非預(yù)期性生成呼喚教師的智慧導(dǎo)學(xué)

姜濤

一、課例觀察

下面是一位老師執(zhí)教散文《春》的片段：

生1：我還有一個(gè)問(wèn)題——這個(gè)問(wèn)題是我在聽(tīng)寫的時(shí)候產(chǎn)生的，不知道各位有沒(méi)有同感？最后一個(gè)句子中的“靜默”，我在聽(tīng)寫時(shí)寫成了“浸沒(méi)”……

生2：我也是。

生1：我不知道作者為什么不用這個(gè)“浸沒(méi)”，而用了“靜默”這個(gè)詞。

師：這個(gè)問(wèn)題有意思，你們能辨別一下嗎？作者為什么用“靜默”而不用“浸沒(méi)”呢？

生3：會(huì)不會(huì)是作者誤寫所致？

生4：我不能理解作者的選擇。因?yàn)槲矣X(jué)得春雨從天而降之后，整個(gè)村莊好像連一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)的聲音也沒(méi)有了，就如同被春意給“浸沒(méi)”了一般。所以我覺(jué)得用“浸沒(méi)”好：雨把整個(gè)村莊給“浸沒(méi)”了，人們的心靈都被整個(gè)春雨給“浸沒(méi)”了，感覺(jué)十分愉快。

師：哦，你認(rèn)為“浸沒(méi)”在此刻的感覺(jué)是愉快的。同學(xué)們，在什么情況下，我們會(huì)用“浸沒(méi)”呢？

生5：有大水的時(shí)候，下暴雨的時(shí)候。

師：這個(gè)“浸沒(méi)”是讓人很痛心的，是吧？房子被淹沒(méi)了，人被淹死了——現(xiàn)在你有什么感悟嗎？

生4：不用那個(gè)“浸沒(méi)”而用“靜默”的原因，是要寫出春雨的柔。

師：如果用“浸沒(méi)”表現(xiàn)的是一場(chǎng)什么雨？

眾生：暴雨！

師：而用這個(gè)“靜默”呢？

生6：表現(xiàn)的雨就比較溫柔，比較柔順。

師：我們?cè)僬驹诜孔拥慕嵌瓤紤]一下——經(jīng)過(guò)前面的分析我們已經(jīng)知道，春雨把農(nóng)民的疲憊都洗刷了，那此時(shí)此刻的房子是什么狀態(tài)？

生7：灰塵一掃而光，房子似乎是被洗刷了一遍，靜靜地立在雨中，享受著春雨的滋潤(rùn)和洗禮。

師：“洗禮”這個(gè)詞用得特別好！

生7：所以“靜默”富有情感，它展現(xiàn)的是一場(chǎng)春雨，一場(chǎng)多情的雨！而“浸沒(méi)”是和殘暴、無(wú)情相關(guān)的，它展現(xiàn)的應(yīng)該是一場(chǎng)暴雨。

生8：因?yàn)榇河晔前察o的，農(nóng)民在工作時(shí)也是一言不發(fā)，所以我選“靜默”。

生9：老師，我也贊同朱自清選用“靜默”。但剛才的同學(xué)是一個(gè)天才的“提問(wèn)家”，卻不是解決問(wèn)題的“實(shí)干家”。大家請(qǐng)把《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》翻到715頁(yè)，……從中發(fā)現(xiàn)什么了嗎？“浸沒(méi)”的義項(xiàng)有兩個(gè)：一種是“淹沒(méi)，漫過(guò)去”，這是殘暴的“浸沒(méi)”；但“浸沒(méi)”也有美妙的時(shí)刻，也有溫柔的一面——“沉浸”。所以我認(rèn)為，文中用“靜默”沒(méi)錯(cuò)，但若用“浸沒(méi)”，會(huì)更美。這個(gè)“浸沒(méi)”，把雨中的房子都“浸沒(méi)”出了生命，“浸沒(méi)”出了情感，它讓我們體會(huì)到了房子的情感，感知到了房子的陶醉之態(tài)。房子就如同剛才的同學(xué)所說(shuō)的“就像人們喝了一桶美酒一般，沉浸在美酒的香味當(dāng)中”，它被春雨灌醉了。（掌聲）

師：很精彩的辨析！你讓我們感受到了漢語(yǔ)言文字的曼妙神奇。你們能替文學(xué)大家朱自清改詞，相信朱先生若泉下有知，一定會(huì)為你們對(duì)他的《春》的解析而沉醉的！我也覺(jué)得你們了不起！

這是師生就“‘浸沒(méi)是否可以取代‘靜默”問(wèn)題所展開(kāi)的一個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，是一段非預(yù)期性教學(xué)過(guò)程。下面，我們從三個(gè)向度來(lái)觀察這一教學(xué)過(guò)程：

1.探究問(wèn)題的提出——學(xué)生自主提出。

2.問(wèn)題探究的過(guò)程——

教師行為：認(rèn)可這個(gè)問(wèn)題“有意思”，并組織學(xué)生探究；在探究過(guò)程中做了5次點(diǎn)撥，2次評(píng)價(jià)；

學(xué)生行為：學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的探究經(jīng)歷了肯定——否定——肯定的復(fù)雜過(guò)程，共有7名學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思維積極，發(fā)言大多有理有據(jù)。

3.問(wèn)題探究的結(jié)果：“生9”認(rèn)為用“靜默”固然沒(méi)錯(cuò)，用“浸沒(méi)”更美；教師充分肯定這一結(jié)論，贊賞有加。

二、課例分析

首先，執(zhí)教老師在這一非預(yù)期性教學(xué)過(guò)程中的很多行為可圈可點(diǎn)，表現(xiàn)在：

1.適時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，將學(xué)生課堂生成的問(wèn)題納入到教學(xué)中去。這是需要智慧和勇氣的。教師之所以這樣做，從課堂情況看，是有學(xué)理依據(jù)的。①這一問(wèn)題是符合預(yù)設(shè)時(shí)確定的“讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中品評(píng)、辨別詞語(yǔ)，感知詞語(yǔ)的精妙所在，體會(huì)作者對(duì)春的喜愛(ài)之情”教學(xué)目標(biāo)的，課堂旁逸斜出一下有利于目標(biāo)的達(dá)成。②這一問(wèn)題是個(gè)共性問(wèn)題，不少學(xué)生感到疑惑，有探討的價(jià)值。

2.教師的點(diǎn)撥到位。如，在“生6”體驗(yàn)到用“靜默”能表現(xiàn)春雨的“溫柔”“柔順”后，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步轉(zhuǎn)換思維角度去品味，將學(xué)生的思維往深處引領(lǐng)。

3.教師的課堂評(píng)價(jià)是很精彩的。尤其是對(duì)“生9”的評(píng)價(jià)，令人擊節(jié)贊賞。這就使我們不難理解，為什么在這位老師的課堂上學(xué)生那么積極地思考并交流了。

但是，進(jìn)一步分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)過(guò)程還有幾處頗值探討的問(wèn)題：

1.作為這次非預(yù)期性教學(xué)生成的結(jié)論——“用‘浸沒(méi)更美”——本身是沒(méi)有道理的?！吧?”是個(gè)聰明的孩子，但他的貌似有理的發(fā)言出現(xiàn)了偷換概念的錯(cuò)誤：將“沉浸”視為“沉醉”了。論據(jù)出了問(wèn)題，結(jié)論自然就站不住腳了。

2.從教師的行為看，該教師明顯存在導(dǎo)學(xué)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。前幾次點(diǎn)撥都是就詞論詞，沒(méi)有按照“詞不離句，句不離段”的閱讀規(guī)律讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)“春雨圖”一段整體閱讀。只要師生整體閱讀該段，就能發(fā)現(xiàn)，這里用“靜默”一詞，恰到好處地營(yíng)造了靜謐溫馨的意境，正與該段“安靜而和平”的氛圍相吻合。這樣的詩(shī)意表達(dá)豈是“浸沒(méi)”所能達(dá)到的？這樣在生成對(duì)語(yǔ)言的深度理解的同時(shí)，不也在生成閱讀的技能？

在此教學(xué)過(guò)程中，教師能夠順學(xué)情發(fā)展“以學(xué)定教”，教學(xué)觀念是先進(jìn)的，但在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，由于缺乏解讀文本的能力，缺乏傾聽(tīng)、判斷能力，而使一個(gè)很有價(jià)值的課堂生成過(guò)程出現(xiàn)了瑕疵。

三、課例啟示

教師如何才能實(shí)施有效的導(dǎo)學(xué)，從而達(dá)成高品質(zhì)的非預(yù)期性生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化？透析這一案例，我們能夠得到多方面的啟發(fā)。

1.教師要深入地解讀文本。

著名特級(jí)教師于永正談到閱讀課的教學(xué)藝術(shù)時(shí)，說(shuō)：“課文讀懂了，方法也隨之就有了?！币虼艘獙?duì)非預(yù)期性生成進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)，教師首先必須對(duì)文本進(jìn)行深入、扎實(shí)地解讀，讀出自己的理解，品出自己的心得，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。只有將文本內(nèi)化為自己生命化的語(yǔ)言存在，教師才能左右逢源地引導(dǎo)學(xué)生解決課堂中動(dòng)態(tài)生成出的各種問(wèn)題。

2.教師要有“接招”的能力。

“接招”即教師能夠恰當(dāng)?shù)亟M織課堂中生成的問(wèn)題，包括三個(gè)方面：?jiǎn)栴}的遴選、問(wèn)題的組合、問(wèn)題解決策略的確定。

以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂總是會(huì)即時(shí)生成許多問(wèn)題，老師面臨的首要任務(wù)就是要敏銳判斷這些問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，確定能否將其納入到課堂教學(xué)中去。筆者認(rèn)為，遴選的主要依據(jù)有：這些問(wèn)題是不是語(yǔ)文問(wèn)題？是不是有利于達(dá)成基于“三維目標(biāo)”相統(tǒng)一的具體教學(xué)目標(biāo)？是不是學(xué)生的共性問(wèn)題？

如果有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題有多個(gè)，還要考慮把它們調(diào)序、加工、組合成幾個(gè)主要問(wèn)題，便于課堂進(jìn)行研討。

問(wèn)題解決策略有教師直接解答、學(xué)生直接解答、學(xué)生讀書(shū)解答、學(xué)生讀書(shū)商討解答等，教師要根據(jù)問(wèn)題難易程度進(jìn)行科學(xué)決策，避免出現(xiàn)手足無(wú)措的窘?jīng)r。

3.教師要有理答的能力。

華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，“理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分”，“理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為?！笨梢?jiàn)，教師的理答能有效促進(jìn)非預(yù)期性教學(xué)生成。

從崔教授的定義看，我們可以把理答過(guò)程分解為點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)兩個(gè)過(guò)程。點(diǎn)撥是促進(jìn)學(xué)生深入思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師要善于傾聽(tīng)并相機(jī)誘導(dǎo)，采用“探問(wèn)”“曲問(wèn)”“轉(zhuǎn)問(wèn)”等點(diǎn)撥形式，啟發(fā)學(xué)生或轉(zhuǎn)換思維，或再悟文本，或重新商討，逐步走近問(wèn)題的答案。評(píng)價(jià)是解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)習(xí)的催化劑。教師要靈活運(yùn)用口頭的、肢體的、書(shū)籍類物質(zhì)的等多種形式的鼓勵(lì)，給予學(xué)生及時(shí)、積極評(píng)價(jià)。國(guó)外研究表明，接受學(xué)生觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式不僅有利于學(xué)生成績(jī)的提高，而且學(xué)生對(duì)教師和課堂教學(xué)也會(huì)有更積極的態(tài)度。因此，評(píng)價(jià)時(shí)教師要善于發(fā)掘?qū)W生解答中蘊(yùn)藏的思維靈光，在認(rèn)可、接受之中巧妙予以提升和完善，讓學(xué)生享受到思維活動(dòng)的樂(lè)趣。

[作者通聯(lián)：江蘇贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]