關(guān)于農(nóng)村小學(xué)校本研訓(xùn)的思考

張靜春

一、對校本研訓(xùn)的一些看法

1.校本研訓(xùn)要體現(xiàn)全員性。我校目前是教師全員搞研訓(xùn)，開展全校性相互聽課、現(xiàn)場（問題）調(diào)查，找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)存在的問題很多，如，教師在課堂上調(diào)動學(xué)生積極性做得不夠，教學(xué)還不夠放手；忽略一些教學(xué)資源的使用；教研活動主題不明確等。針對存在的問題，我們組織教師進(jìn)行分析，撰寫反思，由教導(dǎo)主任評價，學(xué)校給予獎勵。研訓(xùn)活動使學(xué)校的研訓(xùn)氛圍發(fā)生了變化，以前教師怕人家聽課，而現(xiàn)在是盼望人家聽課。

2.校本研訓(xùn)要體現(xiàn)整合性，也就是研訓(xùn)一體化，在研究中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中研究。

3.要根據(jù)教師的需求，提高其研究能力和專業(yè)化的水平。教學(xué)研究是教師成長的重要途徑，有利于促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。通過校本教研，不斷地積累、反思、嘗試、探索，使教師認(rèn)識到教學(xué)研究也并不神秘，他們針對課堂上存在的實(shí)際問題開展研究，體現(xiàn)了理論專家所不能比擬的自身優(yōu)勢。

4.要明確新課程實(shí)施的要求，認(rèn)識到課堂教學(xué)要創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)的教法，重視師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂教學(xué)的反思、研究和教學(xué)手段運(yùn)用的有效性，要充分利用課堂生成的問題，進(jìn)行師生交往互動，同時開放學(xué)?？臻g、場所，為師生學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、農(nóng)村小學(xué)校本研訓(xùn)模式

1.成立年級教研組

年級教研組是以中心小學(xué)為單位，按年級成立的教研組織。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教師的任課情況，一般成立六個語數(shù)組、一個科學(xué)組、一個英語組。由學(xué)科骨干教師任教研組長，同年級任課教師為成員。

年級教研組的優(yōu)點(diǎn)有：一是能充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的榜樣引領(lǐng)作用；二是便于開展集體備課，集體研討，解決同年級同學(xué)科教學(xué)中的共性問題；三是可以研究課程、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評價、管理，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，提高教師的專業(yè)水平。

這種形式的教研組由于成員分散在不同的學(xué)校，要集中到一起進(jìn)行教研活動不但非常耗費(fèi)精力，而且耽誤授課，如果經(jīng)常開展活動，教師的教學(xué)任務(wù)就無法完成。所以，每學(xué)期只能開展二至三次活動，不便于校本教研的經(jīng)常化。如果只有這一種形式的教研組織，勢必制約校本教研的普遍開展。

2.校點(diǎn)教研

校點(diǎn)教研組是以校點(diǎn)為單位，不分年級、學(xué)科，一個校點(diǎn)成立一個教研組。在該學(xué)校中選拔教學(xué)能力最高、責(zé)任心最強(qiáng)的教師擔(dān)任教研組長，本校教師為成員。

校點(diǎn)教研組由于所有成員都在同一個學(xué)校，同一個辦公室工作，開展教研活動既不必耗費(fèi)多少精力，又不耽誤授課，還能及時解決教學(xué)中遇到的問題?？梢允剐１窘萄薪?jīng)常化、普遍化。

這種形式的教研組由于范圍小，人員少，往往視野窄，很難深入進(jìn)行課程研究。

3.年級、校點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的農(nóng)村學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)

年級教研組和校點(diǎn)教研組各有千秋。如果只有校點(diǎn)教研組的橫向交流，沒有年級教研組的縱向交流，有可能會使校本教研處于徘徊不前的局面；如果只有年級教研組的縱向交流，沒有校點(diǎn)教研組的橫向交流，則有可能使校本教研走馬觀花。所以，要使校本研訓(xùn)在農(nóng)村小學(xué)切實(shí)開展，使“校本教研”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，任務(wù)得以落實(shí)，只有同時構(gòu)建年級教研組和校點(diǎn)教研組，形成橫貫校點(diǎn)，縱跨年級的教研組織，才能使“校本研訓(xùn)”在農(nóng)村小學(xué)扎發(fā)展之根，開研究之花，結(jié)素質(zhì)之果。

三、開展好校本研訓(xùn)工作的關(guān)鍵

1.倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)習(xí)積極性。教師學(xué)習(xí)要有動機(jī)與需要，這就是新課程實(shí)施的需要。在開展校本研訓(xùn)中，領(lǐng)導(dǎo)要帶頭，同時，要給教師提出一些參考意見，要求教師讀一些教育經(jīng)典、課改理論專著和教育報(bào)刊。

2.要建立一些必要的研訓(xùn)制度。如，建立讀書、交流的制度，規(guī)定讀書數(shù)量，訂購的雜志明確閱讀要求；教學(xué)反思制度，反思可以是書面形式，也可以口頭形式；集體備課制度，做到有計(jì)劃、有內(nèi)容、有教案、有主講人、有說課稿、有評課、有反思。

3.開展小專題研究。課題研究應(yīng)不好大、不貪多、不求全。如，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。以備課組為單元、以公開課形式進(jìn)行，要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從亮相課，到觀摩課，到展示課，開展不同層次的研究。

4.堅(jiān)持教育科研向“備講批輔考”五個環(huán)節(jié)全程滲透，不斷加大教學(xué)工作的科研含量。在備課上，我們堅(jiān)持實(shí)行“教”與“學(xué)”雙線并行的表格式集體備課。每份教案設(shè)計(jì)以年級學(xué)科教研組為單位，先由一名骨干教師設(shè)計(jì)，大家集思廣益，加以完善，制定出最佳教學(xué)流程；再分發(fā)給其他教師，由教師個人融入自己的教學(xué)風(fēng)格特色，以使每份教學(xué)方案較好地凸現(xiàn)出新課程理念和教師本人的教學(xué)風(fēng)采。

在課堂教學(xué)上，我們堅(jiān)持聽常規(guī)教學(xué)“推門”課、課改實(shí)驗(yàn)研究課，組織教師個人素質(zhì)展示課，責(zé)成學(xué)科帶頭人做示范課、引導(dǎo)課、課堂教學(xué)評價活動課等。務(wù)實(shí)地沿著“問題即課題，分析即科研，結(jié)論即成果”的通道，不斷引導(dǎo)教師把新的教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的實(shí)踐與創(chuàng)新。

在學(xué)生作業(yè)改革上，我們以新的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)目標(biāo)理論為支持，除保留“少而精”的理解與鞏固“雙基”性書面作業(yè)外，大膽增設(shè)了課外開放性、趣味性、活動性、合作性與選擇性作業(yè)。學(xué)生在一頁作業(yè)的余行空間，可以畫尾花，與教師說心里話，也可以做自己設(shè)立的個性化作業(yè)。同時在雙基性作業(yè)量的控制上，我們設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)性作業(yè)、情趣性作業(yè)和技巧性作業(yè)”三個層面的作業(yè)，對學(xué)生分層要求、合理鼓勵、分層評價，解決了優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的矛盾，使每個孩子都能夠有充足地時間投入到各種興趣愛好實(shí)踐活動之中。

5.重視學(xué)科活動課。我們倡導(dǎo)教師突破教材文本，創(chuàng)建容量更大、信息更多、綜合性更強(qiáng)的課程體系，開設(shè)了“學(xué)科活動課”。要求教師一學(xué)期至少上三至五節(jié)具有本學(xué)科特點(diǎn)，縱橫相連延伸課外的活動課。這樣的課更利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，整理知識體系，建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，形成新的實(shí)踐能力。

校本教研不是目的，而是在活動中促進(jìn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。從而打造一支思想與業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍，不斷推動我鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：河北承德平泉縣楊樹嶺鎮(zhèn)官窖中心小學(xué)）endprint