基于模因論的大學英語寫作教學模式構建

于媛

一大學英語寫作教學現(xiàn)狀

寫作作為一種書面形式的產出性技能，是學生語言掌握和運用能力的體現(xiàn)。在聽、說、讀、寫四項基本語言技能中“寫”被認為是最高級的認知活動。它是教學中發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力的重要方法，是檢測學生英語綜合知識能力的有效手段，因為寫作能力的高低可以清楚地反應學生對語言知識的內化程度，然而大學英語寫作一直是教學中的一個難點。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在全國大學英語四、六級考試中，寫作是學生得分較低的部分，滿分為15分的作文，學生的平均分一直在及格分以下，這和教學大綱的要求相距甚遠。對此，越來越多的語言學家和教育者從不同的角度對其進行了大量的理論探討和實證研究，出現(xiàn)了各種流派、各種風格的寫作教學法，一定程度上促進了英語寫作教學理論和實踐的發(fā)展。但是由于理論與實踐嚴重脫節(jié)，加之寫作教學時間較少，學生缺乏系統(tǒng)的有針對性的指導等因素，大學英語寫作教學效果并不理想，很多學生在寫作時出現(xiàn)諸如詞匯匱乏，句型簡單，語法結構錯誤多，句子之間缺乏必要的銜接，思維紊亂，篇章體系不完善等問題。

二模因理論的引入

模因論是基于達爾文進化論觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質特征的進化規(guī)律進行診釋。Dawkins在1976年出版的《自私的基因》（The Self Gene）中首次提出模因（meme）這個概念，他認為模因是人類文化進化的基本單位，是文化領域內人與人之間相互模仿、傳播開來的思想。模因概念的提出給語言學研究帶來新的啟發(fā)。從模因論的觀點看，語言本身就是一種模因，是一個文化信息單位，只要通過模仿得到復制和傳播，任何詞匯、短語、句子、段落乃至篇章都有可能成為模因。

模因論中語言模仿和信息復制的觀點為英語寫作教學提供了一種新的研究視角。寫作本身就是語言模因復制、傳播的過程，學習者要將學到手的各種語言表達手段進行復制，以達到與人交流和傳播信息的目的。根據(jù)模因理論，模因生命周期由四個階段組成：同化、保持、表達、傳播，即模因被宿主（被感染的人）同化、保持，并通過與他人的交流表達，傳播個人見解的過程。因此，在大學英語寫作教學中采用基于模因論的教學模式，把寫作教學分為寫作模因輸入、記憶、輸出和創(chuàng)新這四個教學階段，為學生提供模仿和借鑒的范文，降低寫作難度，消除學生對于寫作的恐俱心理，加速語言從理解到運用的過渡，在模仿的基礎上進行英語寫作創(chuàng)新，切實提高學生的寫作能力。

三基于模因論的大學英語寫作教學模式

1同化階段———寫作模因輸入階段

寫作模因有效輸入階段從本質上說是模因選擇過程中的同化階段。同化是指在語言模因的復制傳播過程中，模因載體引起宿主的關注，并能呈現(xiàn)在宿主的認知系統(tǒng)里。語言模因要“傳染”宿主，其前提條件就是要被宿主注意、理解和接受，這就要求一方面模因載體要十分突出，另一方面所呈現(xiàn)的模因必須在學生的理解范圍之內。因此，教師要引導學生學習趣味性強的材料，并且這些材料能激發(fā)學生的記憶欲望；同時幫助學生搜集形象化、實用性強，并具有較強表現(xiàn)力和時代氣息的的范文，鼓勵學生朗讀和背誦規(guī)范性語句和范文。朗讀和背誦英文材料不僅可以促進學生記憶詞匯、短語和固定搭配，也可以使學生進一步弄清句子的深層結構，理清文章的邏輯關系和篇章結構。在此過程中學生可以把地道的語言表達方式內化成自己的語言能力，從而提高書面表達能力和語言的綜合能力，也有利于學生接下來的復制、模仿和傳播。

2保持階段———寫作模因記憶階段

模因的保持是指在語言模因的復制傳播過程中，模因被其宿主接受后所保留的時間。模因在記憶里停留時間的長短是語言模因復制傳播的決定性因素，模因停留的時間越長，通過感染宿主使其得到傳播的機會就越多。在大學英語寫作過程中，對于詞語、短語、諺語、名言等語言模因，教師應引導學習者有意識地及時內化，使之保留在長時記憶中；對于句型、段落和語篇結構等，教師可以設定寫作主題，讓學生對句型結構進行操練、對段落結構進行仿寫，對例文篇章結構進行分析和復述，使學生能夠積極積累和擴展寫作模因資源庫。這樣，語言模因在反復運用后就內化成學習者自己的語言并儲存在大腦中，為整體性的寫作模因，即語篇的輸出做準備。另外，在此階段教師要引導學生對已獲得的寫作模因資源庫進行整理和分類，使其系統(tǒng)化，這既有利于寫作模因的記憶、存儲、檢索和提取，而且有利于“整體記憶”，在提高記憶準確度的同時，降低了記憶負荷，從而能極大提高語言輸出的效率。

3表達階段———寫作模因輸出階段

表達是指在語言復制傳播過程中，模因宿主有意識或下意識地將模因由記憶模式轉化為能夠感知的有形體的過程。模因的生命在于使用，模因的意義在于傳播。在寫作模因輸出階段，即模因表達階段，學生將事先儲存在大腦中的規(guī)范化語言和行文范式進行提取，再與寫作題材相結合，將模因資源轉化為執(zhí)行寫作行為的語言和文化信息，并外顯為寫作中遣詞造句、布局謀篇的能力。在大學英語寫作教學過程中，教師可以先引導學生進行寫前準備和撰寫初稿。在學生初稿完成后，要進行自我修改；在此基礎上撰寫二稿，以改正錯誤使用的語言模因并重組現(xiàn)有寫作模因，之后進行同伴互改和教師評改反饋，最后學習者撰寫三稿，這是語言模因再次擴展和鞏固的過程。寫作輸出階段的這三個步驟相輔相成、循環(huán)往復，使已有的模因和新的模因不斷得到驗證和調整，并再次積累和豐富寫作模因庫，擴展模因寫作知識，促成有效寫作模因的復制和傳播。在此階段中，需要特別關注同伴作文互評這一環(huán)節(jié)，有些教師會認為同學之間的語言水平相差無幾，很難在互評中找出作文的優(yōu)劣并且提出建設性修改意見，因此同伴作文互評經常被忽視。然而，在同伴互評過程中，學生會自然而然地對比發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中作文主題、篇章結構和語言方面的優(yōu)劣，促進自己不斷自我反思。同時，當學生閱讀點評同伴的作文時，往往更容易注意到地道的語言模因并且更加積極地理解和接受，自己寫作中不規(guī)范的語言更容易被修正和同化。endprint

4傳播階段———寫作模因創(chuàng)新階段

傳播是指在語言模因復制傳播過程中，模因宿主通過穩(wěn)定的載體或媒介，將某個表達傳遞給其他個體的過程。每一個語言模因既是對舊模因的復制和繼承，又在復制和傳播過程中產生一定的變異和創(chuàng)新，以求得生存和發(fā)展，并且隨著語言表達能力的提高，會有越來越多的模因被創(chuàng)造出來；這些被新創(chuàng)造出來的模因，反過來又會進一步地促進語言表達能力的提升，二者相得益彰，相互促進。寫作模因創(chuàng)新階段的語言模因需要從一個宿主傳輸?shù)揭粋€或更多的潛在宿主。因此，在輸出階段完成后，教師通過與學生合作并引導學生之間合作，采集學生習作中好的語言模因，重新編制涵蓋字、詞、句、段和篇章的模因和模因復合體，供學習者進行背誦、操練、仿寫。例如，教師可以把學生的優(yōu)秀作文進行搜集整理并且匯編成“精品文庫”，根據(jù)內容和主題可以分為科技、教育、校園、經濟、思想、文化、環(huán)境、娛樂等；體裁可以包括說明文、議論文和應用文等。把精品作文作為寫作的范式，規(guī)范出學生容易模仿和復制的“語言復制因子”，促使并加強學生在對語言模因的“同化”、“保持”和“表達”，促進學習者對語言模因和寫作知識的鞏固和內化。在這一階段，強勢寫作模因互動學習策略使新生的和原來的模因和模因復合體進一步融入到學習者的語言知識體系中，從而提高寫作的輸出質量。

總之，基于模因論的大學英語寫作教學模式的構建有效地突破大學英語寫作教學瓶頸，驗證了語言輸入和語言輸出緊密結合的原則在語言學習中的重要性。這種寫作教學模式不僅可以使學生把在聽、說、讀的過程中獲得的語言信息與寫作過程緊密結合，也可以增強學生記憶語言模因的意識、提高語言應用中的創(chuàng)新能力，幫助學生逐步建立并完善個人寫作語料庫，從而增強語言表達的準確性與流暢性。

在模因論的指導下，寫作教學能夠將傳統(tǒng)的朗讀模仿和現(xiàn)代的創(chuàng)新啟發(fā)教學相結合，教師要以地道的語言材料為載體，以朗讀和背誦為手段，潛移默化地讓學生在學習的過程中積累詞匯模因、句法模因和篇章模因。學生通過對語料的成功復制和傳播把顯性的語言知識逐步轉化為隱性的語言能力。一方面，在輸入過程中，教師要保證用語言材料的權威性和規(guī)范性，同時保證語言材料充足，學生要進行及時的鞏固和內化，才能在輸出過程中確保語言的地道，縮短從輸入到輸出的過程，提高作文寫作能力。另一方面，教師在引導學生舉一反三的同時要靈活掌握輸入信息，學會“變通”。根據(jù)不同的語境選擇恰當?shù)恼Z言表達方式，在“模仿”的基礎上活學活用。學生在模仿中吸收，在模仿中轉化，在模仿中創(chuàng)新，在模仿中內化，從而促進人和語言的互動，形成語言的變化和發(fā)展。因此，模因論為英語寫作教學開拓了嶄新的思路，提高了英語寫作教學的效益，同時給語言教學帶來了更多的啟迪。

參考文獻

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