作文教學(xué)要讓學(xué)生有“路”可走

莊明鏘

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分，占著語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語(yǔ)文教學(xué)的“一半”。如何提高他們的寫作水平，使他們下筆有神，樂(lè)于寫作和善于寫作，需要教師尋找一些方法作好他們的引路人。

一、讓學(xué)生有“路”可走的前提是作文要貼著學(xué)生教

（一）根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容

寫作教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)在教師有效指導(dǎo)下的學(xué)生寫作的實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題入手結(jié)合構(gòu)成作文知識(shí)和能力要素來(lái)確定寫作教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)分項(xiàng)、專題訓(xùn)練提高寫作能力，我們必須對(duì)整個(gè)學(xué)段的作文課堂教學(xué)有一個(gè)合理的整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)，教師的作文布置和講評(píng)要有層次、有梯度；具體到每一節(jié)課，小步達(dá)成。使整個(gè)高中階段的寫作教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出一種循序漸進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。

（二）要貼近學(xué)生實(shí)際進(jìn)行作文評(píng)析

作文的評(píng)析必須做到務(wù)實(shí)且有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢，每次讓學(xué)生練些什么，達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，教師都應(yīng)該心中有數(shù)。相應(yīng)地在作文批改中就應(yīng)該有所側(cè)重，評(píng)語(yǔ)應(yīng)該準(zhǔn)確定位評(píng)改的重點(diǎn)，使學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)，從而不斷的進(jìn)步。課堂講評(píng)中教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)“審題立意”“問(wèn)題舉隅”“他山之石”“小試身手”等板塊，并且堅(jiān)持從學(xué)生作文中選取例子。如果確實(shí)缺少優(yōu)秀范文，有必要細(xì)心地去找出優(yōu)秀的片段，組成“浪花拾擷”板塊，增強(qiáng)作文講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在課堂上同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

二、作文教學(xué)的任務(wù)是給學(xué)生引路、支招

找出了學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題和原因，那么教師的教學(xué)任務(wù)就是想辦法給學(xué)生引路、支招，傳授他們方法，激起他們?cè)賱?chuàng)作的欲望，讓他們體驗(yàn)自己作文升格的快樂(lè)而不是把教師修改后的作文稿直接呈現(xiàn)給學(xué)生看，授人以魚不如授人以漁。

（一）精選優(yōu)秀語(yǔ)段供借鑒

寫作的前提是會(huì)閱讀，有積累、會(huì)思考。自己不會(huì)的，想不到的，那就先從借鑒開(kāi)始，作文課中我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——“他山之石”，讓學(xué)生在他人的優(yōu)秀語(yǔ)段中學(xué)會(huì)借鑒。從課外優(yōu)秀議論中精選了幾個(gè)片段供學(xué)生參考，讓他們找出語(yǔ)段中哪些話是對(duì)論據(jù)的分析，并說(shuō)出它運(yùn)用了什么論證方法，是怎樣論證的。

（二）學(xué)會(huì)方法為我所用

布置五個(gè)精選語(yǔ)段，通過(guò)討論分析讓學(xué)生找到分析論證的句子，說(shuō)出了論證方法，然后在教師的點(diǎn)撥提示下真正明白：假設(shè)分析法，材料正面就從反面假設(shè)，材料反面就從正面假設(shè)，標(biāo)志性詞語(yǔ)有如果、假如、試想、假使；對(duì)比分析法，構(gòu)成對(duì)比要有可比性，正反量要相當(dāng)，句式要和諧統(tǒng)一，標(biāo)志性詞語(yǔ)有然而、但是、與此相反；意義分析法是透過(guò)論據(jù)提供的現(xiàn)象揭示出事物的本質(zhì)或所蘊(yùn)涵的意義或予以高度評(píng)價(jià)或揭示其要害、危害從而證明論點(diǎn)；歸納分析法是由個(gè)別分析到得出一般結(jié)論的分析方法，這種論證方法也很有說(shuō)服力，標(biāo)志性的詞語(yǔ)是由此看來(lái)。

三、讓學(xué)生走在問(wèn)題作文升格之路上體驗(yàn)快樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”在這里我不妨也學(xué)著這樣說(shuō)：能夠讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中升格作文，在寫作實(shí)踐中享受到作文升格的快樂(lè)，才是真正的作文教學(xué)。學(xué)生寫作難，往往在于無(wú)路可走，不知怎樣落筆，教師通過(guò)精心課堂設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)目的就在于讓學(xué)生看到一條作文的寫作之路、升格之路，然后把他們引到路上，讓他們把在課堂上領(lǐng)悟到的方法用在作文再創(chuàng)作上，真知來(lái)自于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固內(nèi)化。

四、教師要勇于寫下水作文

葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是教師自己能經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生寫作的進(jìn)步?！蔽艺J(rèn)為教師寫下水作文并不是要告訴學(xué)生一個(gè)寫作的模式也不必?fù)?dān)心會(huì)束縛他們的思維，它只是一種寫作的引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生看到教師也在平等地參與寫作，激起他們寫作的動(dòng)力，同時(shí)教師在作文講評(píng)中也會(huì)有更多的發(fā)言權(quán)，從而取信于學(xué)生。和學(xué)生們?cè)诠餐牧?xí)作中去體驗(yàn)寫作的苦與樂(lè)，進(jìn)而進(jìn)行情感的交流、心靈的對(duì)話、思想的碰撞，那么這情感的交流、心靈上的對(duì)話、思想的碰撞，就會(huì)像師生之間架起的一座橋梁一樣，既能拉近師生間的情感距離，也能拉近作文教和學(xué)之間的距離。教師跟學(xué)生同題寫作，既能鼓舞學(xué)生，也是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的一次難得的機(jī)會(huì)。

★作者單位：浙江奉化市武嶺中學(xué)。