詞匯評(píng)估視角下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)與測(cè)試

張建麗 高健萍 陳秀聰

一、現(xiàn)有高中英語(yǔ)寫作教學(xué)與測(cè)試的局限性

近幾年來(lái)自高中英語(yǔ)測(cè)試的數(shù)據(jù)分析表明：大多數(shù)考生的語(yǔ)言知識(shí)和能力不夠理想；單詞的拼寫錯(cuò)誤、習(xí)慣表達(dá)法和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤遠(yuǎn)比預(yù)期的要高。面對(duì)學(xué)生普遍感到寫作能力提高乏力的困惑，教師究竟應(yīng)該如何根據(jù)高中英語(yǔ)考試的需要來(lái)改進(jìn)原有的寫作教學(xué)方式，這是擺在我們面前急待解決的問(wèn)題。以往的高中英語(yǔ)寫作研究似乎把寫作教學(xué)的無(wú)奈完全推委于教學(xué)模式的落后、學(xué)生積極性不足等原因之上，廣大教師常埋頭批改學(xué)生作文的語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，教學(xué)任務(wù)繁重，師生聽到寫作心煩又頭痛。有一點(diǎn)可以肯定的是，一些研究者在探討高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題時(shí)過(guò)分重視過(guò)程的研究與方法的多樣化推介，從而忽視了從寫作結(jié)果中去反思到底怎樣的英語(yǔ)寫作教學(xué)才是我們所要達(dá)到的理想效果，教師未形成一個(gè)可行的衡量標(biāo)準(zhǔn)，大多依靠的是經(jīng)驗(yàn)主義的體驗(yàn)推演與經(jīng)驗(yàn)傳承。這種主觀的判斷既導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)寫作教學(xué)與測(cè)試過(guò)程中“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的爭(zhēng)執(zhí)與尷尬，也不利于英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)估的具體指向確定下來(lái)。相應(yīng)地，一些教師在英語(yǔ)寫作認(rèn)識(shí)論上的迷茫與方法論上的混亂，研究視野盲從與狹隘，這顯然是不利于英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建與發(fā)展的。

本文嘗試以結(jié)果為分析對(duì)象，采用定量研究方法，從寫作的客觀結(jié)果中尋求實(shí)證探索，用客觀數(shù)據(jù)為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供一系列可操作的反思式的指導(dǎo)，這是對(duì)高中英語(yǔ)寫作反思的一種有益的嘗試。實(shí)證結(jié)果研究比經(jīng)驗(yàn)研究對(duì)于寫作教學(xué)具有更直接的啟發(fā)性和說(shuō)服力，這是本文在研究方法上的一個(gè)亮點(diǎn)。但我們并不否認(rèn)過(guò)程教學(xué)法為寫作教學(xué)帶來(lái)的生機(jī)和活力，只是單純地依靠過(guò)程分析容易失去方向，惟有把寫作過(guò)程與結(jié)果分析相結(jié)合我們才能發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫作當(dāng)中存在的問(wèn)題，并相應(yīng)地提供解決之道。

二、英語(yǔ)作文的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

滿分作文多為英語(yǔ)考試中公認(rèn)的優(yōu)秀作文，分析這些習(xí)作中的特點(diǎn)和變量，我們可以了解高中英語(yǔ)考試作文評(píng)估的動(dòng)向，同時(shí)，反思其測(cè)試評(píng)估指標(biāo)，對(duì)于改進(jìn)高中英語(yǔ)考試寫作測(cè)試的信度與效度也是大有好處的，這是運(yùn)用實(shí)證性評(píng)估方法進(jìn)行教育測(cè)量評(píng)估的一次嘗試性檢驗(yàn)，對(duì)一線英語(yǔ)寫作教學(xué)有最直接的指導(dǎo)意義。

本文選取了某年高中英語(yǔ)考試的三份滿分作文為研究材料。該年的高中英語(yǔ)考試試題要求如下：最近，你校同學(xué)正在參加某英文報(bào)組織的一場(chǎng)討論。討論的組題是：公園要不要收門票？請(qǐng)你根據(jù)下表所提供的信息，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，并論證自己的觀點(diǎn)。具體內(nèi)容見表1。

表1 寫作內(nèi)容

一般情況下，英語(yǔ)作文常常需要從以下六個(gè)方面進(jìn)行修改和查錯(cuò)。[1]

（1）文章是否切合文章的主旨大意；（2）要點(diǎn)是否齊全、有無(wú)遺漏；（3）結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否連貫、層次過(guò)渡是否自然；（4）有無(wú)人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、一致等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤；（5）有無(wú)句型、搭配方面的錯(cuò)誤；（6）有無(wú)單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤。

以上選定標(biāo)準(zhǔn)基本體現(xiàn)了英語(yǔ)作文評(píng)估的要求，但我們似乎忽視了這六個(gè)方面內(nèi)在機(jī)理的一致性，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)六個(gè)方面的統(tǒng)籌安排，實(shí)際上教師閱卷往往很難做到“眼觀六路”，心理疲憊出錯(cuò)也在所難免，這六個(gè)方面都和作文的產(chǎn)出詞匯緊密相關(guān)。換句話說(shuō)，以上各個(gè)方面都是通過(guò)詞匯才能得以體現(xiàn)的，只是各有側(cè)重：是否符合文章的主旨大意要看關(guān)鍵詞是否出現(xiàn)；要點(diǎn)是否遺漏要看關(guān)鍵詞覆蓋是否全面；內(nèi)容是否連貫、層次過(guò)渡是否自然要看連詞使用是否到位；有無(wú)人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、一致等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤要看基本詞法使用是否正確；有無(wú)句型、搭配方面的錯(cuò)誤則體現(xiàn)為詞塊的使用能力；有無(wú)單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤則體現(xiàn)在詞匯方面的基本功問(wèn)題。

從語(yǔ)篇分析的縱向維度來(lái)講，上述幾點(diǎn)的確已經(jīng)十分全面了：從詞匯到句法，從拼寫到應(yīng)用覆蓋了作文評(píng)估中的方方面面，但從橫向維度來(lái)講，這對(duì)于我們更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫作還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果從詞匯的廣度和深度兩個(gè)方面更好地探討研究英語(yǔ)寫作評(píng)估，我們應(yīng)該試圖回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，滿分作文具有怎樣的詞匯特點(diǎn)或者詞匯屬性？第二，滿分作文體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)對(duì)于一線英語(yǔ)寫作教學(xué)有怎樣的啟示？第三，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)考試作文評(píng)估具有怎樣的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，還有那些地方需要完善？從而在力求為一線英語(yǔ)教師提供參考的同時(shí)，給予寫作測(cè)試體制構(gòu)建一些微建議。

三、作文詞匯屬性分析

（一）詞匯與寫作

詞匯的使用特點(diǎn)是寫作的重要特征之一。不少研究人員發(fā)現(xiàn)詞匯量對(duì)外語(yǔ)寫作結(jié)果評(píng)估影響很大?！皣?guó)外研究[2][3][4]發(fā)現(xiàn)詞匯量與寫作質(zhì)量顯著相關(guān)；詞匯量水平最能說(shuō)明寫作質(zhì)量，學(xué)習(xí)者在寫作中的許多困難是由于缺乏詞匯造成的[5]。”因此，詞匯評(píng)估是二語(yǔ)寫作研究的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的詞匯評(píng)估以接受性詞匯的測(cè)試為主，產(chǎn)出性詞匯的測(cè)試為輔。[6]傳統(tǒng)測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)在于研究者在選擇測(cè)試詞方面有較大的自主權(quán)，且在所選詞匯的覆蓋面上比較全面，便于設(shè)計(jì)和評(píng)分?！耙詫W(xué)習(xí)者口頭或書面語(yǔ)篇產(chǎn)出為基礎(chǔ)，分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)出過(guò)程中的詞匯使用情況來(lái)判斷和評(píng)估學(xué)習(xí)者詞匯豐富性成為寫作質(zhì)量評(píng)估的另一個(gè)重要層面?！盵7]一般來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)詞匯產(chǎn)出評(píng)估包括詞匯廣度評(píng)估和詞匯深度評(píng)估：前者包括詞匯分布、詞匯創(chuàng)新性、詞匯濃縮度、詞匯使用復(fù)雜性；后者則包括詞匯變異性、派生性、組塊性以及詞匯使用修辭特征，考慮到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和詞匯頻度，詞匯使用修辭特征不做探討。下文從詞匯評(píng)估的廣度和深度兩個(gè)方面展開分析。

（二）詞匯廣度評(píng)估

1．詞匯分布比例合理

鑒于詞匯廣度包括詞匯分布、詞匯創(chuàng)新性、詞匯濃縮度、詞匯使用復(fù)雜性等方面，本文使用了RANGE分析軟件[8]，得到的評(píng)估對(duì)象的詞匯分布信息如下。

表2 詞庫(kù)分布

從表2可知，三篇文章在詞匯分布方面十分相似：各個(gè)滿分作文所使用的詞匯落在各個(gè)詞庫(kù)中的詞匯比例相當(dāng)，也就證明了這三篇滿分作文具有很強(qiáng)的詞匯分布一致性。詞庫(kù)分布分析為這些作文的主觀評(píng)估提供了客觀實(shí)證支持。

2.詞匯創(chuàng)新性明顯

詞匯創(chuàng)新性可以通過(guò)比較個(gè)體作文詞匯的形符個(gè)數(shù)和整個(gè)分析群體語(yǔ)料所用詞匯的形符個(gè)數(shù)來(lái)進(jìn)行考察。[9]在本研究中，單個(gè)滿分作文詞匯的形符個(gè)數(shù)與三篇滿分作文的形符個(gè)數(shù)總和的比值可以用來(lái)比較個(gè)體之間的詞匯使用在廣度上的差異，某種程度上體現(xiàn)了個(gè)體詞匯使用上的創(chuàng)新性，因此更適合于常模參照考試結(jié)果分析。

表3 詞匯創(chuàng)新性

從表3不難看出，作文B的詞匯創(chuàng)新性最強(qiáng)，其次是作文A，最后是作文C。三篇作文雖然都是滿分作文，但在詞匯創(chuàng)新性上還是存在差距的，特別是作文B和作文C之間的差距更明顯，這一點(diǎn)顯然是我們?cè)谥饔^閱卷中不能發(fā)現(xiàn)的。詞匯創(chuàng)新性提供的信息能幫助英語(yǔ)教師“優(yōu)中選優(yōu)”地評(píng)價(jià)作文，從而進(jìn)一步提高寫作教學(xué)的效果。

3.詞匯濃縮度適中

詞匯濃縮度是指實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞）個(gè)數(shù)和所有詞數(shù)的比例。鑒于實(shí)詞多表達(dá)的是世界的實(shí)體與人的關(guān)系，因此，詞匯濃縮度更傾向于考察內(nèi)容表達(dá)的全面性。對(duì)文章的要點(diǎn)是否齊全、有無(wú)遺漏進(jìn)行評(píng)估，可以為考察習(xí)作是否切合文章的主旨大意提供客觀分析依據(jù)。

表4 詞匯濃縮度

從詞匯濃縮度信息可知，作文A和作文B的詞匯濃縮度明顯強(qiáng)于作文C。相對(duì)而言，實(shí)詞的使用會(huì)使文章內(nèi)容更為豐富，從而更容易突顯文章的主旨大意。對(duì)中學(xué)生而言，更多地關(guān)注實(shí)詞使用的豐富性：即實(shí)詞密度越大，表意越豐富，有助于學(xué)生在寫作中更好地表現(xiàn)文章主旨大意。

4.詞匯使用復(fù)雜性合理

詞匯使用復(fù)雜性可以由高級(jí)詞匯個(gè)數(shù)和詞匯總數(shù)的比值得以體現(xiàn)。高級(jí)詞匯的設(shè)置和遴選可以參考英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，文中的高級(jí)詞匯篩選主要以新課標(biāo)詞匯表以及相應(yīng)軟件的詞庫(kù)詞匯為參照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三份滿分作文中所含有的高級(jí)詞匯數(shù)目如下。

表5 詞匯使用復(fù)雜性

從表5可見，三份作文的詞匯使用復(fù)雜度都不高，甚至可以說(shuō)高級(jí)詞匯在三份滿分作文中出現(xiàn)的比例都微乎其微。雖然作文C的比例稍微高一點(diǎn)，但是并不能說(shuō)明什么問(wèn)題，因?yàn)槠湎鄬?duì)比例還是很低。另外，從三份滿分作文的高級(jí)詞匯出現(xiàn)個(gè)數(shù)也可以看出高中英語(yǔ)考試作文具有“高級(jí)詞匯低頻出現(xiàn)”的趨勢(shì)，滿分作文尚且如此，由此可見，首先，提高新課標(biāo)詞匯量的要求在寫作中并沒(méi)有體現(xiàn)；其次，滿分作文中“高級(jí)詞匯低頻出現(xiàn)”的現(xiàn)象可能暗示教師和學(xué)生在寫作中不追求難詞或高級(jí)詞匯的使用，而是注重中低級(jí)詞匯的運(yùn)用，這本身就是一種誤導(dǎo)，也說(shuō)明我們現(xiàn)有的寫作測(cè)試評(píng)估體系是有問(wèn)題的。

5．詞匯使用高頻性得當(dāng)

詞匯使用高頻性是指固定文本中出現(xiàn)頻次最多詞匯信息的描述情況。[10]考慮到客觀語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律與個(gè)體習(xí)得特點(diǎn)，詞匯使用高頻性在揭示分析樣本個(gè)性特征的同時(shí)，更能體現(xiàn)樣本整體的高頻詞匯輸出特點(diǎn)，即為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供個(gè)性與共性相結(jié)合的綜合指導(dǎo)。為了保持高頻詞匯分析的一致性和可比性，我們選擇了14個(gè)詞匯，即在三份滿分作文中出現(xiàn)頻率最高、最靠前的14個(gè)詞匯。對(duì)所涉及的三份滿分作文高頻詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果見表6。

表6 滿分作文詞匯高頻分布

表6縱列第一欄（單詞）是高頻詞匯，縱列第二欄（類符）是該詞匯在該樣本中所有高頻詞匯中的排位，縱列第三欄（頻度）是該詞匯出現(xiàn)的頻率，縱列第四欄（累計(jì)）是詞匯累積百分比信息。顯然前14位高頻詞匯中實(shí)詞少，虛詞多。三份樣本作文的共項(xiàng)高頻詞匯分布詳見表7。

表7 共項(xiàng)高頻詞匯分布

表7中A、B、C分別代表三份樣本作文獨(dú)有的高頻詞匯，而A&B&C表示三個(gè)樣本作文所共有的高頻詞匯。顯然，高頻詞匯具有集中趨勢(shì)，因?yàn)槿輼颖咀魑乃灿械母哳l詞匯為10個(gè)（7個(gè)虛詞，3個(gè)實(shí)詞），遠(yuǎn)多于個(gè)體樣本獨(dú)有的高頻詞，這是符合英語(yǔ)語(yǔ)言使用的規(guī)律的。國(guó)外語(yǔ)料庫(kù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)者書面文本中使用率最高的50個(gè)詞基本上全是功能詞和系動(dòng)詞。[11]此外，我們發(fā)現(xiàn)，雖然在所有的高頻詞匯排位中位置不同，但作文的關(guān)鍵詞（ENTRANCE，PARK，F(xiàn)EE）在三個(gè)樣本中均有出現(xiàn)，而且在實(shí)詞高頻詞匯中占首位，這還是充分說(shuō)明了三份滿分作文的主旨把握明確，主題有所突出。

表8 共項(xiàng)高頻實(shí)詞

（三）詞匯深度評(píng)估

上文從詞匯廣度的角度對(duì)三份英語(yǔ)高中英語(yǔ)考試滿分作文做了詳細(xì)分析，現(xiàn)在我們把重心轉(zhuǎn)向詞匯評(píng)估的另一個(gè)方面——詞匯深度評(píng)估。鑒于詞匯深度評(píng)估涉及詞匯使用中的變異程度（往往體現(xiàn)為派生形式）以及“詞塊”使用情況，下文從以上兩個(gè)方面逐一展開分析，探討樣本作文詞匯深度評(píng)估對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

1．詞匯變異性表現(xiàn)明顯

詞匯深度評(píng)估往往體現(xiàn)為詞匯使用中的變異程度。詞匯的變異性是指詞匯使用中類符和形符的比例，其比值越小，說(shuō)明使用的不同詞形（即派生詞）就越多。從詞匯深度角度來(lái)看，詞匯掌握程度越好，即在詞匯使用深度上達(dá)標(biāo)。筆者對(duì)三份滿分作文的詞匯變異性進(jìn)行了考察，結(jié)果見表9。

表9 詞匯變異性

顯然，作文A的變異性強(qiáng)于作文B和作文C，三份滿分作文的詞匯變異性比值分別為：58.3%、53.8%、57.8%。由此可見，作文A在詞匯使用的變異性上明顯強(qiáng)于其他兩篇滿分作文，所用詞形較多，相對(duì)而言詞匯掌握更好。然而，詞匯變異性在教師習(xí)作主觀評(píng)估中往往被忽略。

2．詞塊使用覆蓋面廣

詞匯深度評(píng)估的另一個(gè)方面包括詞塊的使用情況。詞塊也被稱為語(yǔ)言塊，其結(jié)構(gòu)比較固定，可以做公式化的反復(fù)操練，一般指同現(xiàn)頻率比較高、形式和意義比較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)。[12]詞塊同時(shí)也是真實(shí)交際中以高頻率出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，據(jù)電腦統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，詞塊在自然語(yǔ)言中占到90%的比例，[13]其融合了語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性意義重大?？紤]到高中生英語(yǔ)作文語(yǔ)篇文字有限，我們對(duì)分析語(yǔ)料的詞塊類別不做詳細(xì)討論，而是著重考察詞塊使用的數(shù)目，以探悉滿分作文中詞塊的使用情況，從而確立標(biāo)桿，用量化數(shù)據(jù)為實(shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)提供參照。

表10 詞塊使用

由表10可知，三份滿分作文在詞塊的使用上具有相同的特點(diǎn)——都運(yùn)用了11個(gè)詞塊。三份滿分作文在詞塊使用的數(shù)目上相同，但具體示例卻大相徑庭，比如，三份作文相同詞塊只有一個(gè)（黑體加斜體），即Beusedtodo；作文A和作文B 里都出現(xiàn)了“至于…”（Withregardto/Asfor），除此之外，三份滿分作文的詞塊使用各有特色。然而，詞塊使用上的個(gè)體差異是教師常規(guī)的主觀評(píng)估所檢測(cè)不到的，無(wú)疑，詞塊使用的正確性不但有助于提高作文表達(dá)的正確性，還有助于語(yǔ)言流暢性的體現(xiàn)，從而更好地為文章主旨服務(wù)，這也是評(píng)價(jià)一篇好文章的基本標(biāo)準(zhǔn)，其要求在滿分作文中得到了較好的驗(yàn)證。由此可見，詞塊分析信息以及評(píng)估中的個(gè)體差異特色對(duì)寫作教學(xué)的意義十分重大，于學(xué)生英語(yǔ)文章質(zhì)量的提高的意義也不言而喻。

四、英語(yǔ)作文詞匯屬性評(píng)估對(duì)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的影響

從詞匯評(píng)估的廣度和深度來(lái)看，高中英語(yǔ)滿分作文的詞匯特點(diǎn)鮮明：詞匯的詞庫(kù)分布具有很強(qiáng)的一致性，大多在“詞庫(kù)一”中，少數(shù)在“詞庫(kù)二”，體現(xiàn)了基本詞匯使用情況，也顯示了寫作測(cè)試積極詞匯的考察特點(diǎn)。常模參照下的詞匯創(chuàng)新性勾勒出不同個(gè)體的詞匯特點(diǎn)與差異：滿分作文也有優(yōu)劣之分（越是優(yōu)秀的作文，詞匯創(chuàng)新性越強(qiáng)）；實(shí)詞使用占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，為文章大意以及要點(diǎn)的體現(xiàn)提供了保證；詞匯的復(fù)雜性不高，高級(jí)詞匯使用較少，且三份滿分作文均存在“高級(jí)詞匯低頻使用”現(xiàn)象；關(guān)鍵詞傾向性強(qiáng)，雖然高頻詞中功能詞占多數(shù)，實(shí)詞占少數(shù)，但是靠前的均是關(guān)系文章主旨的關(guān)鍵詞；詞匯變異性不明顯，派生詞使用上存在一定的差別；多詞塊性是滿分作文的一大特點(diǎn)，其有一定“量”的要求，同時(shí)兼顧“質(zhì)”的體現(xiàn)，而后者常常表現(xiàn)為詞塊的獨(dú)特性與豐富，而非千篇一律的相似使用。

在寫作評(píng)估中，定量研究的方法從某種程度上可以揭示許多主觀評(píng)估所忽視的問(wèn)題?；谠~匯評(píng)估分析，高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中需要注意以下五點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)詞匯教學(xué)要以“精熟”為標(biāo)準(zhǔn)。積極詞匯教學(xué)是寫作成功的前提，同時(shí)兼顧了高級(jí)詞匯的滲透，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的需要，提高其高級(jí)詞匯的使用頻率，強(qiáng)化鞏固消極詞匯的同時(shí)，鼓勵(lì)他們盡力轉(zhuǎn)化為積極詞匯，進(jìn)而提高自己作文詞匯的輸出質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵詞意識(shí)并應(yīng)用到具體寫作實(shí)踐當(dāng)中去，這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生把握文章主旨、不跑題意義重大，對(duì)提高學(xué)生文章行文的連貫性、流暢性也大有裨益，這是因?yàn)殛P(guān)鍵詞的重復(fù)會(huì)提升文章的連貫性和作文質(zhì)量。

3.增強(qiáng)派生詞教學(xué)力度，挖掘?qū)W生寫作詞匯使用潛力，更重要的是系統(tǒng)地引介對(duì)比語(yǔ)言學(xué)背景下派生詞的使用，如名詞化在英語(yǔ)寫作中的妙用等方法論知識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生在寫作中逐漸形成使用詞塊的意識(shí)，并學(xué)會(huì)系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)詞塊，即強(qiáng)化訓(xùn)練詞塊知識(shí)的輸入與輸出，做到熟記與靈活使用。

5.群策群利，爭(zhēng)取建立寫作樣本庫(kù)，對(duì)上述多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行累計(jì)分析，采用歷時(shí)動(dòng)態(tài)樣本搜取法，即定期把一些主觀評(píng)估優(yōu)秀的作文放到樣本庫(kù)中進(jìn)行分析調(diào)整，為將來(lái)的作文寫作分析提供參考和客觀依據(jù)，這可以很好地展示個(gè)體樣本和總樣本的寫作特征，為教師宏觀和微觀地把握寫作動(dòng)向提供指導(dǎo)。

作文評(píng)分的主觀性一致是語(yǔ)言測(cè)試中令人頭疼的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橹饔^評(píng)分法很難保證測(cè)試信度達(dá)標(biāo)?？紤]到現(xiàn)實(shí)條件的限制，目前的高中英語(yǔ)作文測(cè)評(píng)多采取主觀評(píng)分法。從詞匯評(píng)估角度對(duì)高中英語(yǔ)滿分作文的分析揭示了主觀評(píng)分法的一些缺陷，如不能更好地解釋個(gè)體差異，在全面勾勒整體圖像報(bào)告時(shí)也略顯吃力；模糊的印象掩蓋了許多有利于寫作教學(xué)的反饋信息，也不能更好地為科學(xué)的寫作測(cè)試發(fā)展指明方向；英語(yǔ)寫作教師的抱怨一方面體現(xiàn)了寫作教學(xué)之難，另一方面說(shuō)明寫作測(cè)試的后效讓人撲朔迷離。

客觀定量的詞匯分析提供了有利于寫作教學(xué)的反饋信息，為寫作測(cè)試發(fā)展指明了方向。寫作測(cè)試要強(qiáng)化詞匯使用的等級(jí)，將高級(jí)詞匯使用盡早提到日程上來(lái)。如果新課標(biāo)的詞匯使用要求在寫作測(cè)試中得不到明顯體現(xiàn)，這容易導(dǎo)致消極后效；如果高級(jí)詞匯被置之不理，測(cè)試沒(méi)有體現(xiàn)出新、舊課標(biāo)的差異，于是，學(xué)生干脆主攻一般詞匯，選擇那些能滿足考試的單詞來(lái)背記，其容易導(dǎo)致新課標(biāo)的執(zhí)行不利甚至失敗。盡早把量化指標(biāo)構(gòu)建到寫作測(cè)試評(píng)估體系中來(lái)，畢竟主觀測(cè)試的客觀化評(píng)估是語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的大勢(shì)所趨，托福從2006年走向機(jī)助自主測(cè)試就是典型的實(shí)例。

詞匯評(píng)估用于了解教學(xué)與測(cè)試的系統(tǒng)性和科學(xué)性有許多優(yōu)點(diǎn)，最主要的一點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了評(píng)估量化的可能性。它可以幫助我們探討題庫(kù)建設(shè)（詞匯信息、語(yǔ)料的優(yōu)選）、構(gòu)建客觀的評(píng)價(jià)體系、反思新課標(biāo)在語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試中的體現(xiàn)等富有理論與實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題，從而將客觀評(píng)價(jià)測(cè)試體系應(yīng)與用到實(shí)踐中去解決測(cè)試與評(píng)估系統(tǒng)的現(xiàn)存問(wèn)題，詞匯評(píng)估視角的選定就是有益嘗試的開始。

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