能力本體視角下的教學(xué)能力

李政，朱惠紅

摘要：學(xué)界對教學(xué)能力的研究肯定心理因素、實踐和教學(xué)能力之間存在緊密關(guān)系，卻割裂了教學(xué)能力與心理因素連結(jié)，把實踐置于能力以外。本文從能力本體視角整合教學(xué)能力的心理因素與實踐，為探索其本質(zhì)提出新思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；能力本體；心理因素；實踐行動

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0008-02

一、前言

聯(lián)合國教科文組織2006年發(fā)起“普及教育”的行動包括將教育領(lǐng)域中的能力落實到實踐層面[1]。教學(xué)是教師與學(xué)生相互作用的雙邊活動，而在教學(xué)活動中起著核心作用的因素是教師的教學(xué)能力[2][3]。學(xué)者們普遍認為教學(xué)能力是教學(xué)目標得以實現(xiàn)的基本前提，是決定教學(xué)效能、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[4]，是影響教學(xué)有效性的最直接、最明顯、最具效力的因素[5]。

二、教學(xué)能力的定義

《教育大詞典》將教學(xué)能力定義為：教師為達到教學(xué)目標，從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和教學(xué)特殊能力組成[6]。國內(nèi)學(xué)者認為教學(xué)能力是以認識論和教師發(fā)展理論為基礎(chǔ)，在從事具體教學(xué)活動表現(xiàn)出來的特殊能力，并以層次維度將教學(xué)能力劃分為智力基礎(chǔ)，一般教學(xué)能力和學(xué)科教學(xué)能力[7]。有學(xué)者根據(jù)教學(xué)過程將上述能力重新歸類組成教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后能力[8]。在綜合課程的觀念下，國外學(xué)者認為教師在教學(xué)中充當十分關(guān)鍵的行動者角色[9]，國外學(xué)者從教師個體的心理結(jié)構(gòu)因素角度出發(fā)，認為教學(xué)能力是可以體現(xiàn)有效教學(xué)所需的所有知識，技巧，價值和態(tài)度的高度特殊化行為客體[10]，強調(diào)教學(xué)能力是多種心理因素聚合的客觀對象。

國內(nèi)外學(xué)界也肯定了心理因素和實踐行動都與教學(xué)能力存在密切的復(fù)雜關(guān)聯(lián)。然而無論國內(nèi)學(xué)者從能力層次或教學(xué)過程的角度考察，認為教學(xué)能力是一種固有的心理特征，還是國外學(xué)者從心理結(jié)構(gòu)因素角度出發(fā)，將教學(xué)能力視為所有心理因素的綜合體和體現(xiàn)物，兩者都將教學(xué)能力視為心理因素綜合的一種天然屬性，實質(zhì)割裂了教學(xué)能力與心理因素之間的內(nèi)在連結(jié)。國內(nèi)外學(xué)者近年開始考察教學(xué)能力的可能性和實踐性特質(zhì)，認為教學(xué)能力是在一個特定環(huán)境中有效行動的可能性，由心理認知因素所支持，但并非完全依賴于心理認知因素[11]，并把教學(xué)能力看作是教師達到教學(xué)目標、取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性，反映出教師個體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征[12]。

三、能力本體的內(nèi)涵

傳統(tǒng)上對能力的理解將能力的心理認知結(jié)構(gòu)封閉起來，把認知技巧和知識結(jié)構(gòu)看成是能力的本質(zhì)因素，將能力視為趨于靜態(tài)的一種品質(zhì)特征，這種片面的理解抹殺了能力與外部相關(guān)實踐的聯(lián)動動態(tài)作用。因此，科爾和馬丁認為能力應(yīng)該從任務(wù)需求視角考察能力本體，是以此為中心加以綜合內(nèi)部心理認知結(jié)構(gòu)因素，通過與外部相關(guān)實踐高效聯(lián)合作用得以實現(xiàn)的綜合體。其心理認知因素包括認知技巧、知識結(jié)構(gòu)、動機、價值、態(tài)度、情緒等。另有學(xué)者認為能力是已經(jīng)獲得的特殊知識，技能和態(tài)度之間相互關(guān)聯(lián)的綜合體，三者有機組合促成能力的實踐行動[13]，強調(diào)能力依賴于心智的習(xí)性，包括專注力、好奇心、自我意識、自我表現(xiàn)等心理因素，個人按照工作角色的需求建構(gòu)并定義其專屬的能力框架，從而提供一個具有價值的、可認知的、程序性和行動性的行為圖構(gòu)方式。

盡管對能力本體的考察角度不盡相同，但學(xué)者們都認為能力與一系列復(fù)雜的心理因素相關(guān)，并要付諸于專業(yè)實踐行動中才得以彰顯。以上兩種考察角度的主要區(qū)別在于對復(fù)雜心理因素的構(gòu)成表述存在差異。由于沒有結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域考察能力本體，學(xué)者們只能羅列與能力可能相關(guān)的所有心理因素，或者將與能力行為相關(guān)的知識、技能和態(tài)度三個因素涵蓋所有心理因素影響，這種分析有悖于能力要付諸于專業(yè)實踐行動的觀點。因此，應(yīng)當將能力具體到某一專業(yè)領(lǐng)域的實踐行動中進行考察，分析其具體心理因素的構(gòu)成和復(fù)雜關(guān)聯(lián)才可以真正觀照能力的本體實質(zhì)。將專業(yè)實踐行動置于能力綜合體內(nèi)部或是外部，也是學(xué)者們爭論的一個焦點。將實踐行動置于能力綜合體之外，由能力綜合體指導(dǎo)實踐行動，割裂了各種心理因素分別與實踐行動之間的關(guān)聯(lián)，使實踐行動無法知照心理因素綜合之間的存在合理性。因而，作為能力綜合體內(nèi)部構(gòu)成的實踐行動更能反映能力本體的實質(zhì)。

四、能力本體視角下的教學(xué)能力

教學(xué)能力作為能力的一種類型，必然具備能力所涵蓋的所有心理因素，對能力的陳述都應(yīng)在某一領(lǐng)域的實踐行動性當中。能力本體的心理因素只有置于特定領(lǐng)域的實踐情景中考察才得以彰顯，因而教學(xué)能力的心理因素要從教學(xué)實踐行為的角度探究其心理因素本源。教學(xué)實踐是一個行動的過程，與教學(xué)能力相關(guān)的所有心理因素都應(yīng)以行動者的角色看待。在教學(xué)實踐行動性角度下的心理因素具有行動性和認知性，是一種動態(tài)心理特質(zhì)。教學(xué)能力的心理因素不是天然存在于教學(xué)實踐行動當中，而是通過教學(xué)實踐行動得到確立、展現(xiàn)并發(fā)展。每個心理因素之間并非孤立地對教學(xué)實踐行動產(chǎn)生作用，它們都是教學(xué)實踐行動的一個行動環(huán)節(jié)、認知環(huán)節(jié)，共同作用于教學(xué)實踐行動。因而對于教學(xué)能力而言，每個心理因素都是認知因素。在教學(xué)能力建構(gòu)過程中，每個心理認知因素分別且共同作用于教學(xué)實踐行動且相互產(chǎn)生交互影響，但哪些核心因素超越了其他心理因素，直接作用于教學(xué)實踐并產(chǎn)生互相關(guān)聯(lián)，這些因素是如何在教學(xué)實踐行動中確立、展現(xiàn)并發(fā)展，這有待進一步研究探討。

從能力本體視角清晰闡述教學(xué)能力內(nèi)涵，把教學(xué)能力厘定為多種心理認知因素復(fù)雜交互作用于教學(xué)實踐行動的綜合體，既考察了傳統(tǒng)定義強調(diào)的心理因素和實踐活動之間的復(fù)雜關(guān)系，又考察了教學(xué)能力的行動性和認知性，以一個嶄新的角度審視教學(xué)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，更易于把握教學(xué)能力的實質(zhì)，有益于從本源上實現(xiàn)提升教學(xué)能力的目標。

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