基于生本理念的小組合作學(xué)習(xí)策略

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的精髓，它在促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而實(shí)際的課堂中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不會(huì)合作，在小組合作中各做各的，沒有分工，不注意傾聽與交流。針對(duì)這些問題，為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力我們開始了以下的探索。

一.科學(xué)分組，提高效率

在教學(xué)中，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

小組如何組建，是合作學(xué)習(xí)能否發(fā)揮最佳效果的關(guān)鍵，一般以4-6人為一組為宜。體現(xiàn)面向全體、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面，保持合理的差異，突出小組成員的差異性。

組內(nèi)成員崗位明確。因?yàn)楹献骷寄軇澐譃榻M織技能、交流技能、協(xié)調(diào)技能、評(píng)價(jià)技能，監(jiān)督技能，所以小組成員分工設(shè)立五個(gè)崗位，有各自的職責(zé)。小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)組員都有參與機(jī)會(huì)，以及組織紀(jì)律。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織技能。記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)各個(gè)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵(lì)大家想新思路。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)技能。評(píng)分員，依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度，質(zhì)量和有無新想法給組員評(píng)價(jià)打分。鼓勵(lì)同學(xué)間相互尊重。匯報(bào)員，集合組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)。引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流技能。

二.適時(shí)引放，充盈合作

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)過程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生主體的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，發(fā)揮主體作用。而如何擺正其中的關(guān)系，做到收、放自如，其關(guān)鍵就在于教師的引。

引是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，使得一石能激起千層浪；有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生跳起來能摘到果子；有趣味性的問題，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。

放是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，要允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解。

三.科學(xué)評(píng)價(jià)，引入等級(jí)

根據(jù)對(duì)學(xué)生課堂參與特點(diǎn)的綜合研究，把課堂參與按照其不同程度分為幾個(gè)等級(jí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行對(duì)應(yīng)的考察。

針對(duì)所在小組所要解決的問題，能夠從整體上提出解決問題的策略，或針對(duì)別人所提出的解決策略進(jìn)行質(zhì)疑。并就小組中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、商談。最后根據(jù)各種不同觀點(diǎn)的理由，承擔(dān)或分配不同的組員去從不同的方法考慮問題，以求得問題的解答?；蚪?jīng)過積極的討論之后，取得共識(shí)，然后再按照這一解決策略把問題解決。步驟明確，通過協(xié)商進(jìn)行分配。在整個(gè)問題解決過程中，隨時(shí)對(duì)出現(xiàn)的新情況作出敏銳的判斷，隨時(shí)協(xié)同本組其他同學(xué)積極探討，且發(fā)言能夠完全被別人接受。我們稱之為整體協(xié)作，屬第一等級(jí)。

在整體方面不能提出與別人不同的意見，當(dāng)小組出現(xiàn)不同意見時(shí)，能夠從不同角度加入分析和討論的行列。在通過協(xié)商分得個(gè)人的解決任務(wù)之后，能夠認(rèn)真投入，也能隨時(shí)注意到問題解決的過程中所出現(xiàn)的新情況和新問題，并能積極加入討論的行列。發(fā)言能夠大部分地被人接受或注意。我們稱之為部分協(xié)作。

能夠認(rèn)真傾聽小組中的不同意見，能夠接受別人所提的理由，但自己所能夠提出的一些問題都是一些非本質(zhì)性的問題，與問題解決的本質(zhì)無關(guān)。觀點(diǎn)容易被別人提出反駁，但也能較好地接受小組分配的協(xié)作任務(wù)。我們稱之為非本質(zhì)性協(xié)作。

能夠傾聽別人的爭(zhēng)論和觀點(diǎn)，但不能提出質(zhì)疑。也能夠明確自己的作業(yè)任務(wù)，而且樂于為小組中的其他同伴服務(wù)。我們稱之為形式性協(xié)作。

完全不關(guān)心小組所討論或爭(zhēng)辯的問題，整個(gè)活動(dòng)都游離于小組活動(dòng)之外。即使別人主動(dòng)提出幫助，也不愿意或沒能力接受，在小組中表現(xiàn)出消極情緒。對(duì)小組能否取得進(jìn)步持無所謂態(tài)度。我們稱之為游離。

綜上所述，合作探究是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的立體交流體系，只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流。

龔燕春，語文教師，現(xiàn)居江蘇連云港。責(zé)任編校：左曉光endprint