整體策劃袁提升教研組的核心競爭力

孫建順

在傳統(tǒng)教研組建設活動中，由于教研活動策劃缺少整體性，致使教研氛圍懶散、教師被動參與、研討活動浮于表面，教研活動難以成為教師的自主活動，教研組“教研”功能的發(fā)揮受到一定的影響。

一、教研氛圍懶散，建議文化建設校本化

現(xiàn)象：我們常?？吹絻煞N情況。一種是公開課、研究課、考核課成了執(zhí)教者一個人的事情，其他成員不愿意參與其中，只是被動地聽聽課、發(fā)發(fā)言，敷衍了事。而另一種情況卻截然相反，教研組每一次教研課、公開課、展示課、示范課等，全組教師齊心協(xié)力，各施所長，各顯其功，幫助上課教師課前設計、磨課試教，不斷改進，課后反思重建，與執(zhí)教教師齊成長，教研組形成“心往一處想，勁往一處使，汗往一處流”的合力局面。

剖析：教研組文化是學校文化建設的重要組成部分。教研組文化建設，要與學校文化建設融合在一起，才能使教師與學校發(fā)展步伐保持一致，就會得到學校的認同與大力支持。教研組在進行文化建設時，不僅要重視制度文化和物質文化的建設，更要注重精神文化與行為文化的熏陶。如，筆者所在學校把創(chuàng)建“He韻”文化作為學校的創(chuàng)建工作，反思教研組建設，就應該使組織結構要“合理”、管理制度要“融合”、成員之間要“合力”，發(fā)展理念要“和諧”，追求“和而不同”的教研文化，從而提升教師的價值觀念。因此，教研組既要引導教師之間真誠地交流與對話、溝通、協(xié)調與合作，建立積極的“合作”伙伴關系，又要引導教師之間敢于擔當，敢于批判，敢于挑戰(zhàn)權威，敢于創(chuàng)新的“和而不同”的價值取向，建立人人參與、尊重知識、敢于創(chuàng)新的教研組內部環(huán)境，實現(xiàn)教研價值觀由“工具型”到“終極型”的轉變。

二、教師被動參與，建議工作安排規(guī)劃化

現(xiàn)象：每學期初，落實教研組具體工作，成了教研組長最頭疼的事情。因為大家都不愿意承擔公開課、研究課、講座、教材分析等一些被教師認為“吃力不討好”的事情。特別是一些所謂的“老教師”，依仗自己是“老資格”，還會提前跟教研組長“打招呼”“走關系”，要求將鍛煉重任安排給“年輕”教師?？墒恰澳贻p”教師呢，由于是被“潛規(guī)則”、被安排，被迫接受任務，教學研究的積極性與主動性也就大打折扣了。

剖析：將教研組規(guī)劃與教師個人發(fā)展規(guī)劃結合起來，就能使教師的發(fā)展更主動。首先，引導教師制定個人規(guī)劃。引導教師對身處環(huán)境進行綜合分析，如了解學校的教育現(xiàn)狀，學校能提供哪些資源，分析學校發(fā)展目標、學生需求和社區(qū)資源，尋找出自身、學校和學生三方面的最佳結合點，找到切實可行又具有挑戰(zhàn)性的成長目標。其次，引導教師細分發(fā)展目標。為了克服人的“惰性”，還需要引導教師對目標進行縱向和橫向切割?？v向，就是將目標分解成年度目標、學期目標和短期目標；橫向，就是將目標分解成理論學習、教學實踐、運動訓練、科學研究、專業(yè)發(fā)展等多個維度目標（詳見表表1）?？v向目標和橫向目標縱橫交織，這樣就編織了網(wǎng)狀目標，教師的日常教學工作就處于這個網(wǎng)狀目標體系中，找到明確的努力方向。最后，整合各類發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)學校發(fā)展方向和教師個人規(guī)劃，整合成教研組發(fā)展規(guī)劃。由于教師的前途與學校的發(fā)展相結合，教師個人目標與團隊目標相結合，這樣就形成了“學校———教研組———個人”三位一體的規(guī)劃系統(tǒng)。教師有了既定目標，學習會更主動，研究會更主動，反思會更主動，教研組的整體目標也會在教師的個人目標實現(xiàn)中達成。

三、教師陽奉陰違，建議零碎活動整合化

現(xiàn)象：體育教研組每年、每學期都需要開展許多零碎活動。如，第一學期要開展眼保健操比賽、廣播體操比賽、踢毽、跳繩、長跑、集體項目比賽和校園特色項目比賽等。每個活動前都要有動員、選拔、組隊、訓練，比賽后還有小結、反思與表彰，環(huán)節(jié)之多，細節(jié)繁瑣，但又少不得。班主任和體育教師疲于應付，于是，就會產生班主任和相關教師選擇性地參與比賽，對感興趣的項目重點準備，而對于其他項目，就沒有了過程意識，只是臨時組隊，匆忙上陣，混個出場就算了事。還有一些“高明”的班主任，私下里將比賽優(yōu)勝獎在賽前“協(xié)議瓜分”，名次與獎金平均分配。這樣的活動，缺少了經(jīng)歷、參與、過程，就失去了活動的意義。

剖析：班主任一般由文化學科教師擔任，由于其工作繁瑣，把體育工作應付對待也是迫不得已。將這些零碎活動整合成主題，統(tǒng)籌安排、整體推進、形成合力，既可以提高系列活動的質量，又可以激發(fā)師生參與過程，提高活動的影響力。如，我校就體育比賽活動，整合成“體育節(jié)”，（詳見表2）。這樣安排既有學校層面的活動與比賽，又有班級層面的比賽，既有單項比賽，還有集體項目和趣味項目比賽。計分采用單項算小分，匯總成總分作為整個體育節(jié)的團體總分，確保每個項目活動，師生都得盡責盡力，提升了活動的質量。

四、研討浮于表面，建議教學研究序列化

現(xiàn)象：筆者參加教學評估時發(fā)現(xiàn)，學校體育教研組工作計劃，年年相似，要么照搬照抄，換湯不換藥，只是更改一些日期、變換一些名稱、調整一些人員；要么面目全非，宏觀、籠統(tǒng)、抽象，看不出大同中的小異、繼承中的創(chuàng)新、統(tǒng)一中的獨立。再翻閱教研組臺賬，發(fā)現(xiàn)教學研究雜亂無章，磨課、聽課、評課、議課等環(huán)節(jié)沒有重點，沒有專題，沒有主題，沒有系列，教師評課時海闊天空，空話客套話一大堆，吹毛求疵，缺乏重點，研究活動浮于表面、形式，淺嘗輒止，缺乏深度，教學研究走過場。教研組活動成為教師配合學校完成教研計劃的“面子活動”

剖析：眾所周知，教學能力的訓練和提高是一項系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就可以完成的，這就需要教研組根據(jù)組內教師的具體情況，盤點底子，提煉主題教學技能，作好整體規(guī)劃，形成系列，系統(tǒng)推進“打造”工程。這就需要將教研組三年總目標，細分到每學年、每學期、每個月和每個教師身上，采用什么方式，研究什么內容，通過什么手段檢測效果，都得一一規(guī)劃好。這樣，教研組就形成了每學期有研究重點，每人都有自己的研究主題，每次研究活動，每人關注什么，圍繞什么，研究什么，心中就有數(shù)了，使每次研究活動，都處于具體的明確的研究序列中。如筆者所在學校，體育教研組將“教師觀念系統(tǒng)獲得更新，行為系統(tǒng)獲得改善”作為三年發(fā)展目標，同時民主征求教師意見，將這個總目標分解到每學期的研究重點分別為講解示范、知識技能、場地器材、方法手段、即時評價、動態(tài)生成等，每學期所有的課題研究、教材分析、專題講學、學術沙龍、教學研究、評課議課都圍繞著這些專題，進行深入碰撞。為了避免大家在研討中內容重疊，我們還將總課題“構建清晰有效的課堂教學策略研究”，分割成準備活動、基本教學、資源利用、游戲拓展、放松整理等五個子課題，分別由五位教師領銜研究，大家圍繞“無效性的表現(xiàn)、有效性的特征、有效性的策略”三個研究內容，各自制訂“小課題”研究方案（詳見表3）。主題的切入點越小，研討價值越高。在第一學期，大家就“講解示范”這個主題，分別從準備活動、基本教學、資源利用、游戲拓展和放松整理方面，就無效表現(xiàn)、有效特征和有效策略三個維度，交流、碰撞自己的研究心得與觀點，深入研究這些主題，力求在點上研深研透，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略，給人以啟示。

活動策劃是一項整體性、系統(tǒng)性計劃性很強的工作，需要很多細節(jié)進行保障。成功的教研活動牽涉的因素很多，其中最不能忽視的是用心聆聽來自一線教師的心聲。我們應積極創(chuàng)造有利條件，重心下移傾聽教師心聲，長遠規(guī)劃教研組發(fā)展，營造全員參與氛圍，精細安排工作細節(jié)，整合零碎活動，專題研究形成系列，讓教師真正成為教研的主體，讓校園飄溢教研的芳香。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)小河中心小學）endprint