從新課標(biāo)看高中英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試與評(píng)估

周靜

摘 要： 基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教育教學(xué)主要依據(jù)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量測(cè)試與評(píng)估，對(duì)教師工作的衡量和評(píng)價(jià)，都要從課標(biāo)出發(fā)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，正確理解評(píng)價(jià)的含義和測(cè)試的功能，轉(zhuǎn)變角色，真正走素質(zhì)教育的道路，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 測(cè)試 評(píng)估

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的最終目的在于使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言，培養(yǎng)以英語(yǔ)為工具參與交際的能力，從而獲得所需要的各種信息。新課程改革強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)課程設(shè)置和課程內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具有指導(dǎo)意義；建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系及豐富的課程資源體系，保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。教師一定要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，了解并掌握語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)的基本理念和方法，從而積極提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生正面的影響。

一、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的指南，它以實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)途徑，輔以形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面分為九個(gè)等級(jí)具體指導(dǎo)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育。就高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)來(lái)看，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教育教學(xué)工作中，要明確抓好雙基（語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)），激發(fā)學(xué)生的積極情感，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，教師還應(yīng)著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

二、評(píng)價(jià)的意義

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機(jī)組成部分，是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控。因此，高中英語(yǔ)課程應(yīng)建立開(kāi)放的多元化評(píng)價(jià)體系，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激勵(lì)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自信心和成就感，落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使其在學(xué)習(xí)中持續(xù)開(kāi)發(fā)潛能。另一方面可以使教師獲得教學(xué)的反饋信息，及時(shí)反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教育教學(xué)管理，從而提高教育教學(xué)水平。最后可以使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)被等同于考試，其關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。新課標(biāo)倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果實(shí)施有效監(jiān)控，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，促使學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、情感和人格等方面的成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考察如課堂參與教學(xué)的情況，學(xué)習(xí)檔案袋的建立情況等，盡可能地使評(píng)價(jià)更細(xì)致更全面。教師要深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教師的教學(xué)教育活動(dòng)融為一體，促使學(xué)生樹(shù)立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的喜悅與失誤的教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)評(píng)價(jià)。

三、測(cè)試的功能

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到還需要測(cè)試作為它的評(píng)估手段，如果沒(méi)有測(cè)試，教師就很難有的放矢，也不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。這就是測(cè)試反饋功能，教師和學(xué)生通過(guò)獲得反饋信息可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救，最終解決問(wèn)題。另外，測(cè)試具有激勵(lì)功能，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)一階段努力取得良好的測(cè)試成績(jī)，可以大大調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。凱斯（N·Keys）的研究發(fā)現(xiàn)，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)比每月進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)更能提高學(xué)生的成績(jī)（約提高12%左右），這是因?yàn)榍罢呓o予學(xué)生的信息比后者多，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度增大。但是測(cè)試運(yùn)用不當(dāng)，往往給學(xué)生帶來(lái)考試焦慮，因此測(cè)試的密度不是越大越好，而應(yīng)適當(dāng)控制。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師還存在考什么就教什么的做法，他們圍著考試轉(zhuǎn)，深受應(yīng)試教育的毒害。究其原因，主要是過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的反撥作用，特別是強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)定和選拔功能，導(dǎo)致測(cè)試在教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)位。如果教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育部門(mén)對(duì)考試作用的過(guò)于強(qiáng)化，使測(cè)試成為教學(xué)的核心和教學(xué)的目的，把通過(guò)升學(xué)考試看做是教育的全部，那么自然會(huì)助漲應(yīng)試教育勢(shì)頭，形成其得以生存的社會(huì)環(huán)境。這些都違背新課程改革的理念，造成考試與教學(xué)關(guān)系的倒置。因此，正確運(yùn)用測(cè)試的反饋功能、評(píng)定功能和選拔功能可以促進(jìn)教學(xué)，并且是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際操作過(guò)程中千萬(wàn)不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一功能，而應(yīng)該對(duì)測(cè)試在教育中的作用有正確的理解，堅(jiān)持走素質(zhì)教育的道路，讓考試回到它應(yīng)有的位置上，這是考試科學(xué)化的出發(fā)點(diǎn)。

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)很瑣碎和復(fù)雜，這就對(duì)測(cè)試內(nèi)容提出挑戰(zhàn)。教師如何設(shè)計(jì)測(cè)試題目，采用什么方法衡量學(xué)生的語(yǔ)言能力呢？傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試大多以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法能力（句法、詞法、語(yǔ)音、拼寫(xiě)等）考查為主，某種程度上太過(guò)苛求語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確。新課程標(biāo)準(zhǔn)反映了建構(gòu)主義的學(xué)生發(fā)展觀和語(yǔ)言習(xí)得理論的前沿思想，其突出特色之一是以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展他們的語(yǔ)言能力、思想能力及交流與合作能力。測(cè)試時(shí)更注重測(cè)量學(xué)生的語(yǔ)言交際能力（語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力），而不只是考查某個(gè)語(yǔ)言技能或某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況。因此，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師測(cè)試學(xué)生的能力不能只是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)孤立的能力，而是力求測(cè)試內(nèi)容貼近真實(shí)生活，以信息為提綱，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境。測(cè)試題型要注重信息的傳遞和交流，學(xué)生要獲取試題所傳遞的信息，經(jīng)過(guò)處理加工，正確地回應(yīng)相應(yīng)信息，達(dá)到交際的目的。

四、教師的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)提出教師要不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在實(shí)施新課程的過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)過(guò)程，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程的需要及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。再次，教師要具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教材是完成課程目標(biāo)的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，分析教材，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)任務(wù)。此外，教師要形成開(kāi)放的教學(xué)和研究的工作方式，經(jīng)常開(kāi)展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。最后，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化能力提出的新要求。為了適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，教師要不斷提高業(yè)務(wù)水平，善于調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和擴(kuò)大知識(shí)面；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本地區(qū)的條件及學(xué)生的需求，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

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