有規(guī)律可循 無模式而建

趙祿琪

“文章自古無憑據(jù)，唯愿朱衣暗點(diǎn)頭。”什么樣的作文才能得到閱卷老師的青睞而“暗點(diǎn)頭”呢？這是所有老師、學(xué)生都在思考并渴望解答的問題。寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練，是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。然而，放眼當(dāng)今學(xué)生寫作現(xiàn)狀，實(shí)在令人憂慮。學(xué)生寫作文感到頭疼，老師教作文、批作文感到疲倦。學(xué)生寫作問題很多，程式化、僵化現(xiàn)象嚴(yán)重，老師也想了不少辦法，然而往往收效甚微。作文教學(xué)陷入力不從心的尷尬境地。本人認(rèn)為作文教學(xué)有規(guī)律可循，但無模式可建，那么，如何提高作文教學(xué)效率呢？以下是筆者的幾點(diǎn)思考。

一、加強(qiáng)實(shí)踐，不唯模式

從根源上思考，作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生兩種能力和一種態(tài)度：表達(dá)能力、思考能力和生活態(tài)度。表達(dá)是語言輸出的過程，沒有輸入就不會(huì)有輸出；如果一個(gè)學(xué)生缺少豐富的語言積累，很難想象他能靈活自如地運(yùn)用好語言。思考，則是在用心感受生活的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)的理性認(rèn)識(shí)。思考的基礎(chǔ)是生活積累，實(shí)質(zhì)是情感的審美過程、價(jià)值的判斷過程?？偠灾?，思考是信息的吸收與整合。而生活態(tài)度也是在認(rèn)識(shí)水平的不斷提高中形成的。因此，作文教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)由“拿來”到“送去”的過程，是通過長期實(shí)踐才能達(dá)到的，任何一種揠苗助長、急于求成的方法都無法達(dá)到預(yù)期效果。

一直以來我們的作文教學(xué)往往局限于每單元一次的作文課，并遵循這樣一個(gè)過程：命題——指導(dǎo)——作文——評(píng)改——評(píng)講，其中“指導(dǎo)”和“評(píng)講”環(huán)節(jié)往往從教師、應(yīng)試的角度去理解學(xué)生的作文，關(guān)注學(xué)生的問題，試圖幫學(xué)生指出一條應(yīng)試之路，但實(shí)際上限制了學(xué)生的寫作思路也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣單一固定的模式和如此少的教學(xué)實(shí)踐如何能達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)呢？

二、空間靈活，眼光開放

我們不能把眼光只放在幾節(jié)作文課上，將學(xué)生寫作活動(dòng)及寫作能力的培養(yǎng)局限在寫作課上，而要把作文教學(xué)滲透在平時(shí)點(diǎn)滴的語文教學(xué)與語文活動(dòng)中，以一種開放式的眼光來看作文。一是要站在學(xué)生的角度，把寫作變成一種快樂、自由地表達(dá)思想和情感的活動(dòng)；二是除作文教學(xué)以外的語文活動(dòng)能成為學(xué)生寫作的鋪路石和墊腳石，因?yàn)閷懽魇情L期積累的結(jié)果的反映。語文教師要盡量多開展綜合性語文活動(dòng)，制定周密、具有可操作性的方案，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生全身心的投入，從而獲得真實(shí)的感受，產(chǎn)生交流以及寫作的欲望。并且教師本身應(yīng)具有高超的教學(xué)技藝和良好的文學(xué)素養(yǎng)，以自己富有表現(xiàn)力和啟發(fā)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，用自身的學(xué)識(shí)與修養(yǎng)感染和熏陶學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)濃厚的寫作氛圍。另外還應(yīng)該最大限度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中汲取養(yǎng)料，表達(dá)自己的感受。隨筆就是一種很好的鍛煉方式，既保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，還在潛移默化中增強(qiáng)了對(duì)生活的洞察力和感受力?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，只有本著大語文的思想才能避免緣木求魚的盲目與南轅北轍的荒唐做法。

三、讀寫結(jié)合，以讀帶寫

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，而閱讀只為讀，寫作只為寫一直是語文教學(xué)的弊端。古人云：勞于讀書，逸于作文。讀書能從另一個(gè)方面來豐富人的生活，它填補(bǔ)了學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)重、生活空間狹窄造成的生活空白，勤于讀書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。

我們可以在閱讀教材的文本中找出與學(xué)生的生活實(shí)際相連的情感觸動(dòng)點(diǎn)，借以啟發(fā)作文。把練筆輻射到閱讀課上，以學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)、爭議點(diǎn)為角度寫寫啟示，做做仿寫、續(xù)寫、改寫，學(xué)生有話可說，寫作也就不是一件犯難的事了。教師也可以推薦讀物，指導(dǎo)讀書方法，組織定時(shí)閱讀和讀書討論會(huì)，利用各種形式培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。借助廣泛的課外閱讀，為學(xué)生提供廣闊的視野，以此拓寬學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活空間和情感空間，提升他們對(duì)生活的認(rèn)知能力、語言品味能力，并升華他們的情感。

綜合性決定了寫作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的、循序漸進(jìn)的過程。尤其是對(duì)那些感受和體悟能力相對(duì)較差的學(xué)生來說，更需穩(wěn)扎穩(wěn)打地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和心智水平，以思維訓(xùn)練、動(dòng)筆實(shí)踐以及寫作知識(shí)的點(diǎn)撥為側(cè)重，由易到難，由淺入深，由簡單到復(fù)雜。整個(gè)訓(xùn)練要把讀寫、觀察與思考、聽與寫結(jié)合起來，把寫作知識(shí)的點(diǎn)撥與寫作訓(xùn)練相互穿插和交融。通過閱讀與寫作的聯(lián)系，觀察與思考的聯(lián)系和經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在觀察中領(lǐng)悟；使學(xué)生勤于思考，樂于寫作，逐步作到“自能作文”。

著名評(píng)論家南帆說過：“作家的意義在于率領(lǐng)讀者對(duì)置身的日常環(huán)境進(jìn)行美學(xué)突圍。”語深而理妙，指導(dǎo)學(xué)生寫作也應(yīng)當(dāng)是進(jìn)行美學(xué)突圍。文章應(yīng)當(dāng)營造一種自由的氣氛，不應(yīng)當(dāng)拘泥于“規(guī)則和機(jī)械慣性或死板運(yùn)作”的模式，而應(yīng)當(dāng)“像日常生活一樣靠本身的氣息和意義”起到感染讀者的作用。總之，作文不是一種按圖施工的東西，教師不可迷信方法，要突破模式，讓每一個(gè)文字體現(xiàn)自己與眾不同的美來。

[作者通聯(lián)：武漢市東湖高新開發(fā)區(qū)光谷四小]