怎樣提高學生自主學習英語的能力

付東露

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0057-02

培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，是一個循序漸進的過程。需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)?；A教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。可見會學習和會合作在學生的學習過程乃至一生都將起到重要作用。

一、和諧課堂氣氛是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障

語言的學習是一個不斷操練習得的過程，在操練的過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，有些學生特別是高年級的學生因為怕在回答中犯錯誤，而不愿在課堂中表達自己，甚至有些學生在學習的過程中逐步失去表達自己的信心和愿望。只有和諧的課堂氛圍才能激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此在英語課堂中，教師要為學生創(chuàng)設思維情境，提供思考機會，要鼓勵學生努力表達自己，只要他們能夠勇敢的表達自己，教師就應該給予足夠的肯定和支持。在肯定的同時應加以適當?shù)囊龑?，讓學生從“學”的領域擴展到對“教”的參與，放手讓學生去思考，去尋找適合他們的學習的方法和規(guī)律。

二、改革課堂教學，指導學法，提高學生自主學習的能力

自主學習能力的培養(yǎng)，要求我們英語教師要改變過去傳統(tǒng)的填鴨式教學，把課堂還給學生，讓學生自主學習，在教學過程中采取滲透法和示范法培養(yǎng)他們學習的策略和自主學習的能力，指導并幫助學生在掌握知識的同時，逐漸養(yǎng)成自學的習慣。在課堂上，教師要注意多提示、少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，引導他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發(fā)展思維、領悟技能、學會學習。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。多讓學生做配對練習（pair work）或小組練習（group work），這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學習的第一步。

要培養(yǎng)學生自主學習能力，就要學生盡可能少地依賴教師。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。根據(jù)不同基礎的學生以及課堂的不同階段，設計出合適的任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識并掌握知識的運用，促使學生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務，以培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。為了讓學生在學習中養(yǎng)成質疑的精神和問題意識，我確立課時目標一般不超過兩個，自學、質疑、討論都圍繞目標進行。由于目標中提出了學生所要質疑和探索的問題，通過討論和合作，學生對整篇文章有了整體的了解，并圍繞目標積極思考。如：在講禮貌的提出請求時，我設計了一種真實或半真實的情景，通過提問引出句型，再讓學生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養(yǎng)英語表達能力。首先導入T：Do you like music？ Lets listen to a song. （Play the music）Do you like it ？

Ss： Yes.

T：Listen to another one ， OK？ （Play the music too loudly）Do you like this one？

Ss：No，it is too loud.

T：If sb plays the music too loudly， what will you say， politely？

Ss： Please turn down the music.

Could /Would you please turn down the music？

T： They are polite ways . Today we learn a very polite way.

Would you mind turning down the music？ Get them to know the meaning .

Ask them to repeat one by one. Make sure all of them can read.

T： How to answer politely？

Help： No， not at all. Ill do it right away. （write down）

Also get them to repeat one by one.

接著問他們在家聽音樂嗎，放一段很吵又很大聲的音樂，結果他們肯定都不喜歡，用前面的句型復習一遍，并教短語turn down，最后引出新句型 Would you mind…？這樣教師通過設計情景和適時適度的問題，把句型化難為易，使學生能輕松地理解句型，再根據(jù)板書的三個句型進行適當?shù)?、有層次的操練，學生就能很快地掌握和運用這一句型，給學生創(chuàng)造了充分的質疑和討論的機會，調動了全體學生的參與意識和合作精神，培養(yǎng)學生勤思、勤問的習慣。

三、創(chuàng)設具體生動的學習情境和環(huán)境來激勵學生自主學習

在長期的教學實踐中我體會到，學生建構知識是在已有經(jīng)驗基礎上進行的，所建構的問題情境需要接近學生的生活實際，以便發(fā)揮學生已有經(jīng)驗的作用。因此，在英語教學問題上，各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設，將有利于解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習；設有真情實感的問題，極大調動學生學習英語的激情，激發(fā)學生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學生的思維品質，將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。endprint

如：I have been to a big city. Its the capital of 問：What city is it？引出“北京”，同時投影圖片“北京”。

T：Look， this is Beijing， I have been to Beijing many times. Have you ever been to Beijing？SA： No， I havent.

T： Would you like to go now？SA： Id love to.（學生A走向屏幕即投影處）

T： Is SA here？SB： No， he isnt.

T： Where is he？SB： He has gone to Beijing.T： Yes.（板書Hes gone to Beijing.并領讀兩遍）

SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions？

SC： Yes， I can. （SC和SA打電話，通過電話內容我們了解到SA已在北京呆了一個星期）

T： How long has he been in Beijing？ SD： Hes been in Beijing for a week.

T： （板書句型Hes been in Beijing for a week. 并領讀兩遍，讓SA回到學生中間）Now SA has come back. Have you ever been to Wuhan， SA？SA： No， I havent.

T： Where have you been？ SA： I have been to Beijing.（教師板書句型I have been to Beijing.）

面對這種真實的交際場合，學生們發(fā)揮得非常自然，每個人都有強烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲，教學效果很好?？梢姡己玫膶W習情境的創(chuàng)設，可更大地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，突出其主體性，這對培養(yǎng)學生學會學習的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮著重要的作用。有很多課文內容通過學生的角色表演，就變得妙趣橫生，能充分調動每位學生的積極性，豐富小組活動形式，激發(fā)學生學習興趣。

（責任編輯 曾 卉）endprint