國(guó)內(nèi)外校本教研活動(dòng)微探

董元琴

摘 要： 校本教研活動(dòng)是隨著教師行動(dòng)研究的興起而逐步開(kāi)展起來(lái)的。就此，發(fā)達(dá)國(guó)家已采取一系列制度性措施保證教師自由精神的發(fā)掘和彰顯。目前，我國(guó)開(kāi)始校本教研活動(dòng)的建設(shè)，并取得一定的實(shí)踐成效，但在理論認(rèn)識(shí)上仍存在較大分歧。有必要進(jìn)一步明確研究的方向，尤其是在夯實(shí)基礎(chǔ)、適當(dāng)借鑒、增進(jìn)反思、注重實(shí)證、倡導(dǎo)多元化方面推動(dòng)研究工作的深入。

關(guān)鍵詞： 國(guó)內(nèi)外 校本教研活動(dòng) 建議

一、校本教研活動(dòng)的基本概念界定

校本教研就是以校為本的教研，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教研方式，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，分析利弊，得出適應(yīng)學(xué)校教研方式的過(guò)程。校本教研要對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，找出對(duì)策的過(guò)程，最終改進(jìn)教學(xué)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)、教育水平和能力為任務(wù)目標(biāo)。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于校本教研活動(dòng)的制度性措施

教育改革的成效關(guān)鍵在于教師。為此，各國(guó)先后采取一系列措施，保證教師自由精神的發(fā)掘和彰顯。

在英國(guó)，20世紀(jì)70年代末，教育家埃利奧特就主張并嘗試建立“課堂行動(dòng)研究網(wǎng)絡(luò)”。教師校本培訓(xùn)計(jì)劃是英國(guó)中央及地方當(dāng)局一項(xiàng)固定的長(zhǎng)期工作，在學(xué)校，每年或每學(xué)期都有固定的時(shí)間用于教師培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師參與校本培訓(xùn)課程、各種專題討論會(huì)、座談，與校外來(lái)訪人士的交流、專家教授提供的咨詢及教師個(gè)人或團(tuán)體在教學(xué)過(guò)程中的探究活動(dòng)等。

如此不僅使課堂及學(xué)生煥發(fā)生機(jī)和活力，而且使學(xué)校及教師充滿熱情和朝氣。而且，校本教研活動(dòng)有利于校本教研工作的規(guī)范化，對(duì)于營(yíng)造校本教研的氛圍及建立教科研機(jī)構(gòu)，開(kāi)展教科研工作等都有重要的規(guī)范作用。此外，校本教研活動(dòng)有利于提高教師的科研的積極性和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)科研工作整體效率的提高。

20世紀(jì)80年代后期，美國(guó)教育的一項(xiàng)策略就是：派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做專任教師，指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐，到1990年初，正式的綜合大學(xué)的協(xié)作伙伴已發(fā)展到1400個(gè)。美國(guó)教育界學(xué)者認(rèn)為這一做法是“教育改革的最佳戰(zhàn)略”。對(duì)于我們亦不乏啟迪。

日本政府機(jī)關(guān)采取了一些旨在提高教師科研素質(zhì)的措施：第一，改革師范教育，加大教育科學(xué)及研究學(xué)分的比例，提高教師學(xué)歷。第二，鼓勵(lì)教師研修。第三，實(shí)行優(yōu)秀教師休假制度。休假期間，優(yōu)秀教師可集中精力研修或著書(shū)立說(shuō)。第四，為教師提供科研場(chǎng)所。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍及全國(guó)，都、道、府、縣共建立506個(gè)研究團(tuán)體。中小學(xué)教師是這些研究團(tuán)體的骨干，以校為本的教育教學(xué)研究成為其工作乃至生活的一部分。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基于20世紀(jì)50年代末即特別關(guān)注教育科研問(wèn)題，真正把帕夫雷斯中學(xué)變成培養(yǎng)教師的搖籃，而他自己也變成教育敘事研究的典范?！短K聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，其職責(zé)是：“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年的教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作……”前蘇聯(lián)非常重視中小學(xué)校與教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、師范院校的合作。到80年代，與前蘇聯(lián)教育科學(xué)院有密切聯(lián)系的中小學(xué)校達(dá)800所，通過(guò)這種形式，提高科研效率，鍛煉教師，使很多教師走上教科研的道路。

三、我國(guó)關(guān)于校本教研活動(dòng)的探究

國(guó)內(nèi)關(guān)于“校本”的研究始于20世紀(jì)90年代初，其研究的領(lǐng)域主要是校本課程和校本管理。2003年1月22日至23日，全國(guó)基礎(chǔ)教研制度教育工作會(huì)議提出當(dāng)年工作的十個(gè)要點(diǎn)，其中之一即是“開(kāi)創(chuàng)以校為本的自下而上的教研制度”。2003年年底，84個(gè)區(qū)縣教育局被教育部基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”確立為“全國(guó)首批創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”，這標(biāo)志著以校為本教研制度建設(shè)正式進(jìn)入實(shí)踐探索階段。此后，有關(guān)校本教研制度活動(dòng)的文章不斷見(jiàn)諸報(bào)紙、期刊。大家較為普遍地認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視校本教研活動(dòng)和校本教研制度的建設(shè)，以學(xué)校為基地、以教師為主體、以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問(wèn)題為對(duì)象、以行動(dòng)反思為基本形式，開(kāi)展教學(xué)研究工作。

總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)教育文獻(xiàn)資料顯示中小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的倡導(dǎo)力度，形成一些可操作性的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)性做法，取得一定的階段性成果。但問(wèn)題不少，如對(duì)校本教研的基本理論認(rèn)識(shí)存在一定的模糊性，研究相對(duì)零散；對(duì)國(guó)外的借鑒性、表面化研究較多，系統(tǒng)深入的研究成果較少；缺乏對(duì)我國(guó)首批進(jìn)入高中新課改實(shí)驗(yàn)的部分省市校本教研制度的運(yùn)行狀況的實(shí)證考察和分析；校本教研制度的一元化理念濃重、創(chuàng)新性特征明顯不足等。

四、對(duì)我國(guó)校本教研活動(dòng)的建議

1.夯實(shí)校本教研的基本理論。只有加強(qiáng)校本教研的基本理論研究，才有利于形成校本教研的獨(dú)特意識(shí)，宣傳校本教研對(duì)于學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的重要性，并將其作為學(xué)校工作的動(dòng)力，鼓勵(lì)和鞭策有利于校本教研的行為，從而建設(shè)一支專兼結(jié)合的校本教研隊(duì)伍，全方位、多視角、大幅度地推動(dòng)針對(duì)學(xué)校自身教育教學(xué)特點(diǎn)的校本教研工作，真正發(fā)揮“科研興校和科研先導(dǎo)”的功能。

2.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，選擇適合于自身?xiàng)l件的校本教研經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外在校本教研方面積累非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，的確值得學(xué)習(xí)和借鑒。其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒形成學(xué)校的教育教學(xué)特色，優(yōu)化教育教學(xué)行為和管理策略，提高學(xué)校生存和發(fā)展的能力。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是一般教師都要努力成為校本教研的積極開(kāi)拓者，做到處處、事事、時(shí)時(shí)都在“走自己的路”，力爭(zhēng)使校本教研表現(xiàn)出獨(dú)特而穩(wěn)定的個(gè)性特色。

3.增進(jìn)對(duì)現(xiàn)有研究的反思，適當(dāng)開(kāi)展一定的元研究。目前的校本教研宣傳力度大，但落實(shí)不到位，效果不顯著。毫無(wú)疑義，反思是促進(jìn)校本教研從個(gè)體化的自生自在形態(tài)走向公眾化的自覺(jué)自為形態(tài)的動(dòng)力，然而僅僅局限于一時(shí)的某幾個(gè)人或某幾個(gè)方面的反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有提高校本教研對(duì)于元研究方法的應(yīng)用程度，著力打造濃郁的反思氛圍，并努力使其成為校本教學(xué)研究者的一種思維方式和研究習(xí)慣，才更有利于對(duì)教學(xué)領(lǐng)域所涉獵的各個(gè)層面的問(wèn)題展開(kāi)全方位的研究，加大校本教研理論的整合力度，推進(jìn)其整體的科學(xué)化。因此，竭力反思我們的研究，將使校本教研的理論層次有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這不僅有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，更有利于擴(kuò)大影響，指導(dǎo)實(shí)踐。

4.倡導(dǎo)校本教研制度建設(shè)和運(yùn)行狀況的實(shí)證研究。要讓理論站得住腳，就必須走進(jìn)實(shí)際，善于借助實(shí)證工具和方法。廣義的實(shí)證研究方法泛指所有經(jīng)驗(yàn)型研究方法，如調(diào)查研究法、實(shí)地研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等，狹義的實(shí)證研究方法是指利用統(tǒng)計(jì)和計(jì)量分析方法，對(duì)校本教研活動(dòng)中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行數(shù)量分析，考察校本教研活動(dòng)的各有關(guān)因素的相互影響及其影響方式的方法。任何對(duì)研究狀況的了解和分析從一開(kāi)始都是用數(shù)據(jù)說(shuō)話的。因此，我們要對(duì)我國(guó)首批進(jìn)入高中新課改實(shí)驗(yàn)的部分省市校本教研制度的運(yùn)行狀況進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)證分析，如此才能為二批、三批省市校本教研制度的運(yùn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，指導(dǎo)校本教研實(shí)踐的推廣和深化。

5.推動(dòng)校本教研制度創(chuàng)新，提倡研究的多元化。校本教研制度作為推動(dòng)教育工作的一種機(jī)制需要不斷創(chuàng)新，帶動(dòng)整個(gè)教育工作的創(chuàng)新。要善于運(yùn)用獨(dú)特的思維品質(zhì)，大膽質(zhì)疑，突破定勢(shì)，深刻領(lǐng)悟；要善于發(fā)現(xiàn)并分析校本教研的具體問(wèn)題，驗(yàn)證校本教研的有效性和實(shí)用性，找尋校本教研的創(chuàng)新思路；要在多元化觀念的指導(dǎo)下，多視角、多維度地開(kāi)展校本教研制度革新，這對(duì)改進(jìn)和發(fā)展傳統(tǒng)教研具有重要意義。

總之，教師參加教育科研是全球教育發(fā)展的共同選擇和趨勢(shì)。人類總在不斷地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)，發(fā)達(dá)國(guó)家的制度都屬于相對(duì)成功的校本教研制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的教育改革必須善于學(xué)習(xí)和利用這些經(jīng)驗(yàn)，改變教師陳舊的教育觀、狹隘的課程觀、被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀，以及擺脫僵化的教研管理體制的束縛和阻隔，充分展示其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力開(kāi)辟更廣闊的空間，從而為教育發(fā)展提供更寬松的環(huán)境。endprint