借鑒蒙臺梭利理論，嘗試蒙臺梭利教學法園本化的實踐研

劉兆洪

摘 要： 作者在學習蒙臺梭利教學法理論精髓的基礎上，介紹本園在開展蒙臺梭利教學法園本化的實踐方案及反思，適應本園的教育環(huán)境，為幼兒園深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育服務。

關(guān)鍵詞： 蒙臺梭利教學法 園本化 幼兒教育

一、蒙臺梭利教學法

蒙臺梭利教學法有兩個要素：一是環(huán)境（包括教具與練習），二是預備這個環(huán)境的教師。

對于教室環(huán)境，必須具備六個子要素：

（1）自由的理念；

（2）結(jié)構(gòu)與秩序；

（3）真實與自然；

（4）美感與氣氛；

（5）蒙臺梭利教具；

（6）能使兒童擁有的生命內(nèi)在發(fā)展模式充分地發(fā)揮作用。

在蒙臺梭利教育中教師被稱為“啟導員”，其所做的工作是為兒童準備環(huán)境，具體講是：

（1）確保兒童有自由活動的機會；

（2）為兒童提供適合的有秩序的教具；

（3）為兒童提供幫助，引導教具操作和活動展開的示范與說明。

二、園本化的含義及意義

1.什么是園本化。

園本課程是幼兒園根據(jù)本園特點、幼兒需要、教師特長，充分利用本地資源，在幼兒園中實施的課程。在幼兒園中根據(jù)自身的特點開發(fā)園本課程，不僅是可行的，而且是十分必要的。

2.蒙臺梭利教學法園本化的意義。

（1）順應兒童自然成長的規(guī)律，遵循幼兒各項能力發(fā)展的敏感期。

（2）吸收中華文化和當代科技成果，適應本土、適應時代。

三、蒙臺梭利教學法園本化的實踐

蒙臺梭利教學法正式引入我園已有4年時間，我們在實踐中經(jīng)歷了迷茫、困惑、感悟等過程，但也總結(jié)了一些方法。以下是我園嘗試將蒙臺梭利教學法園本化的過程中進行的“創(chuàng)造性地開發(fā)和使用蒙臺梭利教具”、“如何開展蒙氏親子教育”、“如何實施蒙氏幼兒評價”、“主題活動與蒙氏活動互補”等活動。

1.蒙臺梭利教具的園本化。

（1）創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)教具。

傳統(tǒng)教具多為木制，且操作方法有著嚴格的規(guī)定，幼兒操作時難免出現(xiàn)興趣降低、操作不夠標準等情況。根據(jù)班級幼兒的特點及操作情況，豐富傳統(tǒng)教具內(nèi)容，增強趣味性、情境性，以便更吸引幼兒，如：在粉紅塔、嵌板的操作中，增加圖案圖片，這樣，幼兒操作時既有錯誤控制，又可提高興趣。

（2）教具的開發(fā)。

蒙氏教學活動中，難以實施的教學內(nèi)容，教師設計成自制教具有助于教學的實施。同時，自制教具也可成為教學活動內(nèi)容的準備或復習階段，成為教學活動的補充。

2.蒙氏親子教育園本化。

（1）蒙臺梭利教育理論中非常重視家庭教育，家長學習了解蒙氏理論能夠促進教育活動更好地開展，也能夠幫助家長改變應試教育的教育觀，推進素質(zhì)教育。

（2）組織“蒙氏開放日”活動，使家長了解幼兒園的教育。

（3）開展“周末好家長教室活動”，即根據(jù)孩子在園表現(xiàn)，有針對性地向家長提供蒙氏教育信息及家庭蒙氏工作內(nèi)容。

（4）走進家庭，和家長共同探討居家蒙氏教育。幼兒在家與在園的表現(xiàn)是不同的，及時走進幼兒家庭，能夠更好地了解幼兒在家情況，也更好地指導幼兒。

3.蒙氏幼兒評價園本化。

蒙臺梭利教育活動方式與集體教學活動方式不同，是主要以自我操作教具為主的個別化教育活動，而對幼兒工作情況的評價要針對不同幼兒，采用不同教具進行。

（1）建立“幼兒檔案夾”。在評價活動中，“幼兒檔案夾”的建立是非常重要的方面。它收集了幼兒在班級工作中的作品、教師對幼兒的評價、幼兒活動游戲的照片等，是一本幼兒成長記錄冊。

（2）《蒙臺梭利教育幼兒個案觀察記錄評價表》。

此表格為觀察幼兒在工作中的具體操作情況，教師給出相應的建議或意見，幫助幼兒糾正活動中出現(xiàn)的問題。填寫時重點注意，教師要真實地記錄幼兒工作情況，不要加入個人情感。如：“幼兒填寫表格用時3分鐘”，而不應是“幼兒很快地填完表格”。

（3）《蒙臺梭利各教育領(lǐng)域教具使用情況綜合能力評價表》。

此表為每月幼兒完成班級教具情況的記錄表，按月制作并收入幼兒檔案夾?？杉尤胗變荷鐣曰顒觾?nèi)容，如：與人交往情況、合作活動情況等。還可加入教師對家長進行的教育建議和家長的反饋。在記錄中，教師可使用一些符號表示幼兒工作情況。如：V+：工作情況好；V：幼兒較好；N：幼兒未選擇；H：需教師指導完成等。

（4）《蒙臺梭利工作室觀察記錄表（自由工作部分·教具卷）》。

由于蒙臺梭利教學法所遵循的幼兒活動法為自由選擇法則、重復練習法則等，教師觀察幼兒時就要針對不同教具進行，哪些教具、哪些區(qū)域是幼兒特別喜愛的，哪些教具是幼兒沒有興趣，教師就要及時調(diào)整。教師在記錄時可在相應教具名稱上記錄幼兒名字，或可打出班級幼兒名字，記錄教具名稱。此表為每日記錄表。

（5）《蒙臺梭利工作室觀察記錄表（自由工作部分·幼兒卷）》。

此表格為針對班級幼兒在進行區(qū)域選擇時的表現(xiàn)，教師在記錄時可用符號。如：==代表幼兒等待；≈代表時間流逝，☉☉觀望，等等。但要注意的是此表為每天觀察記錄。

在對幼兒進行評價活動時，2、3的表格留存幼兒檔案中，這樣家長能夠了解幼兒活動情況，以便及時進行指導。

4.主題活動與蒙氏活動互補。

蒙臺梭利教學法中的教育活動主要借助幼兒個別操作蒙氏教具進行，而幼兒主題活動較欠缺。將兩者相結(jié)合相補充，如：借鑒主題課程教材、結(jié)合季節(jié)、節(jié)日進行相關(guān)主題活動，以便幫助幼兒更好發(fā)展。

5.啟示與反思。

（1）關(guān)于蒙氏教具創(chuàng)造性使用與開發(fā)。如何創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)教具，教師自制教具的開發(fā)都是對教師提出的新考驗。

（2）關(guān)于蒙氏親子教育。親子教育對家長提出了很多的要求，這就需要家長不斷提高素質(zhì)，也對“獨生子女”問題提出了新的挑戰(zhàn)。

（3）關(guān)于蒙氏幼兒評價研究。在對幼兒的觀察中，對教師的能力提出了更高的要求，教師除了要不斷提高自身素質(zhì)外，還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題。

（4）主題課程與蒙氏工作的“互惠互利”性。主題課程應是蒙氏工作有益的補充，而不應影響蒙氏工作的正常進行。

（5）蒙臺梭利教學法不應局限于蒙臺梭利本人的固有模式。