巧“問”激趣，意猶未盡

沈英

提問是初中生物課堂教學(xué)中常用的方法和必要的手段，巧妙的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。而思維的火花一旦迸發(fā)，學(xué)生就會“動”起來，課堂就不再是“一潭死水”，而是涌動著智慧的活力，充滿求知的樂趣，反饋著教學(xué)的信息。

如何通過“問”激起學(xué)生思維的浪花？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，以人教版初中《生物學(xué)》七年級下冊中的“人體血液循環(huán)模式圖”（如下圖）的復(fù)習(xí)課為例，介紹在課堂教學(xué)中如何提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，化解疑難，掌握知識。

血液循環(huán)知識是初中生物學(xué)知識的重點和難點，人體血液循環(huán)模式圖涵蓋了與人體新陳代謝有直接關(guān)系的循環(huán)、呼吸、消化和泌尿四大系統(tǒng)等內(nèi)容，是中考專題復(fù)習(xí)的“寶典”。本文僅介紹對其中的“血液循環(huán)”這部分內(nèi)容如何運用課堂提問引導(dǎo)復(fù)習(xí)法。

1.圖解一

首先播放一小段視頻，展示動態(tài)的心臟跳動、血液在體內(nèi)的循環(huán)流動。再展出靜態(tài)的人體血液循環(huán)模式圖（左圖），讓學(xué)生觀察圖的方位、圖中的心臟、血管等各項信息。設(shè)問：川流不息的血液起什么作用？

這個問題直截了當(dāng)，一語中的，直擊教學(xué)中心。學(xué)生深入思考，有的在找答案，有的互相討論，各抒己見。經(jīng)師生交流、個別同學(xué)回答、大家補充，最后得出結(jié)論：血液循環(huán)給全身各細胞不斷地運來氧和營養(yǎng)物質(zhì)，并把細胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物不斷地運走，從而完成體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)娜蝿?wù)。

2.圖解二

2.1 2條途徑

設(shè)問：圖中的血液循環(huán)分為幾條途徑？各條途徑的循環(huán)路線是什么？血液循環(huán)的動力來自？搖？搖 ？搖？搖？

由于是復(fù)習(xí)課，課程內(nèi)容較多，不必創(chuàng)設(shè)過多的情境、營造更好的氣氛，每個環(huán)節(jié)幾乎都是單刀直入地問，抓住重點。同樣的，學(xué)生思考，互相討論，各抒己見，師生交流，得出結(jié)論：血液循環(huán)分為體循環(huán)和肺循環(huán)兩條途徑：①體循環(huán)：左心室→主動脈→各級動脈→全身毛細血管網(wǎng)→各級靜脈→上、下腔靜脈→右心房。人為指定了起點是左心室，終點是右心房。②肺循環(huán)路線：右心室→肺動脈→肺部毛細血管網(wǎng)→肺靜脈→左心房。起點是右心室，終點是左心房。兩條循環(huán)途徑同時進行，以心臟為交匯點互相連通。血液循環(huán)的動力來自心臟。

2.2 2種氣體

設(shè)問：你現(xiàn)在吸入的O ，最終到達身體何處？你不停地呼出的CO ，又來自身體何處？

學(xué)生思考回答：O 是靠呼吸系統(tǒng)從大氣中獲得的，到達肺泡后進入血液循環(huán)送給全身各組織細胞，在線粒體中氧化分解有機物釋放能量維持生命活動，同時產(chǎn)生了CO ，經(jīng)血液循環(huán)到達肺部呼出體外。

2.3 2處交換

設(shè)問：我們一日三餐吃進營養(yǎng)，不停地吸入O ，我們時常得排出體內(nèi)產(chǎn)生的CO 、尿素尿酸等廢物，進進出出是如何交換的？

學(xué)生思考回答：有兩處交換，組織細胞處和肺泡處：①體循環(huán)中，在組織細胞周圍的毛細血管網(wǎng)發(fā)生了血液與組織細胞之間的物質(zhì)交換，動脈血中的營養(yǎng)物質(zhì)和氧供細胞利用而細胞產(chǎn)生的CO 等代謝廢物交換到血液中運走；②肺循環(huán)中，肺泡與血液之間發(fā)生了氣體交換，肺泡內(nèi)的O 擴散進入血液，而血液中的CO 擴散進入肺泡。

2.4 2種血液

設(shè)問：圖中不同顏色的血管代表著里面流動的是什么血？動脈里流動的一定是動脈血嗎？

學(xué)生思考回答：紅色的血管里流動的是動脈血，藍色的血管里流動的是靜脈血。動脈血和靜脈血的劃分標(biāo)準(zhǔn)是血液中氧含量的多少，與所在的血管無關(guān)。動脈血是指含氧豐富顏色鮮紅的血，如主動脈和肺靜脈中的血液。靜脈血是指含氧較少顏色暗紅的血，如上、下腔靜脈和肺動脈中的血液。（另用圖示）

3.圖解三

3.1 3種血管

設(shè)問：圖中的血管分為幾種，如何區(qū)分？手背上的一條條“青筋”是？搖？搖？搖 ？搖，在抽血或輸液時，針刺入的血管是？搖？搖 ？搖？搖。

學(xué)生思考回答：血管分為動脈、靜脈和毛細血管三種。（另用圖示）

①動脈：運血出心臟。如主動脈與左心室相連，把動脈血運往全身各處；肺動脈與右心室相連，把靜脈血運往肺部。動脈大多分布在身體較深的部位，管壁厚，彈性大，血流速度快。

②靜脈：運血回心臟。如上、下腔靜脈與右心房相連，將身體各處的靜脈血匯集運回右心房；肺靜脈將動脈血從肺部運回左心房。有的靜脈分布較深，有的分布較淺。靜脈管壁薄，彈性小，血流速度慢。

手背上的一條條“青筋”是靜脈，抽血或輸液時，針刺入的血管也是靜脈。

③毛細血管：連通于最小的動脈與靜脈之間，是物質(zhì)交換的場所。管腔很細，只允許紅細胞單行通過。管壁極薄，僅由一層扁平的上皮細胞構(gòu)成；血流速度極慢；數(shù)量多，分布廣，由此適合氣體交換。

3.2 3種瓣膜

設(shè)問：是什么結(jié)構(gòu)使血液不會倒流？

學(xué)生思考回答：是房室瓣、動脈瓣和靜脈瓣。（另用圖示）

①房室瓣：存在于心房和心室之間，它的開放與關(guān)閉只允許血液由心房流向心室，不能倒流。

②動脈瓣：位于動脈與心室之間的連接處，它的開放與關(guān)閉只允許血液由心室流向動脈，不能倒流。

③靜脈瓣：分布于四肢的靜脈內(nèi)表面。只允許血液流回心臟。

正是這三種瓣膜的作用，使血液在心臟和血管之間按一定的方向循環(huán)流動，不倒流。

巧妙的課堂提問，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這樣的課堂教學(xué)，看似平靜，實則需要學(xué)生進行活躍的思維，其間穿插師生互動、生生互動，學(xué)生或個別回答、或上臺指圖講解、或集體回答、歸納總結(jié)，能夠激起學(xué)生思維的層層浪花，充滿求知的樂趣，意猶未盡。