以生為本 因材施教

方強(qiáng)

語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)指導(dǎo)，這是一個(gè)常說(shuō)常新的話題。實(shí)際上，這是一個(gè)大課題，其中涉及到方方面面的問題，諸如教材難易度、教育教學(xué)目標(biāo)定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教育教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)手段和方法、教師的教育教學(xué)理念等等。

多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于低效甚至無(wú)效的狀態(tài)。化無(wú)效為有效、變低效為高效是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重中之重。

怎樣“化無(wú)效為有效、變低效為高效”呢？筆者認(rèn)為“以生為本，因材施教”是一劑不錯(cuò)的良方。早在上個(gè)世紀(jì)五十年代中葉，當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家、教育家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人讓·皮亞杰就諄諄告誡教育工作者：一切教育都必須適合受教育者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提供有效的教學(xué)方法。換言之，一切教育活動(dòng)都必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，以生為本，因材施教。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面入手：

（一）了解學(xué)生，分清基本層次

教師深入地了解和研究學(xué)生，既要掌握全體學(xué)生的一般特點(diǎn)，還要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況。教師首先應(yīng)該成為一名智者，在教學(xué)過(guò)程中細(xì)心觀察，分析學(xué)生的特點(diǎn)。針對(duì)全體學(xué)生，教師對(duì)他們的知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)清晰的整體把握。針對(duì)個(gè)體，教師對(duì)他們的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備，努力程度有一個(gè)清晰的線條。并且找準(zhǔn)并確定其癥結(jié)所在，分析以前和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況或表現(xiàn)，這也有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。例如：分析學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)差還是語(yǔ)感不強(qiáng)；是積累少還是學(xué)習(xí)方法有問題；是寫作能力還是閱讀能力欠缺，等等。如此，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，方能“開出藥方，對(duì)癥下藥”，讓他們發(fā)揮他們擅長(zhǎng)的智能優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面都有所提高。

（二）授之以漁，傳授學(xué)習(xí)策略

一名好的教師不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)永遠(yuǎn)在不斷更新，人的一生中還有很多知識(shí)有待于將來(lái)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生只有學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)，才能終身受益?，F(xiàn)在，教師都明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力很差，他們不會(huì)自己去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我反饋和自我調(diào)節(jié)，也不能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師的指導(dǎo)和調(diào)控，一旦脫離教師，學(xué)習(xí)就沒有了目標(biāo)和方向。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我覺得一名語(yǔ)文教師除了給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)以外，更應(yīng)對(duì)學(xué)生給予學(xué)法指導(dǎo)，主要是授以學(xué)習(xí)策略，比如辨別情境間的差異性和相似性，以便適當(dāng)?shù)乇鎰e和泛化；授以更多的精加工方法，這樣，他們就可以學(xué)會(huì)較靈活地使用策略，如教給他們課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)尤其是過(guò)度學(xué)習(xí)的策略、復(fù)習(xí)先密后疏的策略、精加工的策略等等。

（三）個(gè)別激勵(lì)，體現(xiàn)分層互相促進(jìn)

傳統(tǒng)的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一，不能滿足不同層次的要求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)上，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。不能用同一個(gè)水準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)按學(xué)生層次，分別對(duì)待，分別要求。教師的教學(xué)行為必須具有針對(duì)性。如對(duì)觀察力薄弱，感性經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備少的學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)認(rèn)真細(xì)致；對(duì)行動(dòng)緩慢，反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們提高作業(yè)速度，勤于思考問題；對(duì)思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生，多給予難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對(duì)語(yǔ)言表達(dá)無(wú)條理，不準(zhǔn)確的學(xué)生，要訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)注意力不集中，精力容易分散的學(xué)生，要多關(guān)注檢查督促，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意學(xué)習(xí)；對(duì)視覺聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們的缺陷，讓他們坐到合適的位置；對(duì)信心不足，缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己的長(zhǎng)處，樹立信心。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以正面激勵(lì)為主并堅(jiān)持分別激勵(lì)的評(píng)價(jià)原則，淡化分?jǐn)?shù)，注重過(guò)程。合理處理好學(xué)生的分?jǐn)?shù)或等級(jí)結(jié)果。變“單維評(píng)價(jià)”和“一元評(píng)價(jià)”為“多維評(píng)價(jià)”和“多元評(píng)價(jià)”。甚至還可采取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方協(xié)商評(píng)價(jià)法，給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供一個(gè)互相了解，共同激勵(lì)的平臺(tái)。

（四）有針對(duì)性提供更多的幫助

第一，集中注意力，強(qiáng)調(diào)重要信息，在講到重要信息之前，采取適當(dāng)方式提醒他們，并重復(fù)之；同時(shí)，還應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)信息的重要性，告知他們這些信息與他們已學(xué)習(xí)的信息和將要學(xué)習(xí)的信息之間存在的重要關(guān)系，以便實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，從而很好地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化甚至是順應(yīng)。例如：在講《寡人之于國(guó)也》一文中“然而不王者，未之有也”一句所包含的古文言語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，先提示學(xué)生注意這一句很重要，然后通過(guò)回憶和聯(lián)想“不自信”、“未之知”、“不余欺”等句，讓他們比較這幾句的共同特點(diǎn)，這樣就很自然地導(dǎo)入對(duì)賓語(yǔ)前置這種特殊句式的講解，最后，點(diǎn)出這種句式在將要學(xué)習(xí)的課文出現(xiàn)的情況。

第二，及時(shí)關(guān)注。根據(jù)經(jīng)典條件的作用，老師的注意也會(huì)成為強(qiáng)化物，如果學(xué)生在課堂上有較強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師不滿足他的需求的話，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的這種愿望就會(huì)消退，這就會(huì)打消學(xué)生的積極性和自信心。所以，老師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)、充分的關(guān)注。

★作者單位：安徽歙縣第二中學(xué)。