范文娟
(南通市海安縣紫石中學(xué),江蘇南通,226600)
在新一輪課程改革中,教師要不斷深化素質(zhì)教育,推進(jìn)研究性教學(xué),打造優(yōu)質(zhì)高效課堂,探索出新的課堂教學(xué)模式:自學(xué)—探究—訓(xùn)練。下面筆者將對(duì)自己這幾年的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐做簡(jiǎn)單的總結(jié),談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)小組的建立,以便拋磚引玉。
1.布魯納認(rèn)為教學(xué)不是教學(xué)生記錄結(jié)果的過(guò)程,而是教他參與建立知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知水平千差萬(wàn)別,通過(guò)小組活動(dòng),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感悟,從而獲得更全面的知識(shí)。
2.體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)與他人的協(xié)商、交流、合作,從而獲得自己意義建構(gòu)的過(guò)程,學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)習(xí)理解的重要條件。以小組為單位,以活動(dòng)為抓手,“自學(xué)—探究—訓(xùn)練”,其實(shí)就是學(xué)生本人通過(guò)與他人的協(xié)商、交流、合作,進(jìn)行意義建構(gòu)。在復(fù)習(xí)課中,學(xué)生通過(guò)與他人合作,對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí),通過(guò)多種形式,如表格、擂臺(tái)賽、接龍等將舊知識(shí)重新展現(xiàn)出來(lái),其實(shí)就是一種對(duì)知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程,是一種完全自主的學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程。
3.體現(xiàn)了探究式教學(xué)理論?!疤骄渴浇虒W(xué)基本思想是在教師指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體積極性,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題;并且在此過(guò)程中掌握概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握技能,發(fā)展能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。”每一節(jié)課的每一個(gè)活動(dòng)都具有很強(qiáng)的目的性,它其實(shí)是學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)借助活動(dòng)這一載體不斷探究的過(guò)程?;顒?dòng)與探究是密不可分的,是在活動(dòng)中探究,在探究中活動(dòng)。探究活動(dòng)的設(shè)置是有一定深度和難度的,學(xué)生只有在充分掌握課本知識(shí)之后,并運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備,在合作探究過(guò)程中才能得出結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方法,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,又可以培養(yǎng)學(xué)生合作互助精神。
4.體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)理論。人本主義代表人物馬洛斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為,是人的潛在能力的釋放過(guò)程。學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的價(jià)值和意義,體現(xiàn)“知覺(jué)”的個(gè)體性、主觀性的情感。人是學(xué)習(xí)的中心,教學(xué)活動(dòng)也必須以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)合作小組建設(shè),彰顯了人本理念,學(xué)生也備受鼓舞,在民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性必然會(huì)被大大地激發(fā)出來(lái)。
伴隨著新一輪課改的腳步,南通歷史教學(xué)推出了多種課堂教學(xué)模式。筆者通過(guò)仔細(xì)學(xué)習(xí)這六種模式,發(fā)現(xiàn)它們雖然各有千秋,但也有異曲同工之處。我縣推行的“自學(xué)—探究—訓(xùn)練”教學(xué)模式能幫助學(xué)生高效、全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。根據(jù)這一模式,筆者在此基礎(chǔ)上以合作小組為單位、以活動(dòng)探究為抓手進(jìn)行教學(xué),大大提高了課堂效率。
歷史合作學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、社會(huì)及家庭背景等方面的情況,將全班分成若干個(gè)同質(zhì)學(xué)習(xí)小組。筆者采用的是“124小組”形式。“124小組”采取的是“一人帶兩人,兩人帶四人”的小組管理方式,將學(xué)生按每7人分設(shè)一組,組織關(guān)系如圖1所示,其中A為組長(zhǎng),B為副組長(zhǎng),C為組員。
圖1 歷史合作學(xué)習(xí)小組關(guān)系圖
“124小組”內(nèi)部A與B之間、B與C之間實(shí)行互動(dòng)管理、逐層互動(dòng)、彼此負(fù)責(zé),全組對(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。分組時(shí)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、相關(guān)場(chǎng)景人數(shù),可對(duì)結(jié)構(gòu)作微調(diào),組成“136小組”“126小組”等。
在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí),有利于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,提高歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與效率,同時(shí)也符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。
筆者在日常教學(xué)中,根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一要求,制定比較詳盡的教學(xué)案(或?qū)W(xué)案)。教學(xué)過(guò)程的第一部分即為“自主學(xué)習(xí)”,要求學(xué)生以“124小組”為單位,按照要求,完成對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和梳理,掌握基本史實(shí),初步理解思維性知識(shí)。如: 教學(xué)《美國(guó)的誕生》時(shí),學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成《預(yù)習(xí)案》來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如圖2。
圖2 預(yù)習(xí)案
小組內(nèi)進(jìn)行初步的交流,達(dá)成小組共識(shí),然后通過(guò)靈活多樣的小組活動(dòng)(如:歷史知識(shí)大擂臺(tái)、歷史知識(shí)大比拼、歷史知識(shí)接龍等)展示自主學(xué)習(xí)成果,最后小組互評(píng)。
在小組合作自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,以思維訓(xùn)練為核心,以小組為單位獨(dú)立地開(kāi)展有趣有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),又為“課內(nèi)探究”過(guò)程中積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生由被動(dòng)的旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。
在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,往往需要解決疑難問(wèn)題,而這些疑難問(wèn)題往往是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師讓小組之間進(jìn)行討論、探究、交流。接著,讓表現(xiàn)好的小組代表發(fā)言,其他各組質(zhì)疑,做出補(bǔ)充、評(píng)價(jià),再由各組提出本組的疑難問(wèn)題,組際進(jìn)行討論、解答。仍以《美國(guó)的誕生》為例,筆者是這樣設(shè)計(jì)的:
探究案:在美國(guó)首都的華盛頓紀(jì)念塔內(nèi)有一塊中國(guó)清政府贈(zèng)送的石碑,上題“按華盛頓,異人也。起事勇于勝?gòu)V,割據(jù)雄于曹劉。既已提三尺劍,開(kāi)疆萬(wàn)里,乃不僭位號(hào)、不傳子孫,而創(chuàng)為推舉之法,幾于天下為公,浸浸乎三代之遺志”。
1.根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí),說(shuō)明美國(guó)歷史的發(fā)展與華盛頓密是不可分的。
2.上述材料反映出華盛頓有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?此外,你還知道他的哪些品質(zhì)受到后人尊敬?
3.初中階段的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)具備客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物的能力。通過(guò)對(duì)以上歷史人物的學(xué)習(xí),請(qǐng)你歸納評(píng)價(jià)歷史人物的原則。
1、2兩項(xiàng)探究,通過(guò)小組合作討論、交流,學(xué)生不難得出合理的答案。但解決3就困難了,這時(shí)就需要教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié),得出結(jié)論。
此環(huán)節(jié)是高效課堂的升華,是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、展現(xiàn)學(xué)生才能的過(guò)程。如對(duì)《美國(guó)的誕生》自學(xué)、探究之后,筆者設(shè)計(jì)了“我問(wèn)你答”活動(dòng),要求:①每組每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題;②A提出問(wèn)題并任意指定同學(xué)B回答,B同學(xué)回答后再提出問(wèn)題,并由B指定C同學(xué)回答……③每位同學(xué)只有一次回答與提問(wèn)的機(jī)會(huì)。
這樣,每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),學(xué)生在課堂上自由展示,使課堂變成了知識(shí)、思想交流的基地,課堂不再讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味,而是充滿了活力。這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從不同角度去觀察問(wèn)題的能力,以及創(chuàng)新能力。
[1] 教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
[2] 王華永.淺談歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí):學(xué)術(shù)教育,2010(10).
[3] 張宗美.初中歷史教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué):普教研究,2010(12).