開(kāi)啟寫(xiě)作源泉 感悟人文情懷

盧世鋒

葉圣陶先生說(shuō)：“無(wú)論寫(xiě)什么東西，立場(chǎng)、觀點(diǎn)總得正確，思想方法總得對(duì)頭?！庇?xùn)練思想的涵義在于，“是要使人有真切的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作假設(shè)的來(lái)源；使人有批評(píng)、判斷種種假設(shè)的來(lái)源；使人能找出來(lái)證明假設(shè)的是非真假?！惫P者通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生目前作文存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生作文能夠來(lái)源于自己生活體驗(yàn)的很少，很多作文要么是仿寫(xiě)，要么是胡編，要么是改寫(xiě)。這種作文沒(méi)有真情實(shí)感，沒(méi)有自己的感受，“創(chuàng)作”自然不成功。俗話說(shuō)：生活是寫(xiě)作的源泉。這句話道出了寫(xiě)作的真諦，可學(xué)生沒(méi)有了生活，到哪里去找這源泉呢？如何在作文中啟迪學(xué)生人文智慧呢？

一、形式靈活多樣，積累寫(xiě)作素材

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是老師講理論、出題目、定范圍、提要求，學(xué)生按照老師的條條框框去寫(xiě)，也不管學(xué)生有沒(méi)有素材可寫(xiě)，愿不愿寫(xiě)，寫(xiě)不寫(xiě)得出來(lái)。結(jié)果當(dāng)然令人不滿意。筆者的做法是，平常通過(guò)周記、日記來(lái)反映學(xué)生的寫(xiě)作情況，通過(guò)周記、日記的形式進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。試想，一個(gè)學(xué)期每周一篇周記，二十周就是二十篇作文，等于學(xué)生積累了二十篇寫(xiě)作的素材。

怎么給學(xué)生的周記找寫(xiě)作的素材呢？這就需要老師來(lái)幫助學(xué)生了，我們經(jīng)常教學(xué)生做生活的有心人：多觀察。其實(shí)，要讓學(xué)生真正地懂得觀察，還要我們給與正確的引導(dǎo)。筆者是這樣教學(xué)生積累素材的：

1.抓住每年的重大節(jié)日做足文章 現(xiàn)在不管是吃還是用，都會(huì)抓住節(jié)日大做文章，這正是讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活，感受體驗(yàn)生活的好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生最容易感受到的實(shí)在的東西，節(jié)日完后，學(xué)生回校學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談?wù)勔?jiàn)聞、寫(xiě)寫(xiě)節(jié)日的感受，是沒(méi)有多大問(wèn)題的。特別是國(guó)慶、春節(jié)這些重大的節(jié)日，學(xué)生可寫(xiě)的就多了。

2.抓住學(xué)校這一陣地做文章 每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)舉行一些活動(dòng)，如學(xué)雷鋒活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)、文化節(jié)、公開(kāi)教學(xué)周，甚至班級(jí)舉行的一節(jié)班會(huì)，一節(jié)公開(kāi)課，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們尋找寫(xiě)作的素材，豐富周記的內(nèi)容。

3.讀文章或看電影，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和觀后感？搖寫(xiě)作是與閱讀緊密聯(lián)系的，閱讀量越大，寫(xiě)作水平就會(huì)提高。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，做讀書(shū)筆記的基礎(chǔ)上，還會(huì)經(jīng)常找一些好的文章在班級(jí)閱讀，分析，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感；現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展很快，信息技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)提供了很大的方便，要找一些電影不是什么問(wèn)題，借助這個(gè)優(yōu)勢(shì)，我會(huì)每學(xué)期選擇幾部有代表性的名著或是結(jié)合教材內(nèi)容選擇電影放給學(xué)生看，如：《雷雨》、《駱駝祥子》、《阿Q正傳》；有時(shí)也會(huì)找一些電視專題片，如：《感恩專題演講片》《洞穴之光》等，看電影是學(xué)生的最愛(ài)，而讓學(xué)生在娛樂(lè)、感動(dòng)之余去寫(xiě)觀后感，又何樂(lè)而不為呢？

4.抓住課內(nèi)所學(xué)一些經(jīng)典進(jìn)行寫(xiě)作素材的引導(dǎo) 初中階段所學(xué)的一些課文，都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的文章，我們有必要發(fā)揮它們的作用，在語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)的《三維同步中》每課后面都有讀書(shū)感言，受此啟發(fā)，我也抓住一些美文做起了文章。如在教了七年級(jí)（下）的傳記單元后，從文學(xué)家到科學(xué)家到偉人到球星，都引起了學(xué)生很大的興趣，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生更多的了解這些名人的故事，要學(xué)生寫(xiě)作《我心目中的偉人》；而在教學(xué)了《小巷深處》這樣的散文后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀了很多寫(xiě)父愛(ài)、母愛(ài)的文章，再引導(dǎo)學(xué)生去感受自己的親人的愛(ài)，于是學(xué)生又有了新的寫(xiě)作素材。如：學(xué)了寫(xiě)人的作文，可以教學(xué)生從人物的不同身份進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)了寫(xiě)《春》的文章，可以教學(xué)生寫(xiě)其它的季節(jié)，也可以叫學(xué)生寫(xiě)不同的景物。

5.從學(xué)生日常生活中找寫(xiě)作的素材 學(xué)生的生活包括了社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活、而寫(xiě)作文也不外乎是這三者之間，教師如果注重從平常的生活中啟發(fā)學(xué)生去尋找寫(xiě)作的素材，激起學(xué)生對(duì)事物的好奇心，學(xué)生是不難找到這方面的素材的。如：面對(duì)校門(mén)口出現(xiàn)的一個(gè)乞丐，學(xué)生有的拿出了自己的零用錢(qián)，有的卻認(rèn)為現(xiàn)在很多乞丐都是騙人的，從學(xué)生的日記中發(fā)現(xiàn)這則素材后，老師把“究竟該不該同情乞丐”這一問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生把自己的思考寫(xiě)出來(lái)，同學(xué)各抒己見(jiàn)，既有觀點(diǎn)，又有事例，還表達(dá)了自己對(duì)社會(huì)人生的關(guān)注，這不是很好的寫(xiě)作素材嗎？類似這樣的素材很多，老師只要經(jīng)常給與關(guān)注，就能給學(xué)生找到生活的“源泉”。

二、善于運(yùn)用素材，輔導(dǎo)點(diǎn)撥技巧

學(xué)生積累了大量的周記素材，下一步該是如何引導(dǎo)學(xué)生把這些素材運(yùn)用到自己的作文中了。每一個(gè)學(xué)生，不管他的作文多糟糕，只要他肯寫(xiě)，只要寫(xiě)多了，都會(huì)有他的得意之作，這時(shí)候，老師就要慧眼識(shí)珠，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀素材，然后給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，指出這些作文適合哪些范圍的作文題目，做一些怎樣的修改就可以變成一篇好文章，作文中采用哪些作文技巧。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生給他點(diǎn)撥了二到三篇周記，學(xué)生對(duì)作文素材的進(jìn)一步積累就有了方向，對(duì)寫(xiě)作技巧也有了一些新的感悟，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生積累到的將是一筆非常豐富的寫(xiě)作素材，這樣的積累，學(xué)生還會(huì)感到“無(wú)米下炊”嗎？當(dāng)然，最大的收獲還不在于素材積累多了，而是經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的作文不再是干枯無(wú)味的，里面有的是自己對(duì)社會(huì)的看法，有的是自己真實(shí)的感受，還有的是自己最感人的敘述，最真摯情感的抒發(fā)。這樣的文章才是“活”的，才是有生活色彩的。

作文教學(xué)難，學(xué)生寫(xiě)作文難，但只要我們多想辦法，多鼓勵(lì)學(xué)生，作文教學(xué)就會(huì)走上一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)生作文也會(huì)成為一道新的亮麗的風(fēng)景。

三、啟迪人文智慧，感悟遷移習(xí)得

寫(xiě)作是一種精神體驗(yàn)，是一種生命活動(dòng)。真情是作文的生命，失去了它，也就失去了作文的價(jià)值。正如紙花雖美卻缺靈氣，木偶雖活卻少魂靈一樣。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“我們作文，要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注自我生活空間、反思自我的成長(zhǎng)歷程。所謂“生命化”命題，是指能夠喚醒學(xué)生的生命活力、能夠直擊學(xué)生心靈世界、能夠催生學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的思考的、富有張力的命題。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們的內(nèi)心深處常常會(huì)有很多想法，這些想法有時(shí)卻與自己的言行相矛盾：從來(lái)都很執(zhí)著，有時(shí)也想退縮；一直都漫不經(jīng)心，有時(shí)也想認(rèn)真……堅(jiān)強(qiáng)中有時(shí)也想痛哭一場(chǎng)；是非前有時(shí)也想正義一回……盡管不曾付諸行動(dòng)，但這一切都是真情流露。

現(xiàn)在的中學(xué)生，自我的獨(dú)立意識(shí)逐漸確立，但情感的依賴性比較強(qiáng)，不少學(xué)生隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，與家長(zhǎng)交流的共同語(yǔ)言在減少，他們渴望著自己的老師既是良師，又是益友。筆者通過(guò)講評(píng)命題作文《愛(ài)，觸動(dòng)我的心靈》，引導(dǎo)學(xué)生尊重人、理解人、關(guān)心人和幫助人。

從父親的角度：是??！當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤后，為人父母者正確地引導(dǎo)才是孩子成長(zhǎng)道路最為重要的指明燈。

從兒子的角度：是??！當(dāng)身處孩提的我們，多么渴望在成長(zhǎng)的道路上多些幫助，多一些引導(dǎo)啊！

從為人的角度：管好自己的嘴，管好自己的行，做一個(gè)給別人帶來(lái)快樂(lè)的人。

這樣，教者巧妙地從文本中涉及的人和事選取三個(gè)角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。接著以寓言故事類文章為例進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練，提示學(xué)生思考角度：

1.從文本內(nèi)容的角度；

2.從文本中心的角度；

3.從情感體驗(yàn)的角度；

4.從人生態(tài)度的角度；

5.從教育引導(dǎo)的角度。

最后總結(jié)：剛才我們通過(guò)寫(xiě)文章，初步理解了感悟的有關(guān)內(nèi)容，下面請(qǐng)同學(xué)們想一想，在作文時(shí)，如何感悟？又怎樣表達(dá)感悟？接著，指導(dǎo)方法，如何感悟；作品的價(jià)值取向，發(fā)散性思維，多角度思考；表達(dá)感悟：抒情式，議論式，平淡式，寓意點(diǎn)破式，升哲理……讓學(xué)生以“愛(ài)，觸動(dòng)我的心靈”為題走進(jìn)作文構(gòu)思訓(xùn)練。這樣把作文與思想、思維密切聯(lián)系，有助學(xué)生人格的建構(gòu)和完善。

作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新作文需要學(xué)生個(gè)性化思想，思想的歷練可以拓寬學(xué)生的視界，深化思想的深度，領(lǐng)悟生命的真義?？梢?jiàn)，搞好初中作文教學(xué)，要讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然。學(xué)生立足生活土壤，生活是作文之源，也是作文之本。人是生活的主體，也是生活之所在，這樣，不僅豐富了寫(xiě)作素材，也能錘煉學(xué)生的思想，提升學(xué)生的價(jià)值觀，可謂一舉兩得。

★作者單位：福建惠安縣巖峰中學(xué)。endprint