lián)系存在著難、易兩種狀態(tài)。為此，需要在以下兩個方面進行班主任工作模式定位。

1.工作主線的定位。盡管高中班主任仍然需要將德育教育貫穿于工作的始終，但更需要將德育教育的目的調(diào)整為增進教學的路徑之上。這不僅在于德育教育范疇的廣泛性，使得班主任工作只是其中的一個環(huán)節(jié)，更是高中班級管理的特殊要求所決定。因此，工作主線就在于實現(xiàn)分層次溝通下的分層教學效果的提升。這樣一來，突出了高中班主任工作的職能。

2.工作原則的定位。工作原則確定了高中班主任工作的內(nèi)在規(guī)定，也是指導分層管理下班主任工作的路徑指向。針對上文所提出的，各高中因諸多要素的差異性而出現(xiàn)的具體情況。在工作原則上應遵循先易后難、遵循校本要求等原則。特別對于遵循校本要求上，在班級管理中因?qū)W生家庭情況的區(qū)域差異性，應采取權(quán)變的工作方法給予應對。

三、定位驅(qū)動下的工作模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，工作模式可從以下兩個方面進行構(gòu)建。為了使問題的討論更具體，且增強模式的實效性。下面以成績處于中下層次的學生管理作為考察對象。

1.建立起他們正確的自我評價。根據(jù)筆者與同行的交流發(fā)現(xiàn)，許多班主任都是通過言談的方式來使這部分學生建立起正確的自我評價。需要指出，這種基于傳統(tǒng)德育教育下的方式是值得推廣的，但在當前高中教育仍具有“唯成績論”的痕跡下，一時的說教難以強化學生這種自我評價的正確建立。因此，筆者主要在這幾個方面進行了嘗試：（1）傳統(tǒng)的德育教育與特長展示相結(jié)合。對于前者而言大家并不陌生，但對于后者來說則需要強調(diào)。建立正確的自我評價與形成自信具有相似之處，那就是需要使“差生”知道自己仍具有自己的優(yōu)點。因此，可以在班級的主題班會或其它儀式性活動中，鼓勵這部分學生展示自己的特長（當然，特長的提煉仍需要班主任的感知）。（2）傳統(tǒng)的家長會與分層家長會相結(jié)合。同樣，這里主要對分層家長會進行闡述。在很多高中已經(jīng)建立了分層家長會的制度，但在實施中卻往往使“差生”父母陷入尷尬的境地。筆者在召開班級分層家長會時，面對成績處于中下水平的學生家長，首先向他們展示了學生的手工作品、繪畫作品，以及學生對自己父母說的悄悄話。在這種氛圍中，就促使家長去“感悟成長”，使他們在家庭教育中對孩子更多的鼓勵而不是責怪。

2.激發(fā)起他們持續(xù)的自我信心。當這部分學生逐漸建立起正確的自我評價后，便能使他們在學習中獲得更多的正能量。眾所周知，學生成績的提升是一個艱苦的過程，這個過程難以明確它的期限。因此，不僅是學生還是學生家長都可能出現(xiàn)焦慮的狀態(tài)。為此，班主任就需要在引領(lǐng)學生心靈下，來激發(fā)起他們持續(xù)的自我信心。

本文認為，高中班主任的工作主線就在于實現(xiàn)分層次溝通下的分層教學效果的提升。

參考文獻：

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