創(chuàng)新思維在語文學科中的培養(yǎng)

宋紅

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，方法靈活多樣，注意"教""學""創(chuàng)"三者之間的協(xié)調統(tǒng)一的關系，讓學生在學習中學會創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中得到發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0103-01

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現(xiàn)代人應該具備的素質。作為語文學科來說，它不再是傳統(tǒng)意義上的工具學科，而是一門培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎學科，它直接孕育了創(chuàng)新思維的諸多品質，如：形象思維，求異思維，發(fā)散思維，靈感思維等，這些高級思維是創(chuàng)新人才素質的本質特征，也是創(chuàng)新能力的內在源泉，因此，我們語文教師不管從哪個角度來說，都應肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命。只有具備創(chuàng)新精神，我們才能在未來的發(fā)展中不斷開辟新的天地。下面我們談應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1.采用文章陌生化教學導入法

我們的語文課本，每篇文章都有預習提示或者自學提示，有的教師就引導學生先看提示，再學課本，這雖然使學生對陌生文章熟悉些，為文章理解奠定了基礎，但這不免使學生在熟悉文章時，產生理解上的思維定勢，受到習以為常的社會評價的束縛，這實質在一定程度上堵塞了學生創(chuàng)造性理解文章的思路。我們做教師的完全讓學生避開提示，直插課文，拓展他們的思維。如；我采用此法教學《宋定伯捉鬼》后，問學生從故事中得到什么啟示，他們有些說：人非常狡詐，不可輕信，否則會上當受騙，他們的思維實際上就跳出了提示的約束，產生了創(chuàng)造性的理解。

2.優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新活動是一個極其復雜的心理過程，我們進行創(chuàng)新思維訓練，可以通過以下措施創(chuàng)設一種良好、寬松、自由的心理環(huán)境。讓學生在這樣的環(huán)境中發(fā)展創(chuàng)新能力。

2.1 激發(fā)興趣。教師在上課開始的短時間里，誘發(fā)學生的好奇心及求知欲，撩撥他們的學習興趣。如我在上《從三到萬》這篇課文時，開始我三言兩語講述了自己剛參加工作后參加校公開課時膽大沉著的心境，自認為自己的教學方法和知識的掌握比其他教師略高一籌，而今上公開課時，卻小心謹慎。然后請學生學生看《從三到萬》這個文言故事，共同想一想：老師剛參加工作時上公開課時的心境與這個故事共同說明了什么道理？《從三到萬》還說明了什么道理？這樣，一、兩個問題就統(tǒng)攝了全篇課文，創(chuàng)造了學生思維的濃烈氣氛。

2.2 鼓勵質疑。質疑是創(chuàng)新思維的奇點，鼓勵質疑，才能使學生的創(chuàng)造力得到良好的發(fā)展。遇到學生提出的奇怪問題，千萬不可挫傷學生的自尊心，應該熱情的引導，鼓勵學生積極大膽思維，要敢于質疑。

2.3 樹立自信心。缺乏自信，就無所謂創(chuàng)造。樹立自信心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的前提和動力。在課堂上，教師不是主角，是學習的引導者，很多問題應放手讓學生通過閱讀自行解決，"自己嚼過的饅頭香"，當他們發(fā)現(xiàn)自己具備這方面的能力時，是最高興、最快樂的。也就是說，我們應注重學生自學能力的培養(yǎng)，課堂上教師只是在學生學習遇到困難時，適當點撥引導，這樣做，才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，推動學生的創(chuàng)造能力不斷向前。

3.強化創(chuàng)新訓練

3.1 設置單項多級式的疑問。這種問題學生必須經過二至三級的思維才能有所創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，這對學生的創(chuàng)造思維很有價值，如《我的老師》中的，"還有一件小事不知道值得不值得"，對"值"與"不值"的理解，學生必須經過閱讀，篩選、組合才能得出，"值得"指給我莫大支持，我感覺到老師是慈愛、公平、偉大的，"不值"指這是一件小事，很平常。

3.2 訓練比較。比較是人在思想上確定事物之間的異同和關系的思維過程，比較的關鍵是選好比較對象，確定比較點。如《范進中舉》與《孔乙己》在主題上的比較，《夜走靈官峽》與《第二次考試》在描寫手法或者思想內容方面的比較，通過求同比較幫助學生理解，求同與求異的比較都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，但教師尤其應有意識的給學生提供一些訓練求異思維的機會，如：文體改寫，同一個問題讓學生從不同角度去探索；給學生提供一些習以為常的見解觀點，如"開卷有益"等，讓學生從陌生的角度去挖掘新意，發(fā)展學生的思維能力。

3.3 訓練聯(lián)想與想象。聯(lián)想與想象二者都是創(chuàng)造思維的重要組成部分，從許多的發(fā)明創(chuàng)造中，如飛機的發(fā)明，蒸汽機的發(fā)明等，我們不難看出訓練學生聯(lián)想和想象的重要性。我們語文教師在閱讀和寫作教學中，都可以訓練，如《分馬》的閱讀教學中，讓學生在頭腦中再現(xiàn)老孫頭從馬背上摔下來的場面，從而體會翻身農民的喜悅之情。《故鄉(xiāng)》中"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路"，讓學生想一想，你從這句話中聯(lián)想到了什么？在課后也可以出一些習題，讓學生進行聯(lián)想練習，激活學生的思維。如：給學生出題為《春》，有的學生就從大自然的美好春天，聯(lián)想到祖國的春天，甚至聯(lián)想到人生的春天。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，方法靈活多樣，我們教師必須注意充實自己，加強自身的素質，注意"教""學""創(chuàng)"三者之間的協(xié)調統(tǒng)一的關系，讓學生在學習中學會創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中得到發(fā)展。endprint