五年制高職理工科學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

方方

摘 要： 為了了解當前五年制高職理工科學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，本文采用問卷調(diào)查的形式對五年制高職理工科學生的人文素質(zhì)狀況進行了調(diào)查，分析了五年制高職理工科學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出對策和建議。

關鍵詞： 五年制高職理工科學生 人文素質(zhì) 現(xiàn)狀調(diào)查 對策

面對21世紀知識經(jīng)濟時代對教育的要求，作為高等教育體系重要組成部分的高等職業(yè)教育必須樹立人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理念，加強高職生的人文素質(zhì)教育。作為培養(yǎng)高等技術應用性專門人才基地的五年制高職院校，必須在注重傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，加強人文素質(zhì)教育，注重全面提高學生的綜合素質(zhì)，以適應未來高素質(zhì)人才的需要。

近年來，我國高職院校學生人文素質(zhì)教育已開始得到較高重視，一些高職院校相繼開展了人文素質(zhì)教育研究，并取得了一些研究成果，但是，在就業(yè)壓力越來越大的形勢下，相當一部分高職院校有意無意地忽視了人文素質(zhì)教育，在思想重視程度、專業(yè)設置、課程教學、校園人文環(huán)境營造等方面采取的措施不夠得力，從而導致人文素質(zhì)教育的實際效果并不樂觀。從現(xiàn)狀來看，高職院校學生特別是理工類學生人文素質(zhì)欠缺。

一、五年制理工類高職學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對五年制高職的部分理工類專業(yè)（計算機應用專業(yè)、工程造價專業(yè)、軟件設計專業(yè)、應用電子專業(yè)）的學生進行了有關人文素質(zhì)問題的問卷調(diào)查和隨機訪問，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回286份，有效問卷率95.33%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，五年制高職生雖有78%的人認為人文素質(zhì)對將來的職業(yè)生涯會或可能會有重要影響，但當問到是否了解人文教育的內(nèi)涵時，“不知道”、“不了解”的達30%，而“不太清楚”、“似乎只知道一點”的為67%。高職生在學校期間，主要精力放在了專業(yè)知識的學習上，對人文社會方面的課程，沒有真正投入精力學習，以至于畢業(yè)后對文、史、哲方面的知識知之甚少，對社會歷史和現(xiàn)實人生缺乏深刻認識。學生人文知識的欠缺，勢必會導致“半個人”、“工具人”的出現(xiàn)。高職教育的這種純“工具意識”傾向值得深思。

五年制理工類高職生的語言表達能力、適應能力和交際能力較差，不善于表達自己的思想。在溝通過程中，80%的學生認為只有部分學生能理解自己，60%的學生認為不能很好地表達自己的思想，在公共場合發(fā)言感到很緊張；25%的學生認為自己不能很好地適應新的學習與生活環(huán)境。

五年制理工類高職生缺乏應有的藝術知識和欣賞水平。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學生不懂樂器演奏，75%的學生不懂基本的繪畫技巧，大部分學生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化了解甚少，在知識結構上存在嚴重缺陷。90%的學生沒有通讀中國四大名著。

另外，五年制理工類高職生中有相當一部分人缺乏社會責任感，道德水平不高，凡事以自我為中心，缺乏愛心，法律意識薄弱。在調(diào)查中，有20%的學生表示在公共場合不會主動給有需要的人讓座，有65%的學生不愿意見義勇為。在被問到“你去食堂吃飯，會排隊嗎？”時有45%的學生稱“不會”，20%的學生“視情況而定”。在被問到“你會有意識的提醒自己不要踐踏草坪嗎”時，15%的學生認為“不會”，40%的學生認為“會”，45%的學生認為“有時會”。同時發(fā)現(xiàn)在這些學生中，有10%的學生不了解相關基本法律，30%的學生沒有“用法律的手段保護自己的合法權益”的意識。

二、五年制理工類高職生人文素質(zhì)缺失原因分析

1.培養(yǎng)模式的功利化傾向。

改革開放以來，我國實行市場經(jīng)濟體制，作為社會的經(jīng)濟基礎，市場經(jīng)濟在一定意義上對社會生活具有決定性作用。因此，市場經(jīng)濟的價值取向影響社會的價值取向。而現(xiàn)實中，市場經(jīng)濟的主導價值取向是經(jīng)濟效益，所以，能否帶來直接的經(jīng)濟效益，已逐步成為了高等教育特別是理工類教育追求的目標。這種以經(jīng)濟效益評價理工類高職學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，必然造成教育對象的人格的片面性。

另外，隨著科技對社會發(fā)展作用的凸顯，使人們對科技產(chǎn)生崇拜感，似乎全人類所面臨的各種問題都可以憑借科學技術解決。這使高校教育和學生關注的目光聚集于科技，人文教育的作用受到嚴重挑戰(zhàn)：一方面，市場導向作用的深入展開對傳統(tǒng)價值觀念提出挑戰(zhàn)，另一方面，社會關系的發(fā)展變化使人們對道德、傳統(tǒng)文化的原有內(nèi)容提出了修正和完善的要求，賦予了社會科學新的時代內(nèi)容，使脫離社會生活實際的高校人文教育難以起到影響大學生人格形成和完善的作用，人們甚至懷疑人文教育的必要性和重要性。

2.高職人才培養(yǎng)目標定位的偏頗。

按照《國際教育標準分類》的定義：高等職業(yè)教育“是面向?qū)嶋H的，分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)、行業(yè)所需要的實際技能和知識，完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格”。高職教育應培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會所需要的高級技術應用性專門人才，但學生從一進校門就開始忙考證，幾乎每所高職院校都會出現(xiàn)“考證”熱。對于這種現(xiàn)象我們要一分為二地看待，具體分析實際情況。我們應看到，隨著科學技術飛速發(fā)展，職業(yè)技能的掌握不可能是一勞永逸的。做事首先是做人，萬變之中有不變。高職學生學會“做人”應是第一位的，必須具備“做人”的綜合素質(zhì)，才能在職業(yè)大變動中以不變應萬變。如愛因斯坦所說：“不管時代的潮流與社會的風尚怎樣，人總可以憑借自己的高尚品質(zhì)，超越時代與社會，走自己的道路?！?/p>

3.傳統(tǒng)學校教育的誤區(qū)。

流行觀念的專才教育傾向，造成了職業(yè)教育的一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：一是重技能輕理論。許多專業(yè)只重視技能的培養(yǎng)，而忽視理論素養(yǎng)。只看學生是否掌握了某些實際操作能力，而不看其是否真正懂得了其中道理，把握了其中規(guī)律，其結果不利于學生的長遠持續(xù)發(fā)展；二是重理工輕文史。理工科教育由于能夠直接形成學生的具體技能和認識，使學生形成具體的操作和實踐能力，而人文學科由于需要較長時期的內(nèi)化和轉(zhuǎn)變過程，不能立竿見影，因此不被重視。另外，高職教育的專門化似乎與高職學校的人文素質(zhì)教育相抵觸。近年來，高職學?！白龃笞鰪姟甭晞莺拼?，其主要表現(xiàn)是發(fā)展專業(yè)特色，申報特色專業(yè)、重點專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)技能，所以，在課程設置和課時分配上主要考慮專業(yè)課的需要，除了政治、外語課外，其他文科課程基本被排除在必修課程之外。

三、進一步加強和改進五年制理工類高職生人文素質(zhì)教育的對策

1.注重師資隊伍建設，開創(chuàng)人文素質(zhì)教育新局面。

實施人文素質(zhì)教育的關鍵是老師。高職院校要發(fā)揮教師在理工類高職生人文素質(zhì)教育中的作用，加強師資隊伍建設，首先，要提高教師的綜合素質(zhì)，采取多種途徑，使教師熟知人文素質(zhì)教育應具備的基本知識，自覺提高自身人文修養(yǎng)。其次，應充分發(fā)揮“兩課”教師的核心作用。再次，要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，在教授專業(yè)課時，要有意識、有目的地對學生進行人文素質(zhì)教育，將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對學生文化素質(zhì)養(yǎng)成的促進和催化作用。

2.加強課程建設，構建科學、合理的理工類高職生人文素質(zhì)教育的課程新體系。

課程教育是人文素質(zhì)教育的基礎。人文素質(zhì)教育的主要任務是人文知識的傳授和人文氛圍的營造，尤其是通過主體對客體系統(tǒng)深入地學習和研究，培養(yǎng)和塑造主體的人文精神。要提高高職生的人文素質(zhì)，需要在課程體系上進行結構性調(diào)整，加大人文和社會科學的課程比重，加強五年制理工類高職生的人文素質(zhì)教育，必須以人文精神的培養(yǎng)為核心，合理構建人文素質(zhì)教育的課程體系。根據(jù)理工類人才培養(yǎng)目標，理工類高職生人文素質(zhì)教育的核心課程體系中應該包括以下課程：法律和政治思想品德類課程、市場經(jīng)濟類課程、綜合社科類課程、素質(zhì)教育類課程、中外歷史文化類課程、經(jīng)典名著等。這些課程，可以以第一課堂的必修課形式完成，也可以選修課的形式完成。對理工科學生開設這些人文社會科學課程，可以促進文理知識互相滲透和融通，使學生在寬口徑的專業(yè)面上打好基礎，培養(yǎng)適應能力，在整體上提高素質(zhì)，使知識性與思想性結合起來，培養(yǎng)與提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，從而體現(xiàn)育人目標。高職院校應合理安排人文課的教學時間，確保人文課教學渠道的暢通。

3.加強校園人文環(huán)境建設，營造人文素質(zhì)教育新氛圍。

校園文化是學校人文素質(zhì)教育的重要組成部分，它具有與學科教學相區(qū)別的獨特的教育價值，對于理工類院校其作用更加重要和明顯。因此，在內(nèi)容和形式上，必須充分考慮理工類學校教育的局限及理工科學生的心理特點，針對理工科學生在人文素質(zhì)方面存在的不足和缺陷，遵循教育規(guī)律和學生心理發(fā)展規(guī)律，尊重學生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵學生積極參與，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造，并在普及的基礎上，盡可能滿足學生提高的愿望。

高職院校要堅持普及與提高相結合的原則，多渠道、多層次地開展校園文化活動。校內(nèi)，加強校園人文環(huán)境建設，如名言警句、黑板報、櫥窗、廣播電臺、科學家的塑像等，創(chuàng)造一種積極向上的輿論環(huán)境，營造校園文化氛圍，強化人文精神教育。加強校園綠化美化，營造良好的、健康向上的育人環(huán)境。根據(jù)學生的興趣，組織課外興趣小組或?qū)W生社團，為學生提供一個交流與提升平臺；大力開展社團活動、科技節(jié)、文化藝術節(jié)等校園文化活動，讓理工科學生在豐富多彩的校園生活中受到多角度、多層次、多方面的人文素質(zhì)熏陶。另外，高職學校實踐教學比重較大，大量的實踐活動是加強人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，可結合專業(yè)和學科特點，有計劃地組織參觀校外人文景點、歷史古跡、博物館，參加社會調(diào)查，參觀名優(yōu)企業(yè)，參與社會服務工作，要讓學生在實踐中感受現(xiàn)代企業(yè)文化，提高自身修養(yǎng)。要讓學生在實踐中認識到自己在人文素質(zhì)方面存在的不足和問題，從而主動鞭策和督促自己，加強學習，加強修養(yǎng)，培養(yǎng)自身優(yōu)秀的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。

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