激活積極語用 提升語用能力

陳小玲

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-0030-02

修訂版課標(biāo)指出：語文課程是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語言文字運(yùn)用”。因此，語文課堂應(yīng)扎根語用，關(guān)注語用，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。反觀我們學(xué)校推行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的語文高效課堂，尤其是“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)就很好地落實(shí)了這一點(diǎn)，它直接指向語用，無論是口頭表達(dá)還是寫話練筆，都是讓學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練。我覺得我們語文教師要使得“當(dāng)堂訓(xùn)練”扎實(shí)而有效的話，可以從以下方面去努力激活學(xué)生積極語用，提升學(xué)生的語用能力。

一、讓詞語在交際中變得鮮活起來

眾所周知，詞語的理解不能單獨(dú)地把它孤立開來，必須放在具體語境中，同一個(gè)詞語在不同的語境，它的意思和感情色彩都完全不一樣。聯(lián)系上下文理解了詞語，學(xué)生只是知道了這個(gè)新詞和理解了它的意思，但并沒有貯存在學(xué)生的腦中，只有創(chuàng)設(shè)語用語境，引導(dǎo)學(xué)生在交際的語境中組織語言，不斷地再現(xiàn)、運(yùn)用，那樣這些詞語才會(huì)“活”在學(xué)生的腦中，以后遇到類似的情境，學(xué)生才能自如地運(yùn)用。

我們一起來看看育才四小羅佩老師執(zhí)教《女媧補(bǔ)天》一課，當(dāng)講到女媧補(bǔ)天這一環(huán)節(jié)時(shí)，羅老師先讓學(xué)生圈畫出補(bǔ)天的動(dòng)詞，接著讓學(xué)生在小組內(nèi)用上這些動(dòng)詞把女媧補(bǔ)天的過程跟組員說一遍，再出示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述補(bǔ)天過程，最后讓學(xué)生上臺(tái)邊表演邊敘述，一環(huán)接一環(huán)，語用實(shí)踐變得語境化、現(xiàn)場化，這些動(dòng)詞此時(shí)已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形象地貯存下來了，變成了一個(gè)個(gè)積極的詞匯。

因此，我們?cè)谡Z文課堂中也應(yīng)該以積累和運(yùn)用文本中的重點(diǎn)詞語為目標(biāo)，把課文中的重點(diǎn)詞語或短語通過不同的方式復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語進(jìn)行交際，那樣這些詞語就能連詞成句、積少成多、聚沙成塔，“活”在學(xué)生的腦中，“活”在學(xué)生的生活中了。

二、讓語段在仿寫中變得生動(dòng)起來

寫是語言的一種編碼能力，我們除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言輸出，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書面輸出，語文教學(xué)也提倡讀寫滲透、讀寫結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫。我覺得要使得讀與寫有效地結(jié)合，提升學(xué)生的語用能力，提高學(xué)生的寫作能力的話，首先應(yīng)充分利用好語文課本這個(gè)最好的載體，因?yàn)檎n本上的文章都是教育專家和編者精心挑選出來的文章，文本當(dāng)中有很多看似尋常卻很精妙的詞句，看似普通卻又獨(dú)具匠心的語段，我們語文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這些“語言風(fēng)景處”“駐足欣賞”，再為學(xué)生寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的平臺(tái)，讓他們感受語言魅力的同時(shí)，提高語感和閱讀理解能力，從而提高語用能力。

要提高學(xué)生的寫作能力，仿寫是行之有效的最好的手段，而且學(xué)生寫作文都是從仿寫開始的，尤其是三年級(jí)的學(xué)生，他們還處于寫作起步階段，語言儲(chǔ)備不足，語言組織能力欠佳，這往往導(dǎo)致他們無話可寫或習(xí)作語句不通、語言平淡、內(nèi)容空洞，如果讓他們從語段仿寫開始訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作基本功，那他們的習(xí)作就會(huì)變得生動(dòng)起來。

例如《燕子》一課的第一自然段，作者是通過簡潔精煉的語言、比喻的修辭手法、抓住事物的特點(diǎn)來描繪出燕子的外形美的，從閱讀當(dāng)中我們仿佛就可以看到一只活潑機(jī)靈的小燕子。我覺得這一段的構(gòu)思很精巧，用詞也準(zhǔn)確優(yōu)美，很有仿寫的價(jià)值。于是在執(zhí)教這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我除了讓學(xué)生品悟語言之外，我還讓學(xué)生當(dāng)堂仿寫自己喜歡的一種小動(dòng)物。沒想到一只只可愛的小動(dòng)物就“出現(xiàn)”在我們的課堂了，晏康淇同學(xué)寫道“一雙黑溜溜的眼睛，一條細(xì)長的尾巴，加上逗號(hào)似的身子，湊成了活潑可愛的小蝌蚪”，王思怡同學(xué)寫道“一身雪白的絨毛，一雙紅寶石般的眼睛，加上小雪球似的尾巴，湊成了可愛機(jī)靈的小白兔”，蔡嘉祺同學(xué)寫道“一身黑白相間的絨毛，一只靈敏的小鼻子，加上一雙綠寶石般的大眼睛，湊成了乖巧機(jī)靈的小花貓”……

除此之外，我還結(jié)合本學(xué)期“新經(jīng)典日日誦”的活動(dòng)，讓學(xué)生仿寫其中有些非常有趣的詩歌，原先是讓學(xué)生仿寫一小節(jié)，后來學(xué)生寫得像模像樣了，我就適時(shí)提高要求，讓他們仿寫整首詩歌，他們寫得不亦樂乎，一首首充滿童趣童真的兒童詩就“誕生”了。不管他們寫得怎么樣，最起碼那是學(xué)生學(xué)寫詩的起步。我相信只要持之以恒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極語用，學(xué)生的語用能力肯定會(huì)不斷提升。

三、讓小練筆在新的語言訓(xùn)練點(diǎn)變得實(shí)效起來

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)與說話寫話有千萬個(gè)接觸點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要慧眼識(shí)才，抓住結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生把在課文中學(xué)到的語言材料，表達(dá)方式乃至修辭手法運(yùn)用于新的語境中，并逐步仿中有創(chuàng)，培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力”。因此，在語文課堂中，我們語文教師應(yīng)該結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，巧妙挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小練筆讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，讓小練筆真正變得實(shí)效起來，以達(dá)到讀寫結(jié)合、提升語用能力的目的。

如在執(zhí)教《爭吵》一課時(shí)，我覺得這篇文章雖長但內(nèi)容簡單，沒什么需要過多分析的情節(jié)，反倒覺得作者在描寫自己與克萊諦爭吵的情節(jié)不夠精彩，只有“我火了，罵了他一句”和“克萊諦氣得臉都紅了”這兩句稍微讓人感覺到“火藥味”的語句，于是我就讓學(xué)生向作者挑戰(zhàn)，結(jié)合生活中爭吵的情形，描寫一段爭吵的場面。沒想到學(xué)生興趣盎然，二話不說就動(dòng)筆寫了。十五分鐘過后，一句句充滿“火藥味”的語句出來了“氣得火冒三丈”“氣得滿臉通紅，怒發(fā)沖冠，咬牙切齒”“他吹胡子瞪大眼，忍不住握緊了拳頭，手上暴起了青筋，那架勢(shì)好像要把我吃掉似的”……我聽了他們的匯報(bào)，感覺到非常的滿意，因?yàn)樗麄兊恼Z用被激活了，把生活帶到了課堂，也把課堂還原了生活本色。

總而言之，語言文字是語文學(xué)習(xí)的“根”，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文課堂的重要教學(xué)目標(biāo)之一。關(guān)注語用，激活學(xué)生的積極語用，提升學(xué)生的語用能力，是我們每一位母語教育工作者共同的、永恒的追攀之境。愿我們?cè)凇爱?dāng)堂訓(xùn)練”這一塊能把它做得更扎實(shí)、更有效。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint