從情境創(chuàng)設(shè)管窺課堂教學(xué)效率

張才元

(高郵市車邏初級中學(xué)，江蘇高郵，225606)

新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了幾個不同以往的變化，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提到，初中數(shù)學(xué)要努力給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能，在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏在事物外表下的數(shù)學(xué)本質(zhì)，注重?cái)?shù)學(xué)情境對于課堂教學(xué)的重要性。新課程注重知識感受、知識形成的過程和感官化的引導(dǎo)，新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生通過直觀感受了解數(shù)學(xué)，通過實(shí)踐去思考數(shù)學(xué)，通過動手去歸納數(shù)學(xué)。因此，如何從感受出發(fā)變得尤為重要——情境教學(xué)的初衷正是為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和效率。

一、提高教學(xué)效率的意義

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對于抽象思維程度較弱的中學(xué)生而言，要求過于苛刻。大量研究表明，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象程度相當(dāng)于美國更高階段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，如初中數(shù)學(xué)中二次函數(shù)的內(nèi)容是美國高中數(shù)學(xué)一年級的內(nèi)容。對于感性思維更強(qiáng)的初中生而言，將數(shù)學(xué)教授得更形象是一種極高的教學(xué)處理手段或者說教學(xué)藝術(shù)。那么情境的創(chuàng)設(shè)對于新課程理念下的課堂教學(xué)就有著極為重要的意義：

1.感知人性化。情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，會在生活中有極強(qiáng)的數(shù)學(xué)背景，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知。

2.教學(xué)趣味化?？紤]到初中生較為感性的認(rèn)知心理特點(diǎn)，用合理的情境創(chuàng)設(shè)去吸引學(xué)生，有利于其建構(gòu)知識體系，這樣既提高了課堂教學(xué)的趣味性，也提高了課堂教學(xué)的效率。

3.感受真實(shí)化。新課程理念下的情境和以往的傳統(tǒng)教學(xué)大有不同，其要求情境真實(shí)可靠，不再人為編制，其目的是通過情境使學(xué)生感受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。一味的編制會增加學(xué)生的厭惡感，這樣是無法提高課堂教學(xué)效率的。

二、如何提高情境化效率

如何才能創(chuàng)設(shè)簡單有效的情境？這是課堂教學(xué)的基準(zhǔn)，這個基準(zhǔn)是整堂課的重要組成部分。教學(xué)情境的合理、高效勢必能提高整個課堂教學(xué)效率，它能讓紛繁復(fù)雜、形式抽象的數(shù)學(xué)用一種具體表象表述出來，在學(xué)生頭腦中形成概念的具體雛形，方便學(xué)生對其有一個整體性的把握，進(jìn)而輔以歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

(一)情境導(dǎo)語趣味化

萬事開頭難。聽了很多公開課，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都不積極，其實(shí)教師錯過了挖掘?qū)W生積極參與課堂、打造高效課堂最初的一環(huán)。數(shù)學(xué)課的起始導(dǎo)語，是一堂課的開端，這個頭開好了，才能提高學(xué)生思考的積極性，才能將形式化的數(shù)學(xué)課堂變成高效有趣的課堂。

案例1：《有理數(shù)的乘方》。

師：同學(xué)們，今天我給大家講一個關(guān)于數(shù)米粒的故事。(學(xué)生很好奇，全都全神貫注)古代埃及有一個法老，很愛下棋。有一天，一個僧人下棋戰(zhàn)勝了法老，法老問僧人需要什么獎品，僧人笑笑說，我的要求不高，只要您把棋盤上的格子用米粒填滿就可以，第一個格子1粒，第2個格子2粒，以后每一個格子是前一個格子的兩倍就可以。法老大笑，就這么一點(diǎn)小小要求，有什么難？法老數(shù)了一下棋盤上的格子，一共有64格，請你幫法老算算，僧人的要求法老能滿足嗎？

生：(不假思索)可以。

師：這個數(shù)字是多大？

師：按照每千粒大米10克的量計(jì)算，用電腦能計(jì)算出大約1800億噸。

生：這么多？

師：對。這個數(shù)字特別大。以后大家要學(xué)習(xí)其他各種類似的數(shù)學(xué)問題、生活問題，今天我們開始學(xué)習(xí)這個多位相同數(shù)字的乘法——有理數(shù)乘方。

情境導(dǎo)語既通俗易懂，又一針見血。它既點(diǎn)明了本課教學(xué)的重點(diǎn)和核心，趣味性的探索也讓學(xué)生有了實(shí)際的感受。心理學(xué)研究表明，課堂初始階段學(xué)生的思維是分散的，注意力不集中，直接進(jìn)入數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)必然是低效或無效的，引入這種導(dǎo)語化的情境教學(xué)，有利于迅速讓學(xué)生的思維聚攏，對提高課堂教學(xué)的效率有重要的作用。

(二)情境探索意識化

情境并非一定只能用于課堂教學(xué)的初始階段，很多時(shí)候在課中探索階段也可以使用數(shù)學(xué)情境手段。情境的使用并不是固定的，而如何使用則是教師對工具的利用和掌握能力的體現(xiàn)。課中情境，自然是在課堂教學(xué)的核心部分所使用的，教師要做的自然是利用情境引導(dǎo)學(xué)生做合理性的思考、探索性的嘗試。通過課堂中段教學(xué)情境的使用可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識更充分、課堂效率更高效。

案例2：《直角三角形的性質(zhì)》，復(fù)習(xí)上節(jié)課核心內(nèi)容——等腰直角三角形斜邊上的高(中線)等于斜邊的一半。

師：對于任意形狀的直角三角形，斜邊上的中線是不是斜邊的一半呢？請大家思考。

生：(思考后)是的。

師：請同學(xué)們動手試試看，想一想為什么？能證明嗎？

(學(xué)生有些動手畫，有些用紙折，認(rèn)真分析、積極討論，對這一過程進(jìn)行有效驗(yàn)證)

生：每一個直角三角形斜邊上的中線都是斜邊的一半長。

課中對這個知識點(diǎn)的討論花費(fèi)了不少時(shí)間，其主要目的是通過學(xué)生自主的探索，在課堂教學(xué)的中段引入學(xué)生動手操作的情境，這符合新課程理念要求，即在知識建構(gòu)階段要讓學(xué)生努力嘗試、積極探索。這種情境探索對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的意識是很有幫助的。盡管教師在這一過程中相比傳統(tǒng)教學(xué)沒有了大量的講解，但是課堂教學(xué)的效率并不低下，而且學(xué)生自主獲得的知識在記憶長久性上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師灌輸?shù)玫降膩淼瞄L久、長遠(yuǎn)。

(三)情境結(jié)尾點(diǎn)睛化

我們的教學(xué)很少將情境用于課堂教學(xué)的尾聲。其實(shí)合理的尾聲情境對下一節(jié)數(shù)學(xué)課的效率有著重要的影響。

案例3：復(fù)習(xí)方程解應(yīng)用型問題。

師：本節(jié)課，同學(xué)們很好地完成了解應(yīng)用型問題的基本步驟，希望大家回去后思考關(guān)于花園設(shè)計(jì)的應(yīng)用型問題，將一個矩形空地改造成為長60米、寬40米的花壇，要求花壇所占的面積為空地面積的一半。請同學(xué)們給出合理的設(shè)計(jì)(要求美觀、合理、實(shí)用，要給出詳細(xì)數(shù)據(jù))。

解決這樣的實(shí)際應(yīng)用型問題，大大減輕了學(xué)生對應(yīng)用型問題的畏懼心理，從而在后期課堂教學(xué)效率上有了一定的提高。作為課堂尾聲給出的應(yīng)用型問題情境，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又開發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展不同以往。情境可以用于課前、課中、課后，只要能為課堂教學(xué)帶來提高就都是一種有益的開發(fā)。實(shí)踐證明，學(xué)生在豐富的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)活動更加符合認(rèn)識規(guī)律，課堂教學(xué)更加輕松、活躍，教學(xué)效果也就更好。

[1] 王飛兵.精磨重實(shí)效 細(xì)研顯深意[J].中國數(shù)學(xué)教育，2014(6).

[2] 王強(qiáng)強(qiáng).關(guān)注問題設(shè)計(jì) 落實(shí)有效教學(xué)[J].中國數(shù)學(xué)教育，2014(4).

[3] 高先敏.談概念教學(xué)對中學(xué)生思維深度和廣度的提升[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2013(7).