高三作文教學(xué)的一點(diǎn)思考

代偉

很多有過高三經(jīng)歷的語文教師都感慨，想在短短的一年時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的寫作能力非常困難。筆者通過對自己所教高三學(xué)生作文能力的調(diào)查，總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因：一，盲目的寫作習(xí)慣；二，思維僵化；三，投機(jī)心理嚴(yán)重。

盲目的寫作習(xí)慣，體現(xiàn)在許多高三的學(xué)生仍不清楚自己到底要達(dá)到怎樣的寫作水平，不知道一篇文章該如何寫才能得到別人的認(rèn)可。文體特征不明顯，段落層次不清晰，語言表達(dá)很隨意，再加上字跡潦草，胡編亂造。思維僵化以及固定的思維模式，認(rèn)識事物“一根筋”，缺乏一種辯證的思維習(xí)慣，不會用發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的眼光看待事物，看不到表象背后的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識的深刻性不夠。原因還是學(xué)生見識短淺，缺乏必要的大量的閱讀，“源頭活水”不足。投機(jī)心理嚴(yán)重，表現(xiàn)為許多學(xué)生認(rèn)為作文得分靠運(yùn)氣，不想通過實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練來提高作文水平，畏難情緒在作怪。

針對以上這些原因，結(jié)合高三教學(xué)經(jīng)歷，筆者特作出這樣一個(gè)假設(shè)：沒有閱讀，就沒有作文；沒有比較，就沒有提高。

沒有閱讀，就沒有作文，這應(yīng)該是所有語文教師的共識。沒有一定的閱讀量，沒有一定的見識，學(xué)生很難寫出有視野的作文來，閉門造車不僅耗時(shí)耗力，而且效果還不一定好。這里所說的閱讀，再不僅僅是平時(shí)教學(xué)時(shí)我們所強(qiáng)調(diào)的經(jīng)典閱讀，或者是興趣閱讀，還應(yīng)包括對一些優(yōu)秀習(xí)作的閱讀，尤其是高三的學(xué)生，更要重視對優(yōu)秀習(xí)作的閱讀。高三只有一年時(shí)間，再去過多的強(qiáng)調(diào)經(jīng)典閱讀已顯得不切實(shí)際。這時(shí)，對那些優(yōu)秀習(xí)作的閱讀，甚至是對某些所謂高考滿分作文的閱讀就顯得特別重要。因?yàn)槟切﹥?yōu)秀習(xí)作或者滿分作文，都是學(xué)生的同齡人所作，更符合學(xué)生的心理特征和審美要求。同時(shí)，這些文章都是經(jīng)過層層篩選、處處把關(guān)而精心挑選出來的，是得到多個(gè)語文教師認(rèn)可的文章，其過人之處自不必言，所以筆者認(rèn)為，高三學(xué)生多看這樣的文章，即使最后達(dá)不到這類文章的水平，也終究能“見賢”而“思齊”，不斷改變自己的寫作思路，深化自己的認(rèn)識能力，提高自己的表達(dá)水平。

沒有比較，就沒有提高。如果說前一句話還只是停留在認(rèn)識論的基礎(chǔ)上，那這后面一句話則應(yīng)該歸入方法論的層面了。如何通過對優(yōu)秀習(xí)作的閱讀切實(shí)提高高三學(xué)生的寫作能力，這應(yīng)該可以成為我們高三語文教師共同探討的一個(gè)課題。筆者不揣冒昧，借此想拋出磚去，引回玉來。筆者的方法是：比較。沒有比較，就難以有鑒別；沒有比較，就分不出優(yōu)劣。沒有比較，就找不出差距。在比較中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中學(xué)會比較。平時(shí)的作文訓(xùn)練，學(xué)生很難對自己的作文水平有一個(gè)清晰的定位，而我們語文教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。與同班同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作比較，與作文書中的優(yōu)秀習(xí)作比較，多層次全方位的比較，進(jìn)而總結(jié)出自己作文的不足之處，再將此不足記錄下來，在今后的閱讀寫作過程中時(shí)刻提醒自己，有意識的改變一下陳舊的思維模式和語言習(xí)慣，學(xué)會用深刻精煉的語言表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，借此形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，從而提高自己的寫作水平。那么，我們語文教師如何在實(shí)際的作文教學(xué)過程中落實(shí)比較教學(xué)這一理念呢？在目的一致的情況下，形式可以多種多樣。筆者也是在探索之中，在大膽假設(shè)的基礎(chǔ)上，也在進(jìn)行著小心的求證工作。

為方便起見，筆者想僅以議論文為重點(diǎn)進(jìn)行討論；而在議論文中，命題形式也僅以材料作文為例。筆者在進(jìn)行材料作文訓(xùn)練的時(shí)候，會刻意尋找那些附有優(yōu)秀習(xí)作的材料作文題目。因?yàn)槲覀兯f的比較，是要讓學(xué)生明白自己與優(yōu)秀作文的差距，找差距補(bǔ)不足，就如同要知道繩子的長短，我們必須要先有尺子一樣。

首先是語文教師精心挑選材料作文題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，不經(jīng)過相互討論環(huán)節(jié)，然后學(xué)生上交作文，語文教師要認(rèn)真閱讀每一篇學(xué)生習(xí)作，但不一定要篇篇細(xì)改，只需要了解學(xué)生整體的作文水平和作文層次即可。這一系列的前期工作完成之后，重要的是下一步的工作——評講。評講這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生分析作文的過程，是教學(xué)生如何寫好作文的關(guān)鍵。評講處理好了，今后學(xué)生寫作便有了正確的方向；評講處理不好，學(xué)生則還是在寫作的黑屋子里瞎摸亂撞。那么評講也正是比較教學(xué)的主體，教師一定要讓學(xué)生明確需要“比什么”：第一，比立意；第二，比題目；第三，比段落層次；第四，比語言風(fēng)格。通過這“四比”，我們基本就能找出文章的優(yōu)劣所在。先說立意，對于材料作文。立意是評判優(yōu)劣的核心，立意偏差，前功盡棄。而材料作文必有一個(gè)最佳立意，我們要尋找的便是這最佳立意。教師可以在本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或者材料作文后面附著的滿分作文中挑出該文的最佳立意，念給學(xué)生聽，讓學(xué)生與自己的立意進(jìn)行比較，看誰的立意更為準(zhǔn)確。然后讓學(xué)生再反過頭來閱讀材料，再一次去思考所給材料的深層含義，反復(fù)對比最佳立意和材料的關(guān)系，從而慢慢理解體會文字表象背后的內(nèi)涵本質(zhì)，由此教會學(xué)生從哲學(xué)思辨的角度去思考問題，有必要的話還可以給學(xué)生講講辯證法，教會學(xué)生從正反兩方面去看問題。次比題目，題目是作文的眼睛，好的題目會給人留下深刻印象。滿分作文的題目不一定很出彩，但一定很準(zhǔn)確。這就需要教師在批閱作文的過程中搜集一些好的作文題目，同樣也是念給學(xué)生聽，然后再給學(xué)生總結(jié)如何擬作文標(biāo)題，比如觀點(diǎn)型題目，引用型題目，符號型題目等等，要讓學(xué)生明確，題目不是胡亂擬的，必須要通過認(rèn)真的思考，反復(fù)的琢磨。再一點(diǎn)，要比較文章的段落層次。這一點(diǎn)是學(xué)生普遍反映的一個(gè)難點(diǎn)，也是作文優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)志。好的學(xué)生習(xí)作，段落層次是非常清楚的，每一段寫什么，段與段之間是如何聯(lián)系起來的，開頭與結(jié)尾的關(guān)系怎樣，優(yōu)秀習(xí)作是經(jīng)得起推敲的。而一般化的作文則在這些方面有明顯的差距，整篇文章既看不出文章的起承轉(zhuǎn)合，也讀不出段落間意思的分界，胡子眉毛一把抓，反反復(fù)復(fù)就那幾句話，了無新意。在這樣的情況下，教師則更應(yīng)該把滿分作文一段一段的念給學(xué)生聽，然后給學(xué)生概括這每一段都寫的是什么，每一段所要表達(dá)的意思，然后讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀自己文章每一段的文字，自己總結(jié)一下每段分別要表達(dá)怎樣的含義，看看自己有哪些方面做得不夠，下次寫作文時(shí)就要提醒自己：段落層次一定要清楚，每段要表達(dá)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。寫作絕不能像腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。最后一點(diǎn)就是要比較語言風(fēng)格。前三者都思考好了，沒有好的語言表達(dá)也是不行的。相對前三者而言，語言風(fēng)格的比較要顯得相對抽象一些。我們無法界定怎樣的語言風(fēng)格是好或是不好，風(fēng)格各式各樣，流暢自然應(yīng)該是各種語言風(fēng)格共有的特點(diǎn)。教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是，盡量用規(guī)范的語言來寫作，盡量用文學(xué)的語言來寫作，一氣呵成很重要，不要一句一句的寫，而要一段一段的寫，整體寫作，以段為單位來構(gòu)思語句，圍繞段落中心寫作。同樣，教師在給學(xué)生念完整篇文章后，可以請學(xué)生回答自己對這篇文章語言的印象和評價(jià)，讓學(xué)生切實(shí)感知滿分作文的語言特點(diǎn)，提醒自己在語言方面該用點(diǎn)心思了。而語言最好的學(xué)習(xí)方式還是閱讀，在閱讀中去領(lǐng)悟語言的魅力，在閱讀中去學(xué)習(xí)語言的表達(dá)。

★作者單位：湖北孝感一中。endprint