淺論語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

黃泉水

摘 要： 在創(chuàng)新教育日益成為素質(zhì)教育的核心和突破口的形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為教育工作者的共識和歷史使命。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。因此，語文教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 想象力 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！辈谎远鳎l(fā)展學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”想象力是學(xué)生進行語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動的必要條件，學(xué)生通過它能把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，從而較快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其能把一般原理、思想具體化，從而增強語言理解能力。要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，語文教師就要有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解作品。當(dāng)學(xué)生閱讀范圍越廣，其所獲得的表象就越豐富、越系統(tǒng)化，隨著學(xué)生觀察力、情感和語言的進一步發(fā)展，他們的表象在性質(zhì)上也會發(fā)生變化。這樣，不僅使學(xué)生體會作品，提高理解能力，而且積累大量的語言素材，為其欣賞作品、撰寫文章打下良好基礎(chǔ)。

在語文課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生在感知和欣賞文學(xué)作品的過程中，運用聯(lián)想和想象方法，并在此基礎(chǔ)上多視角、多方位地著力于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，值得初中語文教師不斷探索和實踐。

一、分析作品人物，培養(yǎng)學(xué)生想象力

引導(dǎo)學(xué)生在分析文學(xué)作品的故事情節(jié)時，抓住作品塑造的人物形象進行再聯(lián)想和再想象。作品中的人物形象都是作家以現(xiàn)實生活為依據(jù)，塑造出的具有典型意義的藝術(shù)形象，它雖是虛構(gòu)的，但能讓讀者通過這一虛構(gòu)的藝術(shù)典型的鏡子看到整個社會的面貌。教師在分析文學(xué)作品的故事情節(jié)時，要善于抓住作品中塑造的人物形象，促使學(xué)生聯(lián)想社會上的人和事，理解作品反映的現(xiàn)實，進而認(rèn)識到復(fù)雜的人生社會。

例如，世界著名的短篇小說大師莫泊桑，在《項鏈》中成功地塑造了一位深受資產(chǎn)階級腐朽思想毒害、追求享樂、醉心奢華、虛榮心重的小資產(chǎn)階級婦女瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆Ｗ髌芬浴绊楁湣睘榫€索展開情節(jié)，寫瑪?shù)贍柕聻榱藚⒓游钑?，借了一掛鉆石項鏈，不慎丟失。為了賠償損失，瑪?shù)贍柕潞驼煞蚱D苦奮斗了10年，終于還清了債務(wù)。而后卻了解到當(dāng)年丟失的是一掛假項鏈。這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，想象：瑪?shù)贍柕侣犃朔饋硭狗蛉苏f那條丟失的項鏈?zhǔn)羌俚暮?，她會怎么想？怎么說？怎么做？是悔恨不已、一蹶不振，還是喜怒無常、精神崩潰？是爭吵不休訴諸法律，還是討回巨款重新生活？這樣，通過讓學(xué)生自己設(shè)想故事結(jié)尾，再和原文結(jié)尾比較，學(xué)生便會更加理解本文“緊緊圍繞中心安排情節(jié)，結(jié)尾出人意料”的寫法，更深刻領(lǐng)會作品的思想含義和作者的思想境界及立場觀點。

二、分析經(jīng)典詞句，培養(yǎng)學(xué)生想象力

引導(dǎo)學(xué)生挖掘文學(xué)作品中遣詞造句、運用修辭手法中的聯(lián)想和想象，進而啟發(fā)他們進行相應(yīng)的多方位的聯(lián)想和想象。例如，散文家朱自清在《春》這一篇文學(xué)作品中，就以豐富的聯(lián)想和想象描繪春景、贊美春天。單從文章結(jié)尾富有詩情畫意的三個比喻句分析，作者把春天比做“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”。教師就可以從春天同這三者之間的相似之處引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊含的聯(lián)想和想象。春天，萬物復(fù)蘇、滿園春色，這是新生命的開始，她給人以新希望，自然像“剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”；春天，陽光明媚、百花齊放，她給人以美好艷麗、令人喜愛，自然會想到那“花枝招展的小姑娘”；春天，充滿活力、生機盎然，她給人以信心和力量，自然很像那“健壯的青年”。由此，學(xué)生會明白這三個生動形象的比喻句正是作者大膽運用了聯(lián)想和想象，把無形無聲、空靈抽象的春天，描繪得有形、有色、有聲、有神、有情。隨之?dāng)U展開來讓學(xué)生想象春草、夏雨、秋風(fēng)、冬雪等各種景物形象，擴大思維面，加深對事物的進一步認(rèn)識，提高興趣。

三、分析藝術(shù)空白，培養(yǎng)學(xué)生想象力

所謂“藝術(shù)空白”，是指作者寫文章時，常常為了某種需要，而留下一個情節(jié)上的空缺，讓讀者“各以其情而自得”。例如《江南逢李龜年》的前兩句與后兩句之間，就是詩的藝術(shù)空白處。詩人寥寥二十八言，僅勾勒了一段歷史長河中的兩個特寫鏡頭，其間幾十年的風(fēng)雨滄桑、世事變遷，雖未著一字，卻盡在不言中。其容量之博大，技巧之高超，可謂登峰造極。教學(xué)此文時，考慮到史實與現(xiàn)實時空跨越幅度大，學(xué)生理解有困難，教師可以尋找有關(guān)歷史背景、作者際遇的翔實資料，提供給學(xué)生，啟迪他們聯(lián)想和想象詩中隱去的豐富內(nèi)容——杜甫人生的坎坷、受顛沛流離的痛苦、李龜年茶樓酒肆、彈唱糊口的凄苦遭遇、戰(zhàn)亂所至的那些哀鴻遍野的人間慘劇……

四、分析景、情、趣、理，培養(yǎng)學(xué)生想象力

好的作品往往以富有詩情畫意的景、情、趣、理打動讀者、感染讀者，令讀者與之產(chǎn)生共鳴。例如，朱自清在《背影》一文中，只用極簡練的背影輪廓畫，創(chuàng)造出一種意蘊豐富、耐人尋味的藝術(shù)境界，給人以自由想象的廣闊天地。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這幅淡淡的背影輪廓畫中想象這位進入暮年、老態(tài)龍鐘的父親為兒子買橘子努力掙扎、攀登月臺時吃力的神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰，想象其甘心為兒子奔波的情懷，還可以想象“父親”家道日衰的過去，或他離“大去之期不遠”的未來，進一步聯(lián)想到千千萬萬舊知識分子困頓的生活狀況及當(dāng)時暗無天日的社會現(xiàn)實。

總之，聯(lián)想和想象對形象思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。語文教師只有把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力有機融進課堂教學(xué)實踐中，才能真正起到傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的作用。當(dāng)語文教師在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)運用語言，通過生動形象、富有感情色彩的語言描繪事物，準(zhǔn)確地把內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為外部語言；通過自己的情緒、言語感染學(xué)生，增強感染力，把學(xué)生帶入情景，引起學(xué)生情感上的共鳴時，學(xué)生語文想象力的培養(yǎng)才會真正落到實處。endprint