精心設(shè)計(jì)語境 活學(xué)活用語言
——高中英語教學(xué)中SMT模式設(shè)計(jì)

徐子祥

(上海市建平中學(xué)，上海，200135)

“SMT”是英文語境重建( Situation-reconstruction)，多元聯(lián)系、文化鋪墊(Multiple-touch)和小組活動(dòng)(Teamwork-system)的簡稱。它是筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的教學(xué)模式。

一、語境重構(gòu)，廣開言路( Situation-reconstruction)

語境重建就是把語言知識的教學(xué)通過語言知識以外的背景創(chuàng)造，在特定的情境下進(jìn)行交際的活動(dòng)過程。詞語的意義在很大程度上是受語境制約的，沒有語境的幫助，詞語的真正內(nèi)涵就難以確定。然而教師往往是孤立地去教單詞，這樣做不但起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還很有可能成為“學(xué)習(xí)的障礙”。

以牛津教材高一上半學(xué)期第4課Surprises at the studio為例，本課課文的內(nèi)容是Angela 和Mandy去觀看一次學(xué)生的電視智力競賽，由于其中一名選手心理緊張而當(dāng)場昏厥，Angela在關(guān)鍵時(shí)刻上場成為替補(bǔ)，并且贏得大獎(jiǎng)。筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一步，把課文與現(xiàn)實(shí)的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生先觀看一場英語智力競賽錄像。以緊張的氣氛、幽默的表情和純正的語言吸引學(xué)生。接著，畫面定格，要求學(xué)生說出畫面中看到了什么。根據(jù)觀察，學(xué)生說出了下列名詞： studio、stage、quiz、lighting、contestant、cameraman、director、seat等。這些名詞正是本課的主要生詞，情境順理成章地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這些重點(diǎn)詞匯，而且學(xué)生獲得的不是零碎、分割的單詞，而是在一個(gè)有意義的語言情境中獲得的生動(dòng)、有聯(lián)系的語言材料，不僅利于學(xué)習(xí)的記憶，而且還為課文內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

第二步，進(jìn)入課文，首先要求學(xué)生聽錄音，聽完課文錄音以后，借助智力競賽的情境要求學(xué)生按照課文中的三個(gè)人物1.director 2.Angela 3.Mandy 為主線，從動(dòng)詞開始，尋找與他們有關(guān)的信息，把找到的信息列表，見表一：

表一

第三步， 要求學(xué)生根據(jù)表中1—3行提供的信息內(nèi)容用形容詞歸納出三個(gè)人物的心理狀態(tài)，把具體的情境抽象化。學(xué)生積極思考、暢所欲言，歸納的詞匯與課文的內(nèi)容融合一致，取得了意想不到的效果，見表一第4行。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)的所有語境都與課文主題Surprises at the Studio緊密相連，過程環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生從情境內(nèi)容自然過渡到目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的思維活動(dòng)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的能力。

在英語閱讀中，不少學(xué)生仍存在著獨(dú)立應(yīng)對生詞的現(xiàn)象。而利用上下文語境(contextual clues)培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力在英語教學(xué)中具有非常重要的作用。

利用上下文語境(contextual clues)就是教會(huì)學(xué)生如何利用句中生詞或者詞組前后線索來激活相應(yīng)的語境，達(dá)到確定另一個(gè)詞或者詞組、句子的含義的目的。 這種方法包括對一個(gè)詞或者一個(gè)詞組的詞義的解釋，對一個(gè)詞的詞性及詞義的確定，或者歸納、推理目標(biāo)詞的含義。

例如1：A fish breathes in water with gills. 根據(jù)常識和語境，gill的意思是“魚鰓”。

例如2：The snake slithered across the grass and vanished under a big rock. 根據(jù)前后的信息，不難得出”slither”是“游動(dòng)”、“vanish”是“消失”的意思。

以上的例子說明語境重建、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)是拓寬語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用的路徑，多角度、多領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的好方法，這些方法能使課堂教學(xué)發(fā)揮出最佳效果。

二、多元聯(lián)系，文化鋪墊(Multiple-touch)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對文化知識的內(nèi)容和范圍有了明確的規(guī)定：“在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，幫助他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力?！?/p>

英語教學(xué)雖然是語言教學(xué)，卻離不開文化鋪墊和文化影響?！拔幕Z境” 的創(chuàng)設(shè)，讓文化滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情，這樣使他們的英語更加規(guī)范、得體。

中華民族在傳統(tǒng)上崇黃尚紅，輕黑忌白。以牛津教材高二下半學(xué)期 Unit 3 Colors 為例，不同的顏色在不同文化中表達(dá)的內(nèi)涵和思想并不一樣。在教顏色這一課時(shí)，可以通過讓學(xué)生比較不同民族對各種顏色的不同含義，了解中西文化差異。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

先設(shè)計(jì)一張表格，要求學(xué)生開展討論，找出中西方文化在顏色含義上的不同價(jià)值觀。要求學(xué)生分組討論并找出它們的含義及區(qū)別：

表二

通過歸納對比發(fā)現(xiàn)， 每一個(gè)民族，每一種文化對顏色的理解都有其特有的價(jià)值取向，對善惡美丑的評判標(biāo)準(zhǔn)也是大不相同的。

從表中我們不難看出，中國人大多偏愛紅色，但凡有喜慶、節(jié)日，都要以紅色裝飾，象征著幸福、吉祥。而在西方文化中，紅色卻代表著血腥、災(zāi)難和危險(xiǎn)。

這個(gè)教學(xué)片段告訴我們，語言中儲存了一個(gè)民族的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的全部特征。

三、團(tuán)隊(duì)互助開展研究性學(xué)習(xí) (Teamwork-system)

合作學(xué)習(xí)的模式(Teamwork-system)可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)他們大膽地去探索、去思考。在組織“GM Food”一課的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)：

1.分組——把班級分成了五個(gè)小組，每個(gè)小組擁有7—8成員，把英語基礎(chǔ)好的和比較困難的學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，定好小組長，小組長進(jìn)行任務(wù)分工，以確保人人都參與、人人有任務(wù)。

2.問題引入——先學(xué)習(xí)原文“GM Food”。轉(zhuǎn)基因食物的作者認(rèn)為轉(zhuǎn)基因大豆不僅能夠降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)量，還為解決糧食短缺等問題發(fā)揮積極的作用，同時(shí)，轉(zhuǎn)基因食品還能提高食物品質(zhì)等。但是，文章的結(jié)論科學(xué)嗎？有事實(shí)根據(jù)嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考。

3.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) ——帶著以上的疑問，各個(gè)小組確立了本組的研究任務(wù)。在研究過程中，每個(gè)組員分工協(xié)助。整個(gè)過程是開放的、民主的過程。各學(xué)生們在問題討論、材料篩選、措辭行文的過程中認(rèn)真、有序、嚴(yán)謹(jǐn)。

4.研究與發(fā)現(xiàn)——經(jīng)過研究，學(xué)生對轉(zhuǎn)基因的概念有了初步的認(rèn)識。一些學(xué)生認(rèn)為：“把一種非本物種的基因植入另外一種植物以提高它的產(chǎn)量的同時(shí)，也帶來許多潛在的危險(xiǎn)，如果食用了這種食物，部分人們可能由于對新的基因的過敏反應(yīng)而對健康造成風(fēng)險(xiǎn)?！?有的小組認(rèn)為，按照目前的科技水平，轉(zhuǎn)基因食品的安全性和可靠性還有許多有待解決的問題。

5.成果展示——學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位向全班展示本小組對“GM Food”一文的研究成果。

成果展示的形式包括：(1)PPT制作，通過圖片和文字突出文章的主題，并且還要體現(xiàn)本課的語言重點(diǎn)；(2)材料分發(fā)，然后全組成員分角色展示他們的研究成果；(3)通過論點(diǎn)的提出，與其他小組進(jìn)行小組辯論。整個(gè)展示過程就像各個(gè)組的學(xué)生集體給大家上了一節(jié)“微型課”展示課。在進(jìn)行展示的時(shí)候，其他小組的成員不僅僅是坐在位置上聆聽學(xué)習(xí)，參與討論，還要為展示的小組進(jìn)行評分。

6.總結(jié)評議——在這個(gè)小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用是很重要的。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對每個(gè)小組、每個(gè)人的表現(xiàn)作出評價(jià)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式總是把學(xué)生置于一種被動(dòng)的、順從的地位，造成學(xué)生缺乏提問質(zhì)疑的能力。通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展(Teamwork-system)，重構(gòu)師生關(guān)系，通過問題的提出和研究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和研究能力， 而且還培養(yǎng)了他們的合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

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